Educación… ¿verdadera prioridad?

¿Qué se logró en larga bonanza de once años?

Dentro del escaso debate electoral uno de los pocos temas que asoman es la educación. Las magras calificaciones de nuestros muchachos en las pruebas internacionales, no solo a nivel relativo sino frente a nuestras generaciones previas (tristemente hemos retrocedido comparándonos con nosotros mismos), hacen del tema algo obligado.

Es mi propósito mostrar con cifras que la supuesta prioridad del tema, argumentada exclusivamente en base a la asignación de recursos financieros, ni siquiera es tal en dicho sentido, un resultado que confieso, me sorprendió.

Hasta hace algún tiempo era claro que el mayor problema se concentraba en Enseñanza Secundaria, en especial su ciclo básico; hoy es evidente que en la Enseñanza Primaria los problemas y dificultades no le van en zaga. La larga bonanza de los últimos once años permitió dedicarle mayores recursos al sector. Pese a ello, no hay dudas que los resultados son peores, lo que confirma el pensamiento de quienes exigen planes concretos, planificación, metas y evaluaciones, antes de dedicar recursos financieros. En estos años faltó todo menos los recursos financieros. La historia del mundo, en cualquier época muestra que el ingenio personal, la dedicación y contracción al esfuerzo valen mucho más que el dinero acumulado. Éste, así como está apilado se va, lo otro lo genera. De hecho, prácticamente todos los casos de éxito que se conocen, comenzaron en un garaje, igual que los fracasos, pero estos no suelen ser conocidos.

DEFINICIÓN

El gasto público en educación no solo se compone de las erogaciones de la ANEP y la Universidad de la República, también están los centros educativos de la Policía, el Ejército, el Ministerio de Relaciones Exteriores, algunos programas del MTSS, MTOP, MEC y otros que aparecen en los incisos de “transferencias” y “subsidios y subvenciones” del presupuesto, entre los que está el Plan Ceibal. De todas maneras, la ANEP y la UdelaR son el grueso del gasto, todo el resto es marginal y un porcentaje relativamente constante sobre lo anterior, con excepción del Ceibal de “reciente” aparición. Si sumamos todos los presupuestos que se incluyen bajo el sub título “Educación” en todos los incisos, representan el 10,8% de la asignación presupuestal de ANEP y UdelaR, de los cuales un 3,8% corresponden al Plan Ceibal. O sea, para hacer fácil la comparación histórica basta con mirar la evolución del gasto en esos dos grandes incisos (ANEP, UdelaR), incrementado en 7% hasta la aparición del citado plan y 10,8% a partir del mismo. Naturalmente que lo anterior es una simplificación porque no todos los años es igual, pero dadas las dimensiones, el gran número varía muy poco con la misma.

REALIDAD ESTADÍSTICA

Debemos reconocer que estas dos últimas administraciones no solo han ejercido un dominio total de los medios, sino que su plan de comunicación y propaganda es muy bueno. Si le preguntamos a cualquier habitante si piensa que se ha sesgado fuertemente la asignación de recursos en favor de la educación frente al resto de los sectores, seguramente la respuesta sería afirmativa en casi el 100% de los casos. Según quien lo diga hasta podrá escuchar que el presupuesto en la educación era de unos US$ 420 millones en 2004 y llegó a US$ 2.000 millones en 2012, ¡se multiplicó por 5! Bueno, todos sabemos que los dólares son engañosos porque el poder de compra de un dólar en Uruguay, en el mismo lapso cayó casi 60%; para ser precisos lo que en 2004 se compraba con US$ 1 hoy requiere US$ 2,40.

Las cifras, medidas en términos reales nos dicen que la ejecución presupuestal de la ANEP y UdelaR fue en el año 2012, 99% superior a la del 2004, en una palabra, el doble, bien grande por cierto. Para comparar, entre 1984 y 1999 (tres períodos de gobierno) el aumento del gasto en estos dos incisos fue, en términos reales y períodos de notorias mayores dificultades económicas, de 115%, si se toma 1984-2004, el aumento real fue de 99%. El Cuadro Nº 1 nos muestra por período el aumento del gasto real en educación (ANEP y UdelaR), el crecimiento del PIB y qué porcentaje real aumentó el gasto en educación ante un aumento de 1% en el PIB en cada uno de ellos. Los resultados son muy parecidos. También nos muestra el aumento del gasto discrecional, y qué porcentaje real creció ante un aumento de 1% en el PIB. La comparación de ambos índices muestra claramente un sesgo muy marcado a favor de las partidas para la educación en el presupuesto nacional antes de 2005 y ninguno después, del mismo modo que nos hablan de prudencia e imprudencia fiscal antes y después. En efecto, hasta 1999 el total de gasto discrecional evolucionó en línea con el PIB, luego por debajo del mismo, pero desde 2005 crece muy por encima.

Miremos ahora el Cuadro Nº 2 para ver otra perspectiva de las cosas. La segunda columna muestra el gasto en términos del PIB, que ascendía a 2,4% en 1985, llegó al 3% en 2004, 4% en 2009 y en 2012 fue de 3,9% del PIB. El mismo indicador, si lo medimos en función de lo que representa en el gasto discrecional del Gobierno Central -primera columna-, era 12,1% en 1985, 17,1% en 2004 y 17,3% en 2009 y 2012.

Las cifras oficiales son elocuentes en varios sentidos.

a. Entre 2004 y 2012 el gasto discrecional creció 97% en términos reales, mientras que la suma de ANEP y Universidad crece 99%.

b. El gasto en educación en 2012 representaba casi la misma proporción del gasto total que en 2004, lo que no implica otra cosa que el aumento porcentual del primero en términos del PIB, es prácticamente similar al de la totalidad del gasto.

Lo anterior, a mi gusto, no ofrece mayores dificultades de interpretación. La prioridad del gasto en educación desde 2005 no es tal, sino que se usa como recurso propagandístico. El aumento de las partidas para el sector dentro del presupuesto general del Estado es uno más en la bolsa de la gran expansión de egresos.

Una corrección a las cifras de suma de ANEP y UdelaR de acuerdo a lo ya expresado (otras partidas que son “educación”), nos llevaría a que éste pasaría de 3,0% a 3,2% en 2004 y de 3,9% a 4,3% en 2012. Ante esta evidencia realmente no comprendo la reciente afirmación del vicepresidente Astori expresando que en 1999, el gasto público en educación era el 2,4% del PIB (ANEP más Universidad era 2,8% y el total 3%) y ahora es de 4,8% (cuando el mismo es del entorno de 4,3%). ¿De dónde sacó las cifras? ¿Qué otras cosas deberíamos sumar? Sería interesante saberlo, porque las oficiales que publica el MEF y la CGN y están en los tomos de Rendiciones de Cuentas que se encuentran en el Parlamento no dicen eso.

REAL PRIORIDAD

Desde mi perspectiva, para que la educación sea una prioridad lo que se debe ver es el plan de acción concreto, y no si le vamos a dedicar más dinero. El plan debe incluir algunos ingredientes cantados, mayor carga horaria, mayor libertad para la elección del centro educativo por parte de los padres, mayor libertad de programas y énfasis educativos de parte de los centros, cambios en los programas y las formas de enseñar, un premio para docentes y directores por desempeño académico de los alumnos, entre otros. Seguramente lo anterior requiera más dinero, pero el mismo será bien invertido en la medida que los resultados muestren la mejora.

Hasta ahora el aumento del gasto en educación podríamos decir que “siguió la ola general de despilfarro” en todo sentido, por el enorme incremento en las erogaciones y, especialmente por los resultados alcanzados. Es de esperar que en los años venideros la situación se revierta.

→ Por ISAAC ALFIE Stochek

(Montevideo, 27 de abril de 1962) es un economista y político de Uruguay. Está casado y tiene dos hijos.

⊃ Carrera profesional

Alfie se recibió en 1985 de Contador público en la Universidad de la República, donde también, años más tarde se recibiría de Economista. En dicha universidad se desempeñó como profesor adjunto del Departamento de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas y Administración, en la que dictó la materia Macroeconomía Básica. También se desempeñó como docente en la Universidad ORT Uruguay, y en la Universidad de Belgrano en Argentina. Actualmente es profesor de Economía y Finanzas Públicas en la Universidad de Montevideo (UM).

En 1985 ingresó a trabajar en la Oficina de Planeamiento y Presupuesto con el cargo de asesor. En 1991 pasó al Ministerio de Economía y Finanzas como asesor en el área de macroeconomía y, en 1995, empezó a dirigir la Asesoría Macroeconómica. También representó a Uruguay en varias negociaciones ante organismos internacionales, como la que concretó la reprogramación de deuda pública uruguaya en 2003. Además, fue consultor del Banco Interamericano de Desarrollo, del Banco Mundial, de la Organización Panamericana de la Salud y de la Organización Mundial de la Salud.

En el sector privado fue consultor de empresas, sobre todo en las áreas de análisis financiero y de costos, y de estudio de proyectos de inversión.

⊃ Carrera política

En agosto de 2003, el Ministro de Economía y Finanzas, Alejandro Atchugarry, renunció a su cargo. Entonces el Presidente de la República, Jorge Batlle, le ofreció el puesto a Isaac Alfie. Su período como ministro se extendió hasta el 1 de marzo del 2005.

Ocupó un escaño como Senador de la República por la Lista 15 del Partido Colorado (2005-2010)

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ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen 3º semana marzo 2014

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS

Estados Iberoamericanos califica a Uruguay de “pionero” en iniciativas educativas

El director de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) – MERCOSUR en Uruguay, Ignacio Hernaiz, calificó como “pionero” a nuestro país por varias iniciativas educativas: “Plan Ceibal, educación especial con la inclusión de alumnos con trastornos de conducta, y proyectos vinculados entre educación y trabajo”. Ignacio Hernaiz destacó el “énfasis en la educación durante toda la vida y la cultura emprendedora” de nuestro país. Ignacio Hernaiz, director de la Organización de Estados Iberoamericanos- MERCOSUR en Uruguay comentó, durante el seminario: “La articulación de las políticas de educación y trabajo”, que se llevan adelante diversas líneas de acción, entre las cuales destacó el “énfasis en la educación durante toda la vida y la cultura emprendedora”. El experto calificó a Uruguay como “pionero” por varias iniciativas educativas, entre las que destacó: “El Plan Ceibal; la educación especial con la inclusión de alumnos con trastornos de conducta; y proyectos vinculados entre educación y trabajo”. También resaltó el compromiso de la OEI en “continuar acompañando futuras alianzas estratégicas”. En ese marco, el jefe del sector de Cooperación de la Delegación de Unión Europea en Uruguay,Alejandro Montalbán, expresó que “se llega a este año con 14 áreas de intervención distintas, 14 actividades diferentes con 800 actividades en el continente y con un presupuesto estimado de 18 millones de euros”.

Sistema nacional de formación profesional

Por su parte, el ministro de Trabajo y Seguridad Social, José Bayardi, expresó que es “indispensable ajustar la vinculación entre las capacidades educativas y su aplicación en ámbitos laborales”. En ese marco, dijo que para este año el desafío principal es “institucionalizar y avanzar en el sistema nacional de formación profesional”. “Es impensable seguir creciendo desde el punto económico – productivo y continuar redistribuyendo”, puntualizó Bayardi. lr21.com.uy

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FONDO CONCURSABLE PARA LA CULTURA
Octava convocatoria
Presupuesto asignado $18.000.000
10 categoríasLos objetivos de la convocatoria son:
Promover la democratización de la cultura, así como el acceso en igualdad de oportunidades a los bienes culturales en todo el territorio nacional.
Estimular la desconcentración y descentralización de las actividades culturales, diversificando y fortaleciendo proyectos culturales en las diferentes regiones y departamentos del Uruguay.
Potenciar el desarrollo de proyectos de cultura digital que contribuyan a facilitar la democratización de la cultura.
Promover la presencia de la cultura nacional en el exterior con proyectos autogestionados de iniciativas uruguayas.Se postula a través de proyectos artísticos culturales en todas las categorías de postulación de las presentes bases.Criterios de evaluación de proyectos y jurados:
Las inscripciones se realizarán entre el 5 y el 9 de mayo, dependiendo de la categoría de postulación será el día de inscripción. Consultar Calendario de inscripciones.Se realizarán charlas informativas y videoconferencias en todo el país, ver calendario.Deberá llenar el formulario de uso obligatorio, antes le sugerimos leer atentamente el instructivo de llenado de los mismos.Se podrá postular un único proyecto por persona, en alguno de los dos fondos, el Fondo Regional o el Fondo Nacional.Fondo Concursable para la Cultura
Reconquista 543
+598 2915 6004 – 2915 0103 int. 2002 de 9 a 17 hs.
info@fondoconcursable.mec.gub.uy

CEIBAL: NUEVO PORTAL

Ya está disponible. ¡Entrá y descubrí todas las novedades que tiene!

http://www.ceibal.edu.uy/

Ciencia y educación se unen en busca de soluciones a la crisis educativa.

Entrevistado/a: 
Juan C. Valle Lisboa

Científicos uruguayos y de Estados Unidos estudiaron a 800 escolares y lograron revertir el rezago de los de contexto más crítico. La integración entre ciencia y educación será el tema que nucleará a expertos de todo el mundo en el este. Científicos de la Universidad de la República, la Universidad Johns Hopkins y la Universidad de Harvard aplicaron juegos y pruebas a 800 niños uruguayos que recibieron por primera vez la tableta del Plan Ceibal y estudiaron si aumentando su motivación lograban mejores resultados académicos. Trabajaron con niños de primer año en 10 escuelas públicas de Montevideo y contemplaron a los distintos niveles socioeconómicos. Es decir, entre ellos había tanto pequeños que eran estimulados en sus familias como quienes no tenían apoyo familiar y sufrían carencias a nivel alimenticio y en su entorno social.  >> Seguir leyendo

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El cerebro adolescente

Entrevistado/a:

Luis Leopold Costabile

La manera en que funciona y se desarrolla el cerebro adolescente puede considerarse un aporte sustancial desde la ciencia al debate sobre la baja de la edad de imputabilidad, informó La Diaria este lunes. Algunas investigaciones se han centrado en los motivos que llevan a los jóvenes a asumir más riesgos que los adultos. La importancia del desarrollo cerebral durante la adolescencia hace repensar cómo tratar a quienes cometen delitos durante esa etapa de su vida. Esta contribución científica al tema se dio a conocer en una conferencia organizada por la Comisión No a la Baja y la Facultad de Psicología de la Universidad de la República. «La toma de decisiones en el cerebro adolescente» fue la conferencia que dio la doctora Silvia Bunge, de la Universidad de Berkeley, California, el viernes. El director del Centro Uruguayo de Imagenología Molecular, Henry Engler, el director del Instituto Pasteur de Montevideo, Luis Barbeito, y el decano de la Facultad de Psicología, Luis Leopold, disertaron sobre los argumentos que la ciencia puede aportar a la discusión de cara al plebiscito. >> Seguir leyendo

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ACENTUAR LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA Y CIENTÍFICA

Mujica: “Hay que acentuar la formación tecnológica y científica porque el Uruguay productivo está en marcha”.

La formación y la calificación general deben apuntalar al desarrollo del país productivo. “En el seno de la enseñanza integral hay que acentuar la formación tecnológica y la científica, porque el Uruguay productivo está en marcha, y el que lo niega es por fanatismo”.

En ese marco, el jefe de Estado planteó la necesidad de analizar “en profundidad dónde poner los acentos”.

Dijo que la formación y la calificación deben dirigirse, en gran medida, al “desarrollo del país productivo”.

“En el seno de la enseñanza integral hay que acentuar la formación tecnológica y la científica, porque el Uruguay productivo está en marcha, y el que lo niega es por fanatismo”, sentenció Mujica.

También habló de la “carencia” de trabajadores calificados en todos los niveles, y aseguró que Uruguay necesita “calificación universitaria especializada en tecnología superior y con capacidad de investigación”.

Formación técnico-científica
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Por otro lado, el mandatario comentó que en Uruguay hay “un dejo peyorativo” de la intelectualización pura de la enseñanza y de la intelectualización que apunta al conocimiento profundo y útil.

Si bien se refirió a la importancia de la sociología y la filosofía “porque tienen que ver con la formación integral, de todas maneras dijo que Uruguay necesita “intelectualización de hombres prácticos, con los pies sobre la tierra y útiles a la multiplicación del país en todas partes en materia de valor”.

“Yo no quisiera ver más intelectuales a los que se les pincha una rueda en el camino y no se las ingenian para cambiarla. Antes de ser universitario, hay un curso de ser ‘homo’, tener un mínimo de sentido práctico de la existencia”, sentenció el mandatario.

Por ello aseguró que Uruguay necesita formación técnico-científica “a fondo y masificada”.

También hizo mención al histórico “desprecio” por quienes estudiaban en UTU. “El que no encajaba en el liceo iba a la UTU, y la tratamos durante años como de segunda”, lamentó Mujica.

En ese sentido agregó que existió un “desprecio a las manos y a la tecnología” el que “subyace como un acervo que viene de muy lejos”.

Interior
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Remarcó que su idea y la discusión con los partidos políticos era que cada centro importante de UTU fuera evolucionando hacia la gestación de universidades tecnológicas locales. “Pero no pudimos, no fuimos comprendidos, tal vez por incapacidad”.

Recordó que en lugar de dicha propuesta le plantearon la creación de la Universidad Tecnológica (UTEC) en el interior.

“Tuvimos que transar y acatar. La UTEC tiene importancia. Ojalá el interior pueda tener cinco o seis universidades, cuanto más desarrollo desde este punto de vista, mejor”, remarcó.

Mujica dijo que apuesta a una universidad “para todos y en todo el país”, lo cual supone, “empezar por darle categoría intelectual a la formación técnica y no temerle a que vengan personas formadas desde otro país”.

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ABIERTAS LAS INSCRIPCIONES para los estudiantes que quieran participar del Programa Compromiso Educativo en el 2014. Este año las mismas comienzan junto con las Inscripciones de BECAS MEC, dándose de esta manera un lanzamiento en conjunto.   ¡Estamos muy contentos de poder adelantar las inscripciones para el 2014! Esperamos que esto repercuta en una mayor difusión del programa y en un mayor acceso y permanencia de las y los estudiantes en centros educativos de todo el país. Inscripciones aquí.

Ehrlich: La escuela es la herramienta más poderosa para construir futuro

VARELA

Miércoles 19 de marzo de 2014

El Consejo de Educación Inicial y Primaria de ANEP realizó un acto en conmemoración del 169.º aniversario del nacimiento de José Pedro Varela. (Foto de Presidencia)

Este miércoles se conmemoró un nuevo aniversario del nacimiento de José Pedro Varela, impulsor de la enseñanza escolar laica, gratuita y obligatoria.

Varela nació en Montevideo el 19 de marzo de 1845, y falleció el 24 de octubre de 1879.

En ese marco, el ministro Ehrlich y otras autoridades encabezaron el acto organizado por el Consejo de Educación Inicial y Primaria en homenaje a José Pedro Varela, en la plazoleta que lleva su nombre, ubicada en bulevar Artigas y Canelones.

El evento también contó con la presencia del escritor y maestro José María Obaldía, y de alumnos de las escuelas estatales José Artigas y José Pedro Varela y las privadas Elbio Fernández y José Pedro Varela.

Construir futuro

Ehrlich expresó que el sistema público de enseñanza es la herramienta “más poderosa para construir el futuro del país y cimentar puentes entre distintas clases sociales”.

Se refirió al compromiso y los principios que impulsó Varela y que “rigen el sistema”, los que además se “transmiten a cada nueva generación de alumnos”.

“Estar al pie del monumento a Varela tiene una significado particular, porque cada año se renueva el compromiso con los alumnos, se recuerda el legado y se mantienen vivos los principios de la educación y la escuela pública, los que se transmiten a cada generación que ingresa al modelo educativo”, dijo Erhlich.

El secretario de Estado resaltó que “el país se construye desde cada escuela, con el trabajo de los maestros y el esfuerzo de los alumnos, y con la presencia cercana de la familia y la sociedad”.

Por otro lado, el jerarca de gobierno dijo que el sistema educativo de hoy se debe acompasar con los avances tecnológicos. “Pasamos de una enseñanza lineal, en que se aprendía a través de un libro y un pizarrón, a aprender de manera diferente, por el avance tecnológico que impacta directamente en la escuela”.

A través del nuevo centro, el CEIP ofrecerá  a maestros en ocho áreas (coordinaciones): lengua, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, educación sexual, conocimiento artístico, gestión educativa y apoyo a los cursos de actualización, como por ejemplo, educación vial o cuidado del medio ambiente.

 

Plan Ceibal
Nuevo Portal
¡Ya salió el nuevo portal educativo de Plan Ceibal!

Ante el avance de las tecnologías y la necesidad de facilitar el acceso a la información de los sitios educativo e institucional, se creó un nuevo portal unificado que sigue las últimas tendencias mundiales de diseño y programación web. Con nuevas herramientas y una estética más limpia y ordenada, ahora es posible encontrar todo en un solo sitio.

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Planetario
Plan Ceibal despide el verano a puro ritmo y con estrellas

Este viernes 21 de marzo se realizará el cierre de Verano Ceibal en el Planetario Municipal. En esta oportunidad, se presentarán diversas propuestas para todo público, entre las que se incluyen: taller de música, observación del cielo y charla informativa, muestra de robótica y sensores de LabTed, talleres y muchas actividades más.

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Biblioteca Ceibal
Plan Ceibal incluye textos de Secundaria en su Biblioteca Digital

Con el objetivo de posibilitar a los estudiantes el acceso a libros de texto para su formación, Plan Ceibal sumó a su Biblioteca Digital 48 títulos de referencia para la currícula de Ciclo Básico de Educación Media. A través de esta iniciativa, se busca continuar contribuyendo a facilitar los procesos educativos a docentes, estudiantes y familias.

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WSIS
Uruguay concursa en los premios WSIS Project Prizes 2014

Uruguay está compitiendo en nueve categorías de los premios WSIS Project Prizes 2014, un reconocimiento mundial a la excelencia en el desarrollo de la Sociedad de la Información. Con 10 propuestas en competencia, ocupa el segundo lugar en cantidad de nominaciones. Para que Uruguay sea ganador, ¡todos a votar!

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Varela
19 de marzo de 1845: natalicio de José Pedro Varela

En esta fecha nació uno de los personajes más influyentes de la historia de la educación en Uruguay: José Pedro Varela. Plan Ceibal desea recordar y homenajear en su día a este verdadero maestro e invita a ingresar al recurso “En los tiempos de Varela”, que permite realizar un breve recorrido histórico por su biografía.

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  • LA MEJOR CARA DEL SISTEMA EDUCATIVO

El sistema educativo uruguayo está “muy bien” en términos de integración de las tecnologías (a partir de programas como el Plan Ceibal, o TIC-UR de la UdelaR). “Tenemos una muy buena cobertura, tenemos la logística, pero es necesario asegurar la calidad pedagógica en el uso de esas tecnologías para aprender más y mejor” asegura la especialista.

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Cuando un derecho depende de un sorteo

El derecho a la educación es un derecho humano fundamental reconocido y se entiende como el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria para todos los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los jóvenes (sin distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación superior. Adicionalmente abarca también la obligación de eliminar la discriminación en todos los niveles del sistema educativo, fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.

Está contenido en numerosos tratados internacionales de derechos humanos pero su formulación más extensa se encuentra en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas, ratificado por casi todos los países del mundo. El Pacto en su artículo 13 reconoce el derecho de toda persona a la educación:

– Los Estados convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su obra hacia dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

– Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.

– La “enseñanza primaria debe ser obligatoria y accesible a todos gratuitamente”;

– La “enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– la “enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– Debe “fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educación fundamental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de instrucción primaria”;

– “Debe proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de la enseñanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las condiciones materiales del cuerpo docente”.

EN NUESTRO PAÍS

En nuestro país, existe la Ley N°18437 (Ley general de educación), que establece lo siguiente:

Artículo 1º. (De la educación como derecho humano fundamental).- Declárase de interés general la promoción del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la educación, como un derecho humano fundamental. El Estado garantizará y promoverá una educación de calidad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida, facilitando la continuidad educativa.

Artículo 2º. (De la educación como bien público).- Reconócese el goce y el ejercicio del derecho a la educación, como un bien público y social que tiene como fin el pleno desarrollo físico, psíquico, ético, intelectual y social de todas las personas sin discriminación alguna.

Artículo 6º. (De la universalidad).- Todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, sin distinción alguna. El cuidado y educación de los hijos e hijas para que éstos alcancen su plena capacidad corporal, intelectual y social, es un deber y un derecho de los padres.

TODO BIEN PERO….

Nadie entendería que un derecho humano fundamental –digamos por ejemplo el derecho a la vida- dependiera de la buena suerte. Todos nos sentiríamos alarmados si se nos dijera: “señor, no hay problema, usted tiene garantizado el derecho a la vida, solo tiene que darnos sus datos, y si sale favorecido en un sorteo que realizaremos, su derecho le será garantizado; si no sale sorteado, lamentablemente morirá”.

No seamos tan drásticos, y supongamos que el derecho fundamental en cuestión es el derecho a la salud. Y supongamos que usted está gravemente enfermo, pero los hospitales tienen cupos, entonces todos los enfermos como usted participan de un sorteo, y los beneficiados en el sorteo son atendidos, en tanto los demás quedan abandonados a su suerte. Terrible, ¿no?

Pues bien, en nuestro país, la educación es un derecho humano fundamental, todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, pero en muchas instituciones de educación a nivel terciario, ese derecho está supeditado a la suerte en un sorteo. No es en todas las facultades ni en todas las carreras, pero en muchas de esas instituciones existen cupos, y el llenado de esos cupos se realiza por sorteo.

Voy a comentar un par de casos que conozco porque les tocó directamente a mis hijos.

Así le sucedió a mi hija, quien se inscribió en la Facultad de Arquitectura, para cursar en el programa de Diseño y Comunicación Visual. Mediante un sorteo, quedó fuera de la misma. Como dato anecdótico, diré que mi hija tuvo una actuación brillante en el liceo, y que deseaba fervientemente cursar esa carrera. Al quedar fuera, terminó inscribiéndose en Administración de Empresas, en la facultad de economía, ya que allí no realizaban ningún sorteo.

También tengo otros dos hijos. El mayor, cursa actualmente Facultad de Arquitectura, y allí también tiene problemas de ese tipo, ya que no les permiten cursar más de dos materias, y siempre y cuando sean favorecidos en un sorteo para poder hacerlo. El año pasado, se quedó sin cursar ninguna materia.

El otro, se anotó para cursar la Licenciatura en Educación Física en el Instituto Superior de Educación Física de la UDELAR, dio unas pruebas físicas que salvó, pero al estar establecido determinado cupo de estudiantes y un sorteo, quedó afuera.

Por cierto, mi hijo ahora no quiere estudiar nada de nada, y perdió todo interés en salir adelante, ya que de nada le sirvió prepararse y rendir las pruebas para luego quedar fuera del sistema por un simple sorteo.

¿Y qué otra cosa podría hacer? ¿Esperar al año que viene y anotarse de nuevo para ver si tiene suerte, y si no la tiene seguir probando todos los años? ¿Es de esa manera que el Estado garantiza y promueve la educación para todos los ciudadanos?

Es claro que de esta forma, en el sistema de enseñanza se viola flagrantemente lo que la propia ley define como “un derecho humano fundamental” que el estado debe “garantizar” y “promover”.

Si la educación es un derecho humano fundamental, y si todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, ¿cómo es posible que los jóvenes sean privados de ese derecho mediante un simple sorteo? ¿En qué clase de país vivimos si el goce de un derecho humano fundamental depende de un sorteo? ¿podemos hablar luego de los jóvenes NI NI (ni estudian ni trabajan) si cuando quieren hacerlo les decimos NO NO? ¿Quiénes deciden cuántos jóvenes pueden estudiar y cuántos van a quedar afuera del sistema? ¿Sobre qué bases deciden quitarles el derecho a algunos? ¿Es en función de las necesidades del país, o en función de las posibilidades de cada institución por el presupuesto que se le asigna?

Las preguntas son muchas más, pero lo cierto es que así no se construye un país de primera, sino uno de cuarta, y que la máxima presidencial “educación, educación y más educación” pasa a ser “decepción, decepción y más decepción”, y lo peor es que los decepcionados son jóvenes, la peor decepción para construir un país en serio.

Escrito por: José Luis Perera

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“Vamos a ser estrictos. Toda aquella persona a quien se le notifique y aun así permanezca en el lugar, va a ser trasladada a la seccional y se le va a dar intervención a la Justicia como corresponde”, remarcó el funcionario.
La policía duraznense no permite -y realiza controles solicitando documentación- la presencia de personas que estén sin motivo en los espacios públicos. La orden prevé que a esas personas -jóvenes en general- que estén fuera del local escolar o liceal, innecesariamente, “se los invite a que continúen la marcha y dejen de estar molestando afuera de esos centros”, dijo el comisario Luis Ayala, encargado de la Seccional Primera.

  • SOFTWARE LIBRE PARA DISCAPACIDAD VISUAL:

El Área de Relacionamiento con la Comunidad (ARC) de Antel dispone de cierto número de licencias de F123, un sistema operativo de software libre para personas con discapacidad visual. Estas licencias están disponibles de forma gratuita para los Espacios de Inclusión Digital (EID) que los soliciten mediante un email a: arc@antel.com.uy.Dicha solicitud deberá contener al menos los siguientes datos:

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CRECER Y DESARROLLARSE:
Crecer es una cosa, desarrollarse es algo bastante más complejo.
Transformar el crecimiento en desarrollo humano
Crecer se mide en la dimensión económica: porcentaje de aumento del PBI, nivel de ingresos en los hogares, línea de pobreza e indigencia, consumo, índice de precios al consumo. Es un problema de números y de indicadores directos.
Desarrollarse es multidimensional y abarca diferentes aspectos más complejos de la vida social. Por ejemplo, en estos años la pobreza se ha reducido sustancialmente bajando de alrededor de un tercio hasta casi el diez por ciento y la indigencia se redujo del 4% al 0.5%. Es un resultado extremadamente positivo, sin embargo, si lo evaluamos desde el punto de vista de la recuperación de la integración social el balance es mucho menos positivo.
Nadie puede dudar de que seguimos teniendo graves problemas de integración, un sector nada despreciable de la sociedad uruguaya ha roto con el sistema de normas y valores y ha construido una escala de valores radicalmente distinta, en muchos casos asociada a una cultura del delito o, simplemente, despegada de la idea de que el camino de ascenso social depende de la educación y del trabajo.
El problema de la integración social sigue sin resolverse, está pendiente y nosotros creemos que el tipo de políticas sociales implementado no han ido en la dirección correcta porque no ha propiciado las condiciones para que los beneficiarios de estos programas sociales sean alentados a recuperar su autovalidez y su sentido de responsabilidad. Más bien hemos visto cómo en muchos casos se generan respuestas que acentúan una perversa lógica de dependencia.
Tampoco podemos hablar de desarrollo si tenemos una educación sumida en una profunda y gravísima crisis. En estos diez años ha habido un sustancial aumento de recursos aplicados a la educación, pero no se ha implementado un proyecto de transformación profundo en todas las dimensiones del sistema educativo.
Por el contrario, en la mayor parte de los indicadores y variables, los resultados educativos han empeorado sustancialmente y han dejado al descubierto una situación terrible de inequidad en el acceso a los bienes educativos. Ha habido también una reducción de la calidad de la educación y tenemos niveles de deserción y repetición que asustan.
A pesar del crecimiento la inseguridad no ha hecho otra cosa que aumentar. Las estrategias llevadas adelante por el gobierno no han logrado revertir un clima de creciente inseguridad que impacta en la calidad de vida de los ciudadanos.
La reforma del Estado sigue esperando, sin que se hayan dado pasos sustanciales para transformar el papel del Estado y convertirlo en un instrumento al servicio de los ciudadanos y no como una máquina de impedir o de absorber recursos de manera ineficaz y notoriamente insatisfactoria.
Podríamos seguir, pero estos ejemplos alcanzan para marcar nuestras prioridades y para demostrar que esta es la razón por la que le pedimos a los ciudadanos que terminen con la mayoría absoluta del partido de gobierno, para transformar la sociedad en la perspectiva de alcanzar el desarrollo humano.
Nuestro objetivo consiste en obtener una numerosa bancada parlamentaria que tenga la capacidad de ser decisiva para la toma de decisiones de los principales temas del próximo gobierno. Y si eso es así, ese poder de decisión estará al servicio de implementar nuestra propuesta programática. Simple y sencillamente, de eso se trata y hacia ello pondremos toda nuestra energía y convicción política.
Por eso somos muy optimistas en nuestra capacidad de convencer a muchos ciudadanos que están hoy decepcionados y críticos con la gestión del actual gobierno y que tampoco quieren volver a la experiencia de los partidos tradicionales, de que el Partido Independiente es una alternativa válida, seria y definitoria. En eso estamos.

Por Pablo Mieres
(pmieres@eldiario.com.uy)

 

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  • PUBLICACIONES RECIENTES

EL DERECHO A LA EDUCACION ES UN DERECHO FUNDAMENTAL..La educacion debe estar en forma constante en la agenda de cualquier sitema politico,es por eso que seria interesante que este tema primordial para construir,conseguir una sociedad mejor .no este en manos de sectores radicales que menoscaben la existencia de programas de estudios acorde a la realidad ,y que no menoscaben los derechos de todos los ciudadanos de acceder a una educacion gratuita digna competitiva,etc,solo así podremos construir una sociedad mejor ,con hombres y mujeres capaces de construir nuestra sociedad en base principios fundamentales que hacen a un ESTADO DE DERECHO,y sentirnos libres de verdad!!!porque un hombre o mujer sin educacion permanecera encadenado el resto de su vida….

Màs allà de los colores políticos de cada uno de nosotros, todos debemos exigir que quienes nos gobiernen sean personas con un nivel académico y de honradez que nos haga respetarlos. A veces nos olvidamos del interior de nuestra Repùblica y otras veces nos olvidamos que en ese interior hay mujeres profesionales, luchadoras y honradas a las que por machismo en algunos casos, por costumbre en otros o por conveniencia en las màs de las veces, dejamos de lado. Es hora de que cada partido político haga una evaluación de ello, no sòlo porque ese partido -sin duda- crecerà sino porque tendrá la dignidad de establecer una democracia igualitaria. VAMOS URUGUAY.
  • SEMANA POR LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD:

“ALGO SE ESTÁ MOVIENDO EN VOS” una canción que nos habla de lo que todos tenemos en común y de estar disponibles a los “otros” con menores recursos y mayores dificultades. Mirá el video acá. Semana Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Montevideo Integra 13 ª Edición Secretaría de Gestión Social para la Discapacidad

DÍA MUNDIAL DEL SÍNDROME DE DOWN

21 de marzo

Naciones Unidas

«Para los niños y adultos con síndrome de Down, tener acceso a los servicios de salud en condiciones de igualdad es fundamental para su empoderamiento y plena participación, de conformidad con la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.»

– Secretario General, Ban Ki-moon

EL SÍNDROME de Down es una combinación cromosómica natural que siempre ha formado parte de la condición humana, existe en todas las regiones del mundo y habitualmente tiene efectos variables en los estilos de aprendizaje, las características físicas o la salud.

El acceso adecuado a la atención de la salud, a los programas de intervención temprana y a la enseñanza inclusiva, así como la investigación adecuada, son vitales para el crecimiento y el desarrollo de la persona.

En diciembre de 2011, la Asamblea General designó el 21 de marzo Día Mundial del Síndrome de Down (A/RES/66/149 Documento PDF).

Con esta celebración, la Asamblea General quiere aumentar la conciencia pública sobre la cuestión y recordar la dignidad inherente, la valía y las valiosas contribuciones de las personas con discapacidad intelectual como promotores del bienestar y de la diversidad de sus comunidades. También quiere resaltar la importancia de su autonomía e independencia individual, en particular la libertad de tomar sus propias decisiones.

ESTE AÑO en el Día Mundial del Síndrome de Down…

Con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down, el viernes 21 de marzo tendrán lugar varias mesas redondas sobre el tema «Salud y bienestar – Acceso e igualdad para todos» en la sala del Consejo Económico y Social (ECOSOC) desde las 13:00 a las 18:00 h. Estos actos están organizados por «Down Syndrome International», en colaboración con las Representaciones Permanentes de Australia, Brasil, India, Polonia y Japón, el Departamento de Asuntos Económicos y Sociales (DAES), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Alianza Internacional de la Discapacidad.

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  • Llamado a Proyectos Inclusión Social Modalidad 1 – 2014 Instructivo Contáctenos

 

Se encuentran abiertas las convocatorias concursables 2014 de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio. Por más información consultar en http://www.extension.edu.uy/proyectos/llamados_abiertos
Se encuentran abiertas las convocatorias concursables 2014 de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio. Por más información consultar enhttp://www.extension.edu.uy/proyectos/llamados_abiertos

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 TEATRO INJU

El Instituto Nacional de la Juventud del Ministerio de Desarrollo Social, para Casa INJU, y la Federación Uruguaya de Teatros Independientes (FUTI) convocan a grupos de teatro, escuelas de teatro, colectivos integrados por jóvenes uruguayos o extranjeros residentes en el país de 14 a 29 años (preferentemente) con interés en formar parte de una lista de prelación para la presentación de proyectos teatrales a realizarse en Casa INJU durante el 2014.
El presente llamado busca promover a jóvenes que encuentran en el teatro un espacio donde reflexionar sobre nuestra sociedad y un medio para promover y compartir esas reflexiones y es fruto de una alianza estratégica entre FUTI e INJU a fin de aprovechar la Sala de Teatro con que cuenta Casa INJU como un ámbito de promoción de talentos jóvenes y el desarrollo de la filosofía del teatro independiente.Participantes y responsables del proyecto
En la presente convocatoria podrán presentarse jóvenes entre 14 y 29 años (preferentemente). Los grupos que tengan personas mayores de 29 años deben considerar que se dará prioridad a aquellos grupos integrados por al menos el 60% de personas entre 14 y 29 años.Requisitos para presentar proyectos
Completar el formulario de inscripción disponible en en www.inju.gub.uy y www.futiweb.blogspot.comRecepción de proyectos
La recepción de proyectos se realizará del 10 al 28 de marzo de 2014 mediante correo electrónico asalasinju@mides.gub.uy con copia a futisecretaria@gmail.com
Los proyectos seleccionados serán publicados el 11 de abril del 2014 en la web de INJU www.inju.gub.uy y el blog de FUTI www.futiweb.blogspot.com
Los proyectos serán ejecutados entre los meses de mayo y diciembre de 2014.

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DANZA IMMIntendencia otorgará becas para escuelas de danza

La Intendencia de Montevideo otorgará 50 becas para asistir a cursos de danza contemporánea en diferentes escuelas durante este año.

Pueden presentarse personas de entre 8 y 25 años. Las inscripciones se realizarán del 17 de marzo al 1º de abril en todos los Centros Comunales Zonales, en el horario de 10 a 17

Participan las siguientes instituciones:

  • 1ª Escuela de Danza Moderna – Dir: Hebe Rosa
  • Wilson Ferreira Aldunate 1244 – 2902 9891
  • Espacio de Desarrollo Armónico – Dir: Graciela Figueroa
  • Juan Paullier 1009 – 2410 5304
  • Taller Mouret – Dir: Iris Mouret
  • Bernardo Susviela 4190 – 2309 9051
  • Emmeleia – Dir: Ema Haberli
  • Yaguarón 1496 – 2900 7521
  • Mu – Danza – Dir: Gustavo Gadea – Bárbara Ferrario
  • Juan M. Blanes 1375 – 2402 8497
  • Moebius – Dir: Cristina Martínez
  • Estanislao López e Hipólito Yrigoyen (Iglesia Metodista) – 25247859-096677201

Las audiciones se realizarán en Sala Zitarrosa (18 de Julio 1012), en los siguientes días y horarios:

Lunes 7 de abril

  • 10 a 11 horas – 8 a 14 años
  • 11 a 12 horas – 15 a 19 años
  • 12 a 13:30 horas – 20 a 25 años

Martes 8 de abril

  • 11 a 12:30 horas – 20 a 25 años
  • 12:30 a 14 horas – 8 a 14 años
  • 14 a 15  horas – 15 a 19 años

Las aspirantes deberán presentarse hasta 30 minutos de la hora inicial de su franja etaria.

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Esforzado no sorteado: fuera del sistema

Cuando un derecho depende de un sorteo

El derecho a la educación es un derecho humano fundamental reconocido y se entiende como el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria para todos los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los jóvenes (sin distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación superior. Adicionalmente abarca también la obligación de eliminar la discriminación en todos los niveles del sistema educativo, fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.

Está contenido en numerosos tratados internacionales de derechos humanos pero su formulación más extensa se encuentra en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas, ratificado por casi todos los países del mundo. El Pacto en su artículo 13 reconoce el derecho de toda persona a la educación:

– Los Estados convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su obra hacia dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

– Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.

– La “enseñanza primaria debe ser obligatoria y accesible a todos gratuitamente”;

– La “enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– la “enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– Debe “fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educación fundamental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de instrucción primaria”;

– “Debe proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de la enseñanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las condiciones materiales del cuerpo docente”.

EN NUESTRO PAÍS

En nuestro país, existe la Ley N°18437 (Ley general de educación), que establece lo siguiente:

Artículo 1º. (De la educación como derecho humano fundamental).- Declárase de interés general la promoción del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la educación, como un derecho humano fundamental. El Estado garantizará y promoverá una educación de calidad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida, facilitando la continuidad educativa.

Artículo 2º. (De la educación como bien público).- Reconócese el goce y el ejercicio del derecho a la educación, como un bien público y social que tiene como fin el pleno desarrollo físico, psíquico, ético, intelectual y social de todas las personas sin discriminación alguna.

Artículo 6º. (De la universalidad).- Todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, sin distinción alguna. El cuidado y educación de los hijos e hijas para que éstos alcancen su plena capacidad corporal, intelectual y social, es un deber y un derecho de los padres.

TODO BIEN PERO….

Nadie entendería que un derecho humano fundamental –digamos por ejemplo el derecho a la vida- dependiera de la buena suerte. Todos nos sentiríamos alarmados si se nos dijera: “señor, no hay problema, usted tiene garantizado el derecho a la vida, solo tiene que darnos sus datos, y si sale favorecido en un sorteo que realizaremos, su derecho le será garantizado; si no sale sorteado, lamentablemente morirá”.

No seamos tan drásticos, y supongamos que el derecho fundamental en cuestión es el derecho a la salud. Y supongamos que usted está gravemente enfermo, pero los hospitales tienen cupos, entonces todos los enfermos como usted participan de un sorteo, y los beneficiados en el sorteo son atendidos, en tanto los demás quedan abandonados a su suerte. Terrible, ¿no?

Pues bien, en nuestro país, la educación es un derecho humano fundamental, todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, pero en muchas instituciones de educación a nivel terciario, ese derecho está supeditado a la suerte en un sorteo. No es en todas las facultades ni en todas las carreras, pero en muchas de esas instituciones existen cupos, y el llenado de esos cupos se realiza por sorteo.

Voy a comentar un par de casos que conozco porque les tocó directamente a mis hijos.

Así le sucedió a mi hija, quien se inscribió en la Facultad de Arquitectura, para cursar en el programa de Diseño y Comunicación Visual. Mediante un sorteo, quedó fuera de la misma. Como dato anecdótico, diré que mi hija tuvo una actuación brillante en el liceo, y que deseaba fervientemente cursar esa carrera. Al quedar fuera, terminó inscribiéndose en Administración de Empresas, en la facultad de economía, ya que allí no realizaban ningún sorteo.

También tengo otros dos hijos. El mayor, cursa actualmente Facultad de Arquitectura, y allí también tiene problemas de ese tipo, ya que no les permiten cursar más de dos materias, y siempre y cuando sean favorecidos en un sorteo para poder hacerlo. El año pasado, se quedó sin cursar ninguna materia.

El otro, se anotó para cursar la Licenciatura en Educación Física en el Instituto Superior de Educación Física de la UDELAR, dio unas pruebas físicas que salvó, pero al estar establecido determinado cupo de estudiantes y un sorteo, quedó afuera.

Por cierto, mi hijo ahora no quiere estudiar nada de nada, y perdió todo interés en salir adelante, ya que de nada le sirvió prepararse y rendir las pruebas para luego quedar fuera del sistema por un simple sorteo.

¿Y qué otra cosa podría hacer? ¿Esperar al año que viene y anotarse de nuevo para ver si tiene suerte, y si no la tiene seguir probando todos los años? ¿Es de esa manera que el Estado garantiza y promueve la educación para todos los ciudadanos?

Es claro que de esta forma, en el sistema de enseñanza se viola flagrantemente lo que la propia ley define como “un derecho humano fundamental” que el estado debe “garantizar” y “promover”.

Si la educación es un derecho humano fundamental, y si todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, ¿cómo es posible que los jóvenes sean privados de ese derecho mediante un simple sorteo? ¿En qué clase de país vivimos si el goce de un derecho humano fundamental depende de un sorteo? ¿podemos hablar luego de los jóvenes NI NI (ni estudian ni trabajan) si cuando quieren hacerlo les decimos NO NO? ¿Quiénes deciden cuántos jóvenes pueden estudiar y cuántos van a quedar afuera del sistema? ¿Sobre qué bases deciden quitarles el derecho a algunos? ¿Es en función de las necesidades del país, o en función de las posibilidades de cada institución por el presupuesto que se le asigna?

Las preguntas son muchas más, pero lo cierto es que así no se construye un país de primera, sino uno de cuarta, y que la máxima presidencial “educación, educación y más educación” pasa a ser “decepción, decepción y más decepción”, y lo peor es que los decepcionados son jóvenes, la peor decepción para construir un país en serio.

Escrito por: José Luis Perera

ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen periódico


URUG NAT

Replanteos curriculares.  

EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL trabaja en tres áreas:

  • implementación curricular, entre otras tareas, articulando las líneas estratégicas del sistema educativo,
  • formación de los docentes,
  • producción de conocimiento.

Este año el programa enfocará sus cursos para profesores en dos líneas centrales: ANTROPOLOGÍA Y GÉNERO por un lado y DIVERSIDAD SEXUAL, por el otro. Con el objetivo de acercar a los estudiantes y a sus familias a las temáticas sexuales, el plan también prepara la presentación de un libro que será una guía de educación sexual para familias. El fin de esta publicación es que los temas analizados en el aula, trasciendan este ámbito. La idea es que la guía sea un pretexto para que se aborden los temas sexuales en el día a día y en el hogar, explicó el coordinador del programa, Diego Rossi. Este libro, creado desde el Programa de Educación Sexual, será presentado a mediados de marzo, y se suma a una línea de publicaciones generadas por el plan. En ellas se trata la sexualidad y la percepción de la misma desde diferentes dimensiones, como por ejemplo la sexualidad y la discapacidad.

Este programa considera que la educación de la sexualidad es algo complejo que no tiene que situarse exclusivamente en lo biológico. “Si nos situamos solamente en lo biológico, abordamos la sexualidad desde un aspecto patológico o solo vemos aquellas cosas negativas de la sexualidad”, señaló Rossi.


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IDEAL CONTEMPORÁNEO

De los límites a lo ilimitado

¿a qué destino llegamos por este camino?

Los adultos a cargo de las crías humanas van dando forma a su psiquismo,  luego la sociedad a través de sus instituciones prosigue   y dichos límites instituyentes, socializantes, van siendo alterados. Pero, por primera vez en la historia de la humanidad,   una sociedad   exalta/demanda la falta de límites. 

Replanteo de formación de los docentes.

MONTEVIDEO Y CANELONES SERÁN LOS PRIMEROS EN APLICARLO

Plan de formación docente

La Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) lanzará un proyecto llamado “Pensado la educación desde el aula”, dirigido a docentes de educación media.

En la primera etapa, este plan se enfocará en los departamentos de Montevideo y Canelones. En la primera etapa, este plan se enfocará en los departamentos de Montevideo y Canelones. Esta iniciativa será presentada el lunes 17 a las 9 horas en el palco oficial del salón de actos del Hipódromo de Maroñas. El acto contará con la participación del Presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP, Profesor Wilson Netto, el Consejero del CODICEN, Inspector Javier Landoni, y autoridades del Consejo de Formación en Educación. Este plan estratégico se implementará en 2014 y su meta es mejorar la gestión de los centros educativos. Se realizará, además, un acompañamiento “especial” de los estudiantes, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual incluirá la derivación de los casos más complejos a iniciativas educativas alternativas. Este plan apunta a la formación de los docentes y prestará atención a las características de los territorios donde se desempeñan. Las direcciones de los centros educativos, con las inspecciones respectivas determinaron las herramientas para mejorar la gestión docente.


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 entrevistas.

Docentes de la Universidad del Trabajo del Uruguay serán capacitados en didáctica tecnológica para empresas eléctricas, lo cual les permitirá formar a estudiantes en diversas especialidades en el área energética e ingresar ulteriormente al mercado laboral, con las competencias requeridas por los más exigentes estándares internacionales.

utec.

UTEC: 4.200 jóvenes son la población objetivo en Fray Bentos

El primer Instituto Técnico Regional de la Universidad Tecnológica (UTEC) estará ubicado en Fray Bentos. Pablo Chilibroste, uno de los directores de la UTEC, contó a 180 que la elección del lugar les llevó seis meses de estudio. En esa zona viven 4.200 jóvenes de entre 17 y 25 años, que terminaron el liceo y son la población objetivo para desarrollar estudios universitarios.

Por: Emiliano Zecca

Grasería del Frigorífico Anglo (Foto: 180)Grasería del Frigorífico Anglo (Foto: 180)

La UTEC tendrá su primera sede física en Fray Bentos. El edificio funcionará en la grasería del antiguo Frigorífico Anglo. El edificio de tres pisos, que se encuentra al lado de la chimenea, será reciclado en base a un anteproyecto de la Facultad de Arquitectura.

La decisión de construir el primer centro en este lugar no es casualidad. Chilibroste dijo que para tomar la decisión se hizo un estudio de todo el Uruguay, desde el punto de vista educativo y social.

“Fue un cruce de información bastante completo. Ahí ubicamos los departamentos que tienen un buen balance entre oferta y demanda educativa. Son muy poquitos: Salto, Paysandú y Maldonado. Después hay otros departamentos que no tienen oferta universitaria pero algunos factores señalan que debería haberla y otros están en rojo porque ni siquiera tienen oferta de UTU”, explicó.

Los estudios los orientaron hacia la zona litoral sur del país: Río Negro, Soriano y Colonia.

A partir de ahí hubo una segunda etapa, donde se evaluó específicamente qué formación y en qué nivel se necesitan estudios terciarios. “Hicimos una cosa más detallada, con más de 120 entrevistas con el sector público y privado, así detectamos con mucha claridad el estado de las áreas y su nivel de formación. A su vez, en el contacto con las empresas evaluamos su disposición a innovar, a recibir estudiantes, la capacidad de trabajo en red y con quién están conectados. Eso nos orientó a Fray Bentos”, dijo Chilibroste.

El trabajo de selección duró seis meses. “Fray Bentos y el predio del Anglo se justifican plenamente cuando uno lo mira en conjunto con Mercedes (capital de Soriano, a 30 kilómetros de distancia). Para dar una cifra que ilustra esto, entre las dos ciudades hay 9.000 jóvenes entre 17 y 25 años, de los cuales un poquito menos del 50%, unos 4.200 tienen secundaria completa y claramente es una población objetivo para estudios universitarios”, aseguró.

En ese Instituto Técnico Regional (ITR) funcionarán las carreras relacionadas con el medioambiente, energías renovables, mecatrónica, agroalimentación y logística e informática. Las carreras que se eligieron responden a necesidades transversales del Uruguay, pero la diferencia está en el nivel de demanda que tiene cada zona.

Chilibroste aclaró que se debe diferenciar la creación del ITR, donde habrá recursos humanos y capacidad de investigación, de la oferta curricular que va a tener toda esa región del litoral, incluido los departamentos de Soriano y Colonia. En estos dos departamentos comenzarán a desarrollarse los primeros cursos de la UTEC en 2014.

La meta es llegar a 2015 con un plan para pedir los recursos y poder instalar otros ITR. “Nosotros somos optimistas porque en este período hemos tenido la manifestación del sector privado de colaborar en el proceso. Una vez que midamos el costo de la inversión, pueden aparecer iniciativas del sector privado para aportar. UPM es de los más grandes y por tanto tiene mayor demanda. Pero también hay empresas de servicios y organismos públicos, estoy pensando en varios actores de la región. Esto se define en la calidad del proyecto que elaboremos”, sostuvo Chilibroste.

De barrio histórico a polo universitario

El barrio Anglo conserva la arquitectura inglesa con la que se construyó. Hasta mediados del siglo XX, allí funcionó el frigorífico de igual nombre, que también se conoció como “la cocina del mundo” por su papel durante las dos guerras mundiales.

En una parte del viejo frigorífico hoy funciona el museo de la revolución industrial y también hay una pequeña dependencia del Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU), pero la mayor parte de la estructura está dañada y sin uso.

Ese lugar que fue el motor económico de la ciudad, ahora será reconstruido como polo universitario a través de tres proyectos. Por un lado, la Universidad de la República aprobó una casa universitaria para Fray Bentos, que implica cursos de formación permanente, carreras y desarrollo cultural. Además la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU) propuso al Anglo para hacer su centro regional y el año pasado la UTEC definió que allí se ubicará su primer ITR.

Para lograr esto fue fundamental el trabajo de la Comisión Pro Universidad Fray Bentos, conformada por ediles, directores de entidades de enseñanza y entidades representativas de la ciudad como el hospital, el centro Teletón, entre otros. Este grupo trabajó en para llevar estudios terciarios a Fray Bentos y coordinó la llegada de los centros terciarios a la ciudad.

“A nosotros nos influyó el trabajo de la comisión para tomar la decisión y el hecho de que UTU decidiera ubicar su campus en el Anglo pesó para combinar los esfuerzos, hay una gama muy alta de potencialidades”, sostuvo Chilibroste.


El personal docente de la educación pública recibió incrementos salariales reales de entre el 41,3% y el 84,1% en el período que transcurrió entre 2005 y 2013, según los escalafones, categorías y grados, de acuerdo a lo consignado en un informe técnico difundido por la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).

PARA PENSAR EN NUESTROS VALORES 

NUEVOS CÓDIGOS ÉTICOS: no importa ser correcto, importa ser “leal”.

Denunció a ñoquis de Codicen y la separaron del cargo
La funcionaria fue acusada de actuar de forma “absolutamente desleal”
La prueba evidente no resuelve por sí sola el caso

Para algunos expertos la filmación puede ser una “evidencia clara”, para otros no tanto. Coinciden en que el proceso es complejo

 

Federación de Profesores de Enseñanza Secundaria, José Olivera, declaró en Radio Rural que “los profesores reciben órdenes de las autoridades para mejorar notas y para mejorar las estadísticas de la educación”.

“Hay problemas con las listas en todo el país. No solamente con el orden, que en muchos lugares está mal, sino también con los plazos. Estas todavía no fueron publicadas”, ¿la calidad de la enseñanza? a nadie le importa,sólo a los que no cortamos ni se nos escucha.

El ministro de Educación, Ricardo Ehrlich, concurrió acompañado del director de Educación Pública, Luis Garibaldi, el presidente del Codicen, Wilson Netto, el rector de la Universidad de la República, Rodrigo Arocena, y uno de los integrantes del consejo de la UTEC, Pablo Chilibroste.

Los proyectos de ley sobre educación presentados este miércoles por Pedro Bodaberry
Demanda y salarios provocan suba de cuotas en la educación privada

Cabe agregar que durante todo 2013 los salarios medios de la enseñanza privada tuvieron un aumento de 12,6%. Si bien estuvo por encima del 


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Y en nuestros conocimientos.

“PRUEBAS PIZZA”: ¿Cuánto sabés de cultura general?

A los que acertaron   una pizza de regalo

La Universidad de Montevideo lanzó la campaña “Pruebas Pizza-La Educación alimenta”, para promocionar su beca “Educadores para el cambio”, por las cuales otorga 80% de descuento a los primeros 60 inscriptos  las carreras de magisterio y profesorado.

Para eso salieron por las calles de Montevideo buscando jóvenes mayores de 18 años. “Les propusimos responder ocho preguntas sobre cultura general. Aquellos que contestaran cinco correctamente se ganarían una pizza para el almuerzo”, expresó la UM en un comunicado.

Muchas de las respuestas fueron insólitas: por ejemplo, que Bolivia limita con el Oceáno “Atlántida”, o que un kilo de oro pesa más que uno de plomo. Mirá el video.


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ASQUEANTES NUEVOS CÓDIGOS ÉTICOS: no importa ser correcto, importa ser “leal”.
Denunció a ñoquis de Codicen y la separaron del cargo
La funcionaria fue acusada de actuar de forma “absolutamente desleal”
La prueba evidente no resuelve por sí sola el caso
Para algunos expertos la filmación puede ser una “evidencia clara”, para otros no tanto. Coinciden en que el proceso es complejo
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CHICOS haciendo ciencia.

1º CAMPAMENTO CIENTÍFICO LATINOAMERICANO
Cerro Arequita del departamento de Lavalleja.

El Cerro Arequita, ubicado al norte de Minas es el lugar elegido para realizar esta primera experiencia que organiza la Dirección de Innovación, Ciencia y Tecnología a través del Departamento de Cultura Científica del MEC) realizará el primer Campamento Científico Latinamericano, a llevarse a cabo del 12 al 18 de marzo de 2014 en Lavalleja.
El Campamento de Ciencia constituye una propuesta educativa en el campo de la Educación no Formal y cuenta con el apoyo de la Embajada de Estados Unidos, Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Facultad de Ciencias, Programa GLOBE de la Dirección Nacional de Medio Ambiente, y es co-organizada por la Intendencia de Lavalleja.

PRESENTES

Quince jóvenes, de entre 15 y 18 años, -de enseñanza media y escuelas técnicas- fueron seleccionados en el mes de diciembre de 2013 –y que pertenecen a 13 localidades del país– participarán de esta propuesta.
Entre los jóvenes seleccionados se encuentra la duraznense Ana Paula Carreras, que compartirá la experiencia con Micaela Ayala (Artigas), María Eugenia Russi (Canelones), Romina Barreiro (Canelones), Carolina Padula (Colonia), Ignacio Pavia (Cerro Largo) , Eloisa Gama (Cerro largo), Lucia Llera (Maldonado), María del Mar Vila (Montevideo) , José Ignacio García (Montevideo), Gonzalo Lafourcade (Rio Negro), Lucas Groba (San José), Carlos Planchón (Soriano), y Romina Moreno (Tacuarembó)

LOS DESAFÍOS

El campamento se caracteriza por una forma de vida que promueve la autonomía y la toma de decisiones en un ambiente natural y de trabajo en equipo, buscando capacitar e incentivarlos en la elaboración de proyectos científicos.
Los desafíos a sortear y las distintas actividades promueven la aplicación de conocimientos científicos y tecnológicos en el campo de la experiencia y la instancia práctica.
Al finalizar, los jóvenes participantes deberán presentar un proyecto, instancia que se realizará en el teatro Lavalleja de la ciudad de Minas y contará con la presencia de autoridades nacionales y departamentales.


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  • SODRE, en sus divisiones Folclore y Danza Contemporánea, llama a aspirantes para los cursos del presente año —el plazo vence el 21 de febrero— para los cursos del año 2014. Los interesados pueden anotarse en la sede de las Escuelas de Formación Artística del SODRE, Wilson Ferreira Aldunate 1345, de lunes a viernes de 19.00 a 23.00 horas; a partir del lunes 10, también en el horario de 9.00 a 13.00.
CREATIVIDAD: El Consejo de UTU informó sobre algunos de premios otorgados en el exterior a alumnos de esa institución, por lo cual organizará un reconocimiento para las decenas de estudiantes que han ganado diferentes premios en el último año.

RECONOCIMIENTO

Alumnos de UTU son reconocidos y premiados en el exterior por su creatividad

Varios alumnos de la Universidad de Trabajo del Uruguay fueron premiados en Estados Unidos por sus invenciones en tecnología

“Estos logros responden, fundamentalmente, a una estrategia educativa que la UTU ha venido desarrollando en los últimos años, estimulando la creatividad y el desarrollo de interesantes proyectos que han despertado interés en nuestro país y en el exterior”, informó el centro de enseñanza.

Alumnos premiados

Estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Paysandú recibieron un premio en la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Phoenix, Estados Unidos, por haber inventado un guante que traduce la lengua de señas de las personas sordomudas.

La West Virginia University otorgó a un alumno de ese grupo, Luciano Thomas, una beca de estudio en dicha universidad, y el Sheikh Zayed Institute del Children’s National Medical Center, reconoció el trabajo de los estudiantes con un premio de 1.000 dólares.

Otro grupo de estudiantes de UTU de Paysandú, creó el proyecto “Byzen: aprende historia uruguaya”,videojuego estratégico sobre la Revolución Oriental de 1811, que recibió el reconocimiento de la prestigiosa asociación internacional Association for Computing Machinery (ACM).

Los estudiantes Alfredo Causa, Richard Garré y Matías Galimberti, también del Instituto Tecnológico Superior de Paysandú, viajaron a Estados Unidos para participar en la feria International Scientific and Engineering, donde fueron premiados por crear una silla de ruedas que se mueve a partir de órdenes verbales, para la cual combinaron la electrónica y la informática.

En 2013, Agustín Zubiaga, de 15 años, estudiante de la UTU de Rafael Perazza, San José, triunfó en la competencia Google Code-in para programadores de código abierto, la cual está dirigida a programadores de entre 13 y 17 años.

Un año más tarde, Ignacio Rodríguez, estudiante de la UTU de Canelones de 14 años, fue uno de los ganadores de este mismo concurso de programación anual Google Code-in y, en abril de 2014 viajará a Estados Unidos.

En Montevideo, alumnas del curso de Arte Textil de la Escuela Técnica Palermo de UTU, crearon un diseño de ropa para niños con discapacidades motrices, “Prendas para todos”, participando en ferias internacionales en Paraguay y Chile, donde recibieron menciones de destaque y una invitación a una feria continental en Fortaleza (Brasil), en 2013.


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  • HERENCIAS A RESOLVER: Cuando una persona con inmuebles a su nombre muere y no tiene herederos, el bien (considerado “herencia yacente”) pasa a formar parte del patrimonio de la ANEP luego de un proceso judicial. En total, son 180 las casas o apartamentos que están sujetas a este proceso.
PEDAGOGÍA: La era digital exige una escuela alternativa, plantea el Foro Mundial de la Educación

Ante el desafío de la era digital, las escuelas deben ir a un modelo alternativo al actual, con un profesorado que incorpore las nuevas tecnologías a su labor y encare una pedagogía más crítica, se planteó en el Foro Mundial de la Educación, desarrollado en esta ciudad del sur de Brasil.

La era digital exige una escuela alternativa, plantea el Foro Mundial de la Educación

La pedagoga española Guadalupe Jover dijo a IPS que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben servir para la construcción colectiva del conocimiento, a partir de la renovación pedagógica, y no para perpetuar lo peor del sistema educativo imperante.

“Estamos hablando aquí de la ofensiva de los mercados a los que quieren inmiscuirse en la educación, la venta a través de las TIC”, dijo la coordinadora de la Plataforma Ciudadana por la Escuela Pública en España, durante el foro realizado en Canoas, en el estado brasileño de Rio Grande do Sul, entre el martes 21 y este jueves 23.

Sumergidos en un calor asfixiante, más de 4.000 participantes de 13 países debatieron en esta pequeña ciudad a 19 kilómetros de la capital del estado, Porto Alegre, en torno al tema central del encuentro: “Pedagogía, región metropolitana y periferias”, con tres grandes conferencias y seis subtemas diversos.

Porto Alegre fue donde nació el movimiento alternativo del Foro Social Mundial, en 2001, bajo el lema de que “otro mundo es posible”, con participación de miles de movimientos sociales de todo el planeta en sus encuentros, que se celebran en las diferentes regiones del Sur en desarrollo.

Jover participó en el panel sobre “Pedagogía, territorios y resistencias”, en que se desmenuzaron los problemas de los currículos actuales, donde prevalece el concepto neoliberal de preparar a los estudiantes para abastecer las necesidades del mercado.

Jaume Martínez Bonafé, de la española Universidad de Valencia, planteó a IPS que “la pedagogía sigue siendo autista, obsoleta, porque antes desde las aulas se explicaba el mundo, mientras que ahora lo que está en la teoría de la razón son los grandes centros comerciales”.

Su preocupación, dijo, es que las TIC “solo cambien la herramienta y no el contenido educativo”.

Lo ideal, plantearon docentes de diferentes regiones, es que los currículos contribuyan al crecimiento de las personas y a su emancipación, como defendía el brasileño Paulo Freire (1921-1997), uno de los teóricos de la educación más innovadores del siglo XX, que representó en la docencia lo que la Teología de la Liberación en el catolicismo.

Promotor de fórmulas no ortodoxas para el aprendizaje, basadas en la libertad, y muy preocupado por la promoción de la igualdad a través de la educación, promoviendo el acceso de los oprimidos a las escuelas, sus postulados marcan la educación alternativa.

Precisamente, inspiradas por Freire, dos educadoras argentinas, Carla Azul Cassineiro y Laura Mombelli, recorrieron una gran distancia desde su país para participar en el Foro. Ambas son educadoras populares en La Cava, el segundo barrio pobre mayor de Argentina, en Buenos Aires.

Sus alumnos, dijeron a IPS, tienen acceso al mundo digital, pero muchas de sus familias se las ven y se las desean para comprar alimentos y obtener trabajo, lo que les empuja a la violencia.

Cassinerio destacó que el gubernamental programa de Asignación Universal por Hijo, que desde hace cinco años subsidia a las familias argentinas con ingresos inferiores al salario mínimo con unos 31 dólares por cada niño o niña, a cambio de que permanezcan escolarizados, se ha convertido “en una ayuda a la integración y contención social”.

A diferencia de América Latina, la segunda región más urbana del mundo, en África la educación atiende a una población que en 60 por ciento es rural, describió a IPS Aidil de Carvalho Borges, la gestora de proyectos para la reforma del sistema educativo de Cabo Verde.

Esa realidad, explicó, “acentúa cada día las desigualdades de todo tipo, más aún en cuanto a las tecnologías, a las que se tiene acceso solo en los espacios urbanos”. Eso atenta lo que debe ser una prioridad de la educación, “que todos los niños y niñas, no importa donde vivan, tengan los mismos derechos”, afirmó.

Necesidades y exigencias

“Cada vez crecen las necesidades y las exigencias”, dijo la funcionaria del caboverdiano Ministerio de Educación. “En algunos países puede existir algún político deseoso de modificar la situación, pero creo que solo los movimientos sociales radicales podrán traer cambios o, al menos, concesiones en la educación”, afirmó.

El presidente del Instituto Paulo Freire, Moacir Gadotti, sostuvo que “la escuela necesita discutir el país que desea, el barrio que quiere, porque no se puede tener miedo a ser libres”.

El educador también se refirió al nuevo movimiento brasileño de los “rolezinhos”, jóvenes de la periferia que ocupan en grupos los espacios de ocio, especialmente los centros comerciales, después de que algunos de ellos, en su mayoría afrobrasileños y pobres, fueron expulsados de uno de estos establecimientos a fines de 2013, en São Paulo.

“Estos jóvenes tienen aspiraciones, quieren participar en el nuevo Brasil”, dijo Gadotti. “Los jóvenes están en las redes sociales y es una realidad que los políticos frecuentemente ni entienden ni atienden”, analizó.

El educador popular Alberto Croce, fundador y presidente de la argentina Fundación SES, que promueve la inclusión de jóvenes con pocos recursos, cree que los “rolezinhos” buscan desafiar al sistema, en movimientos que conectan con las protestas contra la exclusión educativa y social de estudiantes de países como Chile o Colombia.

Croce señaló que es verdad que los pobres viven ahora mejor en América Latina, pero también es cierto que aumentó la desigualdad en la región más desigual del mundo.

La tensión de los modelos educativos de las escuelas de las grandes ciudades y en los suburbios, en cierto modo, refleja las contradicciones de esa desigualdad.

Los centros educativos generales priorizan el modelo neoliberal de preparar al alumnado para el mercado laboral, pero en las periferias se resisten a ese esquema, porque sienten que los discrimina y los invisibiliza.

“Una de las claves de la educación es el respeto a la diversidad. Cuando la educación valora las diferencias culturales, las integra y las incorpora, podemos hablar de educación de calidad”, aseguró.

“La inclusión digital es un fenómeno que está presente” en la sociedad, dijo. Antes la preocupación de los jóvenes era obtener unos zapatos de moda, “ahora es comprar un teléfono celular, hay indudablemente un cambio”, comentó, porque “tener acceso a la tecnología es un valor”.

Para el especialista, los jóvenes escogieron el móvil, el dispositivo más personal, para acceder a las TIC. “La inclusión tiene limitaciones, pero sin duda ha generado una transformación”, dijo Croce.

Una transformación a la que la educación no puede estar de espaldas, insistieron en el Foro de Canoas, en debates sobre temas como “Educación como derecho humano”, “Educación, ambiente y sustentabilidad”, “Educación en el paradigma emergente”, o “Educación, diversidad e inclusión”, entre otros. IPS


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La tasa de analfabetismo es mayor en las mujeres indígenas, tienen menos acceso a la educación superior y cuando acceden a la educación secundaria en albergues son sometidas a mayores riesgos de violencia sexual. Otra de las consecuencias graves para los pueblos indígenas, pero en particular para la mujer, es la falta de adecuación de la educación a la cultura de los pueblos.

La UTU y la Universidad de la República (UDELAR), a través de la Escuela Universitaria – Centro de diseño de la Facultad de Arquitectura, firmarán un convenio que viabilizará la instrumentación de programas y proyectos de colaboración, para la implementación, seguimiento y evaluación de formaciones técnicas y tecnológicas en materia de diseño.

NOTICIAS UDELAR:.

LLAMADO Ayudante (Esc. G, Gº 1, 20 hs.) Expte.: 004020-002704-13 (CSE)

Universidad de la República
División Secretaría de Oficinas Centrales
Departamento de Personal, Sección Concursos Docentes

Llamado para la provisión de:
– 2 (dos) cargos interinos de Ayudante (Esc. G, Gº 1, 20 hs. semanales), para cumplir funciones de representación de la Universidad de la República en la Unidad de Gestión del Programa Compromiso Educativo (UDELAR, INAU, ANEP, MIDES, MEC) – Resol. Nº 119-CDC-17/12/13-Exp. (004020-002704-13) CSE. Apertura: 27/01/14 – Cierre: 14/02/14.-

Inscripciones: Sección Concursos Docentes: Av. 18 de Julio 1968 – 1er. Piso, lunes a viernes de 9:00 a 13:00 horas -Tel: 2 4009201 al 05 (Int. 214) – www.universidad.edu.uy

Requisitos: C.I. vigente y originales

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LLAMADOS A CARGOS DOCENTES – UDELAR

Universidad de la República
División Secretaría de Oficinas Centrales
Departamento de Personal, Sección Concursos Docentes

Llamado para la provisión de:
– 3 (tres) cargos contratados de Dinamizadores de los Procesos de Evaluación Interna y Acreditación de las Áreas de la UdelaR equivalente a (Esc. G, Gº 3, 20 hs. semanales), para el Departamento de Comisiones y Claustro General. – Resol. Nº 76 – CDC – 10/12/13-
Exp. 011900-000267-13. Apertura: 12/02/14 – Cierre: 06/03/14.-

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– 2 (dos) cargos de becarios equivalentes a docente (Esc. G, Gº 1, 30 hs. semanales), para el Centro de Información Universitaria de la UdelaR. (CIU) – Resol. Nº 124 – CDC – 17/12/13- Exp. 001060-000078-13. Apertura: 10/02/14 – Cierre: 21/02/14.-

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Inscripciones: Sección Concursos Docentes: Av. 18 de Julio 1968 – 1er. Piso, lunes a viernes de 9:00 a 13:00 horas -Tel: 2 4009201 al 05 (Int. 214) – www.universidad.edu.uy

Requisitos: C.I. vigente y originales

LLAMADO A ENCUESTADORES
para el proyecto Encuesta Financiera de los Hogares Uruguayos (EFHU)

La Asociación Pro-Fundación para las Ciencias Sociales, llama a Encuestadores para el proyecto Encuesta Financiera de los Hogares Uruguayos (EFHU) a cargo del Departamento de Economía de la Facultad de Ciencias Sociales (dECON-FCS-UdelaR).

Perfil:
– Estudiantes y egresados de carreras universitarias. Se valorará la experiencia en encuestas.
– El trabajo requiere buena capacidad de comunicación, cordialidad en el trato, cumplimiento y responsabilidad.
Funciones: 
– Contactar a los hogares sorteados en la muestra EFHU con el objetivo de concertar una cita para la realización de la entrevista.
– Realizar la encuesta al hogar, la se desarrollará en la modalidad de entrevista personal asistida por computador.
– Participar de todas las instancias de capacitación y coordinaciones necesarias.
Carga horaria:
No se prevé una carga horaria fija.
El postulante deberá prever la utilización de fines de semana para coordinar entrevistas si fuera necesario.
Inscripción al llamado:
Se deberá enviar curriculum vitae a la casilla de correo: efhu.apfcs@gmail.com.
Se realizará una primera selección con las postulaciones recibidas hasta el 07/02/2014.
Se podrá enviar el CV hasta el 15/02/2014.

Escuela de Verano 2014 – Universidad Nacional de La Plata

La Universidad Nacional de la Plata (UNLP) ofrece 10 plazas para recibir en la Escuela de Verano 2014 a estudiantes extranjeros de posgrados pertenecientes a Universidades miembros de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM). La UNLP financiará el alojamiento y la alimentación de los estudiantes durante toda la estadía siempre que las universidades de origen se responsabilicen del costo de los boletos de avión o cualquier otro transporte. La UNLP los exceptuará del pago de todo tipo de matrícula o arancel de las actividades académicas acordadas.

Aclaración: al presente, la UdelaR a nivel central, no podrá hacerse cargo del costo de los pasajes. Si la Facultad a la que pertenece el interesado puede cubrir ese gasto, la Dirección General de Relaciones y Cooperación (DGRC) respaldará la postulación.

En el caso de exceder las 10 plazas estipuladas la UNLP hará la selección hasta ese número. Les sugerimos que las postulaciones sean enviadas a las direcciones de contacto que aparecen en la Convocatoria con copia a la Secretaría Ejecutiva de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM):secretariaejecutiva@grupomontevideo.org

Damián WEISZ
Sección información y comunicación
Dirección General de Relaciones y Cooperación
UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA

Proyectos SUD-UE y FELLOW MUNDUS

Estimados maestrandos:

Les invitamos a informarse sobre los proyectos SUD-UE y FELLOW MUNDUS, que ofrecen becas para estudios de grado, posgrado (máster, doctorado y posdoctorado) y staff académico y administrativo cuyas dotaciones van desde los € 1.000,- a € 2.500,- mensuales e incluyen pasaje de ida y vuelta, seguro de salud, accidentes y viaje y tasas de matrícula en universidades europeas. Las fechas de cierre internas en Uruguay son al 20 y 21 de febrero, y en las plataformas de los consorcios 26 y 27. Estas becas son de las más completas y cuentan con financiamentos que facilitan su implementación.

Desde la SAGIRNI, nos ponemos a disposición para las orientaciones que requieran.

Acceda al artículo completo en nuestra web 

Prof. Adj.Graciela Plachot
Movilidad Académica – SAGIRNI


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“Los estudiantes son los principales protagonistas de la enseñanza. No es que nosotros vamos a renunciar a nuestra obligación de orientarlos, de ofrecer materias o de armar programas, pero si ellos inciden en la elección de sus propias (materias) electivas, de sus propias trayectorias, van a estar mucho más interesados en lo que hacen y van a aprender mejor”, expresó el rector.

Plan Ceibal
Verano Ceibal
Programa tu propio videojuego

Una propuesta pensada para adolescentes de entre 12 y 17 años con ganas de introducirse en el mundo de la programación. Es una forma de aprendizaje colaborativo, en un aula virtual donde jóvenes de todo el país estarán compartiendo, intercambiando y fomentando el trabajo en equipo. ¡Plan Ceibal te invita a unirte a esta innovadora experiencia!

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Verano Ceibal
Taller de sensores en las playas

Durante febrero, Plan Ceibal visita algunas playas de Canelones para que todos puedan aprender cómo actúan los protectores solares y los lentes de sol, utilizando sensores UVA y UVB. Los que participen recibirán un regalo y, además, se sortearán packs de premios Ceibal. ¡Tienes que estar ahí!

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Lucha contra el cáncer
Día Mundial contra el Cáncer

Cada 4 de febrero se celebra el Día Mundial contra el Cáncer, este año la Unión Internacional Contra el Cáncer (UICC) se propone desmentir falsos mitos que existen alrededor de esta enfermedad y que son aceptados por una gran parte de la sociedad. ¡Juntos podemos desmentirlos!

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Verano Ceibal
¡Ceibal Móvil recorre el país para arreglar tu computadora!

En el marco de las actividades de Verano Ceibal el equipo de Ceibal Móvil recorrerá el país para realizar reparaciones. Para conocer los lugares y horarios ingresa en el calendario de actividades. ¡Recuerda que todas las reparaciones que realiza el equipo de Plan Ceibal son gratis!

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Carnaval
El carnaval del Uruguay

El Carnaval en Uruguay es una fiesta popular de carácter nacional que se realiza todos los años y que combina festividades tanto de origen europeo como africano. ¿Te gustaría conocer más sobre este evento? Por ejemplo, ¿cuáles son los instrumentos musicales que lo componen? En este recurso educativo te lo contamos.

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Verano Ceibal
¡La BBC de Londres destaca el proyecto Ceibal en Inglés!

El portal BBC Mundo publicó un artículo titulado “Miles de niños en Uruguay aprenden inglés con profesores a distancia”. La nota destaca el proyecto que impulsan Plan Ceibal y British Council para ofrecer clases de inglés a distancia. Al día de hoy se lleva adelante con casi mil grupos que involucran un total de unos 20.000 niños.

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Isaac Asimov
¡Recuerda que en Portal Ceibal está el Baúl de Libros!

Allí están disponibles muchos textos para que puedas elegir cuál leer. Los tienes todos en línea, listos para descargar. Si tienes XO (1.0 o 1.5), descarga la actividad en Sugar y con tu Magallanes puedes utilizar la biblioteca desde Gnome. Accede a estos textos seleccionados especialmente para vos, nuevos mundos te esperan.

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ExpoAprende
Puedes seguir los casos que hayas ingresado a Plan Ceibal

En el escritorio “Consultas” de Portal Ceibal está en funcionamiento la aplicación “Seguimiento de casos”. Con tu número de Cédula de Identidad puedes realizar el seguimiento de los casos que hayas ingresado, de esta manera sabrás el estado del envío a reparación de tu equipo o conocerás las respuestas a consultas que hayas hecho.

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Datos personales
Constelaciones en las noches de verano

Las vacaciones de verano ofrecen una excelente oportunidad para contemplar el cielo estrellado. ¿Sabes qué sucede si observas la posición de una estrella a una hora determinada tomando como referencia un objeto fijo y si lo vuelves a hacer a la noche siguiente? La respuesta y más en el siguiente recurso.

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Autogestión
Ya están disponibles dos nuevas herramientas de autogestión

Si eres beneficiario de Plan Ceibal, esta noticia te va a interesar: en el escritorio “Consultas” del portal educativo de la organización están funcionando dos nuevas aplicaciones de autogestión: “Reparaciones” y “Seguimiento de Casos”. Anímate a probar estas nuevas herramientas y descubrir las ventajas que ofrecen.

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twitter
¡Síguenos en Twitter!

No te pierdas las novedades que Plan Ceibal comunica a través de la red social Twitter. Noticias, eventos, fotos, videos, capacitaciones y mucho más se encuentran en @Plan_Ceibal. ¡Tú también puedes ser parte de esta comunidad en crecimiento, que tiene hoy más de 4.600 personas!

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Biblioteca
La Biblioteca Ceibal te acompaña en vacaciones

¡Plan Ceibal te acompaña todo el año, incluso en el verano! La Biblioteca Digital Ceibal invita a docentes y estudiantes a descargar sus libros preferidos para disfrutar en vacaciones. Hay que apurarse antes de que terminen las clases. ¡Sigamos haciendo de la lectura una práctica!

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LABTED
LabTed celebra su primer aniversario

Desde 2012, Plan Ceibal trabaja junto con los docentes de Informática de Educación Media y Formación Docente en la integración de Laboratorios de Tecnologías a la educación. El programa celebra su primer año de construcción colectiva el sábado 14 de diciembre. ¡Felicidades!

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ExpoAprende
Experiencias de Plan Ceibal para compartir

¿Quieres conocer todas las experiencias relacionadas con Plan Ceibal? Si es así, no te pierdas este espacio, donde encontrarás muchas actividades vinculadas con el proyecto de inclusión tecnológica y educativa desarrolladas en todo el país. ¡Comparte estas emocionantes experiencias!

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ENSEÑANZA URUGUAYA: revista semanal

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS

  • LOS MEJORES estudiantes dicen: ‘Todo depende de mí. Si invierto en el esfuerzo, mis profesores me ayudarán a tener éxito’
  • BAJÓN Y REACCIÓN: Finlandia reaccionó rápidamente por la caída de 10 puestos, del N°2 al N°12. Las autoridades de inmediato se mostraron preocupadas por la caída y por lo que puede significar una tendencia que rápidamente intentarán revertir.

  • Mujica en Liceo 13 de Montevideo: “Aprendamos la lección que nos dan los gurises”. Mujica afirmó que “la comunidad educativa no puede ser rehén de disputas de carácter político. Unidos o vencidos, por encima de todas las diferencias de colores que podemos tener. Aprendamos la lección que nos dan los gurises, intentando mirar un poco más allá de nuestras pequeñas disputas un tanto palaciegas”. Por esto, el Presidente agradeció a los jóvenes por el compromiso con su lugar de estudios.

LA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Nuestros alumnos dicen:  “el centro educativo ha hecho poco para prepararme para la vida adulta cuando deje la escolarización”. Sin embargo, el 98% opina que “entrenarse duro en el centro educativo es importante” y lo ayudará a obtener un buen empleo. Hay sentimientos ambivalentes. Reconocen la importancia de la matemática pero no los entusiasma. No la disfrutan. No obstante, el 80% considera que esforzarse en matemática le permitirá mejorar sus oportunidades en la carrera que elija.

PORCENTAJE DE INSUFICIENTES
• matemática 96,7%.
• comprensión lectora 86,7%
Informe de la Universidad de la República revela el bajo nivel con el que los alumnos llegan al nivel terciario, no demostraron conocimientos básicos en las asignaturas fundamentales. Mientras los docentes se ocupen mas de sus sueldos que de la calidad de lo que hacen, estó continuará…

BRASIL, EL MODELO

En diez años, Brasil aumentó 35 puntos los resultados en matemática, consigna hoy El Observador. Acaba de aprobar una ley que destinará el 75% de los ingresos a la educación. El hecho se produjo luego de las grades movilización populares que se realizaron durante el desarrollo de la Copa de las Naciones, en 2013. “la educación es una maratón, no una carrera de 100 metros.

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En efecto, los estudiantes que participan en Compromiso Educativo lograron mejores tasas de aprobación, niveles más bajos de repetición por inasistencias y porcentajes superiores de reinscripción.

APOYO FAMILIAR SE REFLEJA EN ACTITUDES A LA HORA DEL TRABAJO

“Preocupa la falta de educación social”

Raúl Palacios, presidente de la Cámara de Comercio, también dio su visión de cómo los malos resultados educativos afectan al mercado laboral, y mostró preocupación.

El representante comercial dijo a El País que “hay un problema a nivel familiar, la educación en la casa no da el control y la guía necesaria a los chicos. Cuando los niños van a la escuela, no es sólo eso, sino continuar mirando qué sucede y ayudarlos a ubicarse. Las cifras nos muestran que hay un descuido en la casa”, opinó.

Palacios afirmó que “la principal preocupación es la educación social, que nos tiene inquietos por las cosas que uno ve que están sucediendo”. Según entendió, esas carencias en algún momento van a afectar la mano de obra y la actitud de los trabajadores en un empleo. “En las conductas y en la aplicación al trabajo se refleja, puede haber resultados de ese tipo también. Es un tema que es muy posible que suceda”, dijo Palacios al respecto.

El presidente de la Cámara de Comercio opinó que el tema preocupa “a todo el mundo” y no sólo por las fuentes de empleo, “sino por la preparación de la sociedad” y el peso que eso puede tener a futuro.

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Explicó que se estudian dar “apoyo espacial a estudiantes que puedan tener dificultades económicas, acceso por un sistema próximo al del Portal Timbó, accesos en papel por comparas subvencionadas, subvención para acceder a soportes electrónicos, Tablets, libros electrónicos o computadoras y el paso que se va dar inmediatamente con el Plan Ceibal va a ser extender lo que llegó a tercer año, a sexto año de enseñanza media”.

MAL EDUCADOS

Era más barato educar en casa. Nada de escuelas de tiempo completo, nada de guarderías o centros CAIF, nada de atención a la primera infancia: el hogar mítico aseguraba una educación aceptable y, lo más importante, una sólida “formación en valores”. La madre, pilar de ese templo de socialización y aprendizaje, estaba gozosamente consagrada a la crianza de los párvulos y a la transmisión del legado cultural y moral más conveniente a su estado y circunstancia. El mundo era otra cosa en esos buenos viejos tiempos. Me pregunto a santo de qué se habrán alzado en armas algunos guerrilleros insensatos; en nombre de qué ideas estrafalarias llegadas de quién sabe dónde habrán empezado a rumiar su inconsistente e irresponsable revuelta. Pero ya se sabe que la vida es injusta, y aun las madres más dedicadas, más laboriosas, más sacrificadas pueden terminar viendo cómo a sus hijos se les da por largar la educación al quinto infierno para irse a hacer la revolución. Es el famoso “espíritu de los tiempos”: te toca vivir en los sesenta y sos rebelde; te toca hoy y sos un plancha. O un tilingo. La diferencia, culturalmente hablando, es apenas estética.

Las pruebas PISA, desarrolladas por la OCDE (Organización para el Desarrollo Económico), nos pusieron cara a cara, como cada año, con una verdad horrible: estamos muy lejos de ser el país culto que nos gusta creer que somos. Obviamente, lo mejor de las pruebas PISA es que nos ubican en un lugar preciso (el puesto número 56 de una lista de 65), y eso es lo más parecido a ponernos nota. No hay nada tan confiable. tan tranquilizador como una autoridad capaz de poner nota, para estar seguros de si vamos bien o vamos mal. Las pruebas PISA nos suministran eso que tanto necesitamos para ponemos de acuerdo: la palabra del tercero que está por sobre nuestras mezquinas diferencias.
El que nos dice lo que todos pensamos, pero desde un lugar neutral.

Aunque pensar que la OCDE habla desde un lugar neutral es, como mínimo, de una ingenuidad dolorosa. Según su documento de presentación —y por si a alguien no se le ocurría sólo con prestar atención a la sigla— la OCDE es una organización de países “comprometidos con la democracia y la economía de mercado” cuya misión consiste en “lograr la máxima expansión posible del crecimiento económico y el empleo” asegurando la estabilidad financiera. Es decir que no es una organización académica, ni una institución supranacional que se ocupa de la cultura y el saber. Es apenas una agrupación de países en defensa del libre mercado. Una especie de almirante de los mares planetarios cuyo cometido único es facilitar el comercio y estimular la expansión económica. Ese es el guardián del saber que nos tiene a todos con la boca abierta.

Sin embargo, el empobrecimiento intelectual de nuestra sociedad (y no sólo de nuestros jóvenes) debería romper los ojos, con o sin la intervención de organismos calificadores. Y no lo digo por los anormales que arrancaron butacas de hormigón en el estadio, ni por los desaforados que prenden fuego la casa de cualquier sospechoso de abuso de menor, ni por los que celebran la ida a la cárcel de los pichis anticipando el trato que les darán sus compañeros de piso. De esos anormales siempre hubo, aunque ahora tengan más prensa. Lo digo por nuestra cultura en general, si observamos sus irrupciones en el discurso público. La chatura radical de los enunciados institucionales, la apelación a la consigna fácil, al truco publicitario, a la concatenación cantinflesca de términos seudo académicos deberían mostrarnos que estamos tristemente sumergidos en la era de la boludez.

Las pruebas PISA evalúan en seis niveles. En el mas alto, el seis, los estudiantes deben ser capaces de conceptualizar, generalizar y usar información para la resolución de problemas complejos. Muy pocos estudiantes uruguayos lo lograron, y a mí no me sorprende. Si la clase política y gerencial del país, la que se supone tuvo más acceso a la educación y más interés en la cosa pública, no es capaz de decir nada sin recurrir a fórmulas rituales absolutamente vacías de sentido, no es muy probable que jóvenes de 15 años (nacidos entre 1996 y 1997; crecidos en plena crisis) tengan grandes habilidades para conceptualizar, generalizar y resolver acertadamente situaciones complejas. Vivimos una era que odia lo complejo. Hemos hecho un culto de la simplificación, de lo singular y de lo concreto. Hemos pasado a hablar de desigualdad educativa y de inclusión financiera porque renuncianos a decir, lisa y llanamente, desigualdad y exclusión. Es difícil hacer frente a la pobreza intelectual de los más chicos cuando los grandes no tienen ganas de complicarse la cabeza con conceptos generales sin los cuales es imposible enunciar cosas tan universales y abstractas como justicia o Igualdad. Pero podemos seguir hablando de crecimiento económico, desarrollo productivo y estabilidad financiera. La OCDE puede estar contenta con eso, y nosotros también. por Soledad Platero

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Unos 300 productores de todo el país llegaron a Montevideo, donde recibieron el reconocimiento en la granja del campus que la Fagro posee en Sayago.

LOS MALOS RESULTADOS ACADÉMICOS MARCAN EL PERFIL DE LA MANO DE OBRA URUGUAYA

Los malos resultados educativos y el abandono temprano del sistema de enseñanza tienen repercusión directa en el mercado laboral. Al gobierno y los privados les preocupa la falta de mano de obra calificada; dicen que frena el desarrollo del país.


Los niños que obtienen una alta puntuación en los test de cociente intelectual suelen destacar más tarde por sus logros académicos, por su gestión económica e incluso por su salud. Esta tendencia al éxito siempre ha sido vinculada a una mayor inteligencia. Sin embargo, un nuevo estudio ha revelado que el IQ refleja en gran parte la motivación del niño al realizar el test, lo que indica que el empeño puesto en la consecución de un objetivo es tan importante como la propia inteligencia.Existe un intrincado debate acerca de qué mide exactamente el cociente intelectual. Un grupo de investigadores de la Universidad de Pensilvania (EE.UU.) se propuso demostrar la influencia de la motivación en los resultados de las pruebas, ya que los niños que se someten a los test suelen ser duramente instruidos para sacar todo su potencial. Estudios previos habían planteado ya la idea de queun incentivo monetario favorecía la obtención de una mayor puntuación.
Partiendo de esta premisa, el equipo ofreció una suma de dinero (menor de 10 dólares en un caso, y mayor en otro) a dos grupos de niños que se iban a someter a la prueba. Sus puntuaciones mostraron una variación de 0,64, que equivaldría a casi 10 puntos más sobre 100 en la escala del test. Por otro lado, el IQ de los niños que contaban con recibir una recompensa monetaria mayor se incrementó hasta en 20 puntos, frente al tímido aumento del de los niños del otro grupo.
El estudio ha concluido que los test de inteligencia miden mucho más que la inteligencia “nativa”: miden la perseverancia de los sujetos para superar la prueba en sí misma. No obstante, los científicos recuerdan que la motivación no compromete la inteligencia, ya que, por ejemplo, un bajo rendimiento escolar no implica unas malas notas.

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  • ¿Por qué estudiar Ciencia?

Estudiantes de la disciplina subieron un video a Internet en la que explican por qué decidieron encarrilarse en esta profesión.
“Creemos oportuno comenzar desde diciembre recibiendo a los futuros alumnos que ingresan a facultad en el 2014. Nos sorprendió gratamente la repercusión que esta iniciativa ha tenido en los jóvenes. Como docentes, es nuestra vocación dialogar con los ellos directamente, saber qué quieren y escucharlos”, señaló Juan Cristina, decano de la facultad.

Allí se ofrecen carreras de grado y cursos de posgrado en Bioquímica, Biología, Ciencias de la Atmósfera, Astronomía, Física, Física Médica, Geología, Geografía, Matemáticas, Biotecnología, Ciencias Ambientales, Manejo Costero y Bioinformática.

Las inscripciones para 2014 ya comenzaron y se extenderán hasta fines de febrero. Los interesados deben agendar una reunión llamando al teléfono: 2525 03 78.

La culpa y la educación

Escribe el precandidato de Vamos Uruguay, Pedro Bordaberry.

Es culpa de los docentes. Es culpa de la familia. Es culpa de la oposición. Es culpa del gobierno. Es culpa del neoliberalismo. Es culpa de la baja de la edad. Es culpa del gobierno corporativo. Es culpa de las pruebas y como se toman. Es culpa, es culpa, es culpa.

Es culpa de otros, nunca mía.

Esas fueron algunas de las reacciones a los resultados de las pruebas Pisa. Ante la bofetada que significaron para nuestro sistema educativo, la primera reacción fue buscar un culpable.

La segunda reacción, pasados los primeros momentos, fue justificarnos. La forma en que se toman las pruebas no alienta a que los estudiantes las terminen, dijo uno. Las pruebas nos miden contra países desarrollados, dijo otro. Lo que sucede es que como tenemos mayor cantidad de alumnos en el Sistema Educativo, mayor inclusión como se dice ahora, los resultados son peores.

Todas estas asignaciones primarias de culpas, seguidas de comentarios que minimizan el problema, no conducen a solucionar la evidente desmejora de nuestra Educación.

Todos los países de América mejoraron sus puntajes desde la primera prueba Pisa, salvo dos: Costa Rica y Uruguay. Costa Rica bajó 2 puntos respecto de la primera vez que participó. Nosotros bajamos 13 puntos.

Perdimos en los últimos diez años la primera posición que teníamos en América. Nos han superado Chile y México.

Pero así como nosotros perdimos 13 puntos, hay países que muestran un sostenido crecimiento. Entre ellos Chile y Brasil. Este último aumento 35 puntos y Chile 11.

Ya no es cuestión de compararnos con los europeos o con los asiáticos. Hay países de la región haciendo las cosas mejor que nosotros.

Debemos tener la humildad de reconocer que estamos en problemas y observar a los que están teniendo mejores resultados.

No salir con la explicación de que hay más alumnos en el sistema y eso explica lo sucedido.

Porque, además, no es cierto.

Entre 1995 y 2004 la matrícula pública aumentó un 27%, esto es en 154.235 alumnos. Entre 2004 y 2013 decreció un 5% (34.427 alumnos menos). Se nos puede decir que lo que aumentó entre el 2004 y el 2013 fue la matrícula del ciclo básico, secundaria. Es cierto, aumentó un 6%.

Pero entre 1995 y 2004 aumentó un 36% y los resultados de las pruebas eran mejores.

No es admisible como explicación y menos como excusa por lo sucedido.

Otra excusa que se pone hoy es que la brecha entre los desempeños de los estudiantes de mejores y peores resultados tiende a descender entre el 2003 y el 2012. Al achicarse la brecha hay menor desigualdad educativa se afirma.

Es cierto que ha mejorado un poco, no mucho, el puntaje de los estudiantes de menor desempeño. Pero es más cierto que desmejoró mucho más el puntaje de los estudiantes de mejor desempeño y eso es lo que verdaderamente achica la brecha. Cayeron los mejores.

Es decir, estamos igualando hacia abajo.

Si se quiere hablar de desigualdad de desempeños hay que comparar los resultados por contextos socioculturales.

Eso nos pone en un estado de emergencia.

El 89% de los estudiantes que asisten a centros educativos de contexto sociocultural muy desfavorable se encuentra por debajo del nivel necesario para estar en condiciones de seguir aprendiendo.

Solo el 13% de los estudiantes de contexto socio cultural más favorable no alcanzan el nivel necesario.

Es decir casi uno de cada diez de los de contexto socio cultural desfavorable alcanzan el nivel referido contra casi nueve de cada diez de los del contexto más favorable.

La sociedad se está partiendo al medio y muchos uruguayos no tienen hoy las mismas oportunidades.

En el medio pasó desapercibido el resultado del Congreso de Educación que terminó con algunas recomendaciones difíciles de comprender como proponer el no a la propuesta de la baja de edad (así estamos) o, lo peor, pretende terminar con los Centros Caif, al proponer negar el apoyo estatal a proyectos de ese tipo.

Este no es el camino.

No es cuestión de buscar culpas, sino de proponer y buscar acuerdos entre todos. Darnos cuenta que estamos en una situación de total emergencia.

Finlandia era el segundo país en el mundo en cuanto a los resultados de las pruebas. Descendió al lugar doce y por ello ha convocado a una suerte de emergencia nacional para mejorar.

Nosotros buscamos culpables o justificaciones.

Hay varios proyectos esperando para ser tratados en el Parlamento Nacional. Deberíamos dejar por el momento la ley de medios, la de la marihuana, la del software libre y no se que otras más que andan en la vuelta y dedicarnos a ellos.

Hay uno que crea la Universidad de la Educación para dotar a nuestros maestros y profesores de mejor formación y título universitario. Otro busca aumentar los tiempos pedagógicos. También los hay los que facilitan los liceos públicos de gestión privada (para terminar con esas desigualdades del 13 al 89%) o que cambian la forma de gobierno de la educación (terminando con el cogobierno corporativo que desde el propio Frente Amplio se criticó esta semana).

Las pruebas Pisa nos dijeron que en materia educativa perdimos el año, nos fuimos a examen, a febrero como se decía en mi época. El que se va examen, a febrero, se pasa el verano estudiando.

Levantemos el receso parlamentario, dejemos de lado la marihuana y los medios, y vamos a dedicarnos a lo que hace al futuro del país: la Educación, que está en Emergencia Nacional.

Tenemos que hacerlo mejor, mejor para todos los jóvenes del Uruguay. Ninguno debe quedar atrás.

Montevideo, Uruguay
Unoticias



Analistas advierten una década perdida

Los principales indicadores económicos han tenido en Uruguay una clara mejoría desde el año 2003. Sin embargo, los resultados de la educación no lograron acompañar ese empuje, y registraron una caída durante los últimos años.

Mujica visitó el viernes liceo 13 donde se registra la mayor repetición. Foto: Marcelo Bonjour

En 2003 la pobreza alcanzaba al 39,4% de la población (cuando en la prueba PISA de matemáticas el país registró 422 puntos). Desde ese año hasta ahora la pobreza ha ido en franco descenso: fue 34,4% en 2006, 20,9% en 2009 y 12,4% en 2012. Pero los resultados de las pruebas del año pasado cayeron a 409 puntos. El desempleo también bajó. El porcentaje de la población sin trabajo fue en 2003 de 16,9%, de 11,3% en 2006 de 8,2% en 2009 y el año pasado de 6,7%.

El Producto Interno Bruto (PIB) en el año 2003 se ubicaba en US$ 12.040 millones (con el dólar promedio a $ 28,22). El PIB per cápita en 2003 fue de US$ 3.714. Mientras tanto, en 2012 el PIB totalizó US$ 49.933 millones (el dólar promedio fue de $ 20,30), y el PIB per cápita el año pasado fue de US$ 15.194.

En tanto, y según los datos del Anuario 2012 del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), también hubo un fuerte crecimiento en el gasto público dedicado a la educación, que pasó de representar el 3,2% del PBI en 2004 a representar el 4,6% en el año 2012. Esto fue acompañado por un incremento en los sueldos docentes, con un aumento real en comparación con 2000 de un 28% y una recuperación salarial de 55,3% en comparación con el año 2003. Sin embargo, según PISA, Uruguay es el quinto país que peor le paga a sus docentes.

En este contexto, los analistas dan cuenta de una década perdida a nivel educativo, y advierten que será difícil revertir los resultados.

Dinero vs. Cambios.

El magister en educación, Renato Opertti, dijo a El País que “en Uruguay ha reinado una suerte de pensamiento determinista que por un lado, atribuye en general los malos resultados educativos a factores externos al sistema, poniendo la carga en los contextos sociales, familiares y económicos, y, por otro lado, considera, a veces dogmáticamente, que el aumentar los recursos es la solución a los problemas”.

Y amplió el experto: “Esta es una mirada sesgada, conducente al fatalismo, que no advierte que lo que hace finalmente la diferencia en educación, comprobado en diferentes partes del mundo, es la calidad de la propuesta institucional, curricular, pedagógica y docente atendiendo la diversidad de contextos, y su capacidad de conectar con los alumnos, con sus vivencias y necesidades”.

En esta misma línea se pronunció el doctor en filosofía y director del Programa de Gobierno de la Educación en la Universidad Católica, Pablo da Silveira, quien señaló a El País que “una vez más se confirma que el dinero es condición necesaria pero no condición suficiente”. “El país ha hecho un esfuerzo económico durante los últimos años, pero a mi juicio ha gastado mal. Ha gastado sin objetivos bien definidos. Los mecanismos de evaluación no permiten ajustar las cosas”, agregó. El experto, que además se desempeña como coordinador de la agenda programática del sector Todos Hacia Adelante, del precandidato nacionalista Luis Lacalle Pou, dijo no creer que sea “verdad esto de que la educación es un árbol que crece muy lentamente”. Y continuó: “por supuesto que a una reforma educativa no se le puede exigir resultados al año siguiente, pero la experiencia internacional muestra que cinco años es un tiempo muy razonable para que uno pueda detectar resultados, y ocho años y pico es un plazo más que razonable. El gran problema es que se ha venido desgastando”.

Por su parte, el expresidente del Codicen, Germán Rama, dijo a El País que ve “con cierta desolación lo que está pasando en Uruguay” a nivel educativo. “No hemos avanzado en nada, retrocedimos”. “Es una vergüenza. Es un gobierno que no actúa. Nada le impedía al gobierno declarar medidas prontas de seguridad y obligar a que fueran a trabajar los maestros. Porque en último término, Uruguay está prisionero de un grupúsculo que dirige un gremio homicida que está matando a los estudiantes. En vez de 190 o 200 días de clases, hay menos de 150 este año. Esto es un caos. Esto es un asesinato colectivo. Esto es como tirar bombas”, sentenció.

Cómo salir.

Para Da Silveira, las soluciones para mejorar los problemas educativos, que no se limitan solo a los resultados de las pruebas PISA -las cifras de repeticiones en 2012 indicaron que en educación media hay instituciones en las que roza el 57% y en general, en promedio, llegan a un 40% a nivel nacional-, son las mismas para todas las fuerzas políticas. Sin embargo, las diferencias están en la metodología.

“Cuando se hace esa pregunta a los técnicos de todos los partidos, hay propuestas convergentes. Una mayor descentralización, menos burocratización, hay que fortalecer la profesión docente. Las discrepancias tienen que ver con cómo hacerlo. Pero estas medidas generan un consenso muy amplio. Lo que ha faltado en estos años fue un liderazgo político corajudo. Uno de los problemas que todos conocemos es el del sistema de distribución de horas en Secundaria. Todos sabemos que ese sistema erosiona las condiciones en las que puede producirse buena educación. Porque produce planteles docentes inestables, con docentes que tienen muy poca dedicación en cada centro, que por lo tanto pueden conocer muy poco a sus alumnos y a sus colegas”, precisó Da Silveira.

En tanto, Opertti manifestó que hay cinco temas que deben ser prioritarios El primero es “la educación inclusiva como el espíritu y la materia del sistema educativo para darle a cada alumno una oportunidad personalizada de aprender”. El segundo un marco curricular de competencias, conocimientos y cultura para la vida y la ciudadanía en las edades de 4 a 18 años que sea común a diferentes niveles educativos y que haga que maestros y profesores compartan visiones y estrategias educativas comunes. El tercero es una educación básica ampliada y democratizada de once años o más desde el nivel inicial hasta la educación media básica. El cuarto es una educación de jóvenes unitaria y diversa que integre componentes de educación secundaria, técnico-profesional y vocacional (formación ciudadana comprensiva). El quinto es empoderar y darle flexibilidad al centro educativo para que desarrolle su propuesta educativa (el vestido a medida) dentro del marco curricular mencionado.

Por su parte, Rama, advierte un futuro sombrío: “Uruguay está bajando la tasa de nacimiento y además se ha desplazado la reproducción en los sectores más bajos, y las clases medias reducen su natalidad, por lo cual usted tiene una masa humana de muy bajo nivel. Después viene lo que es propiamente educativo. Y es muy claro que en último término hoy día la mayor competencia, la mayor lucha en el mundo entero es por los recursos humanos, es mucho más importante que el petróleo. Entonces, con este panorama, uno no puede más que sentir tristeza”.

Por Carlos Tapia

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La formación profesional que los docentes hoy reciben “deja mucho que desear en el sentido de que carece de los niveles necesarios no solo desde el punto de vista académico sino también institucional para seguir progresando hacia docentes efectivamente profesionales que estén a la altura de los contenidos”. El vicepresidente hizo estas declaraciones a radio El Espectador.

Astori también señaló que aunque comprende los “fundamentos del llamado cogobierno (…) hay que evitar que se convierta en un florecimiento de corporaciones que viven trancando todos los avances que se plantean en materia de educación”. Y sostuvo que esto “es algo que hoy está pasando”.

“En toda la formación educacional del país con mayor o menor fuerza, en algunos casos con un énfasis muy grande como la enseñanza media, en otros con una incidencia menor como la primaria, hemos tenido comportamientos corporativos que han trancado propuestas de avance en la educación”, dijo el vicepresidente, quien también aseguró que “la discusión sobre la distribución del poder en una discusión que bloquea, obstaculiza e impide que se lleguen a mayorías especiales, por ejemplo, en el Parlamento”.

Astori manifestó que hoy “no hay una conducción general” de la educación porque existen “debates de poder”. Y afirmó que para lograr una solución se necesita un trabajo conjunto por parte de todas las fuerzas políticas.

El problema educativo no se resuelve solo con recursos “sino con una mirada crítica sobre los programas, con una mayor evaluación de los docentes y con un mayor compromiso de la familia con la educación, esto es complejo y requiere una serie de medidas”. “Tenemos programas que son del siglo XIX, docentes que son del siglo XX y alumnos que son del siglo XXI, y esa es hoy la principal dificultad que tenemos”, opinó.


Carta abierta al Presidente de la República: Educación para la Vida Familiar.

Carta abierta al Presidente de la República, Ministros, Senadores y Diputados, así como a la población en general. Tema: Educación para la Vida Familiar.

Escrito por: José Antonio Bonilla

En los últimos meses hemos publicado una docena de artículos bien estructurados en la Columna “Enredados” de la República y generalmente largos. Ahora vamos a tocar un tema crucial y lo haremos en forma breve, casi como por impulso, sin consultar bibliografía especializada y sin análisis más profundo.

Se trata de un tema que rompe los ojos, pero al cual parece que nadie (o casi nadie) quiere ver, lo que no deja de sorprender, si consideramos que hay en el Uruguay un número considerable de personas capacitadas para abordarlo con la profundidad necesaria. Lamentablemente, las fuentes de inspiración relativas a la esencia de la naturaleza humana, parecen estar con muy poco caudal y el énfasis está apenas en resultados materiales, sin percibir que estos resultados (manifestaciones) para ser preciosos para el ser humano, tienen que estar equilibrados con aquellas esencias.

En concreto, el centro es el problema de la Educación, tan mencionado en los últimos tiempos. El Presidente Mujica hace un par de días, ha declarado que los docentes no pueden hacer gran cosa para mejorar las fallas de la Educación, porque éstas se originarían en las familias. No creo que, en un primer análisis, este raciocinio esté errado, pero me sorprende mucho que la cosa quede por ahí.

Entonces, no hay más remedio que volver a un tema que parece tabú: el CONSUMO CONSCIENTE Y EL CONSUMISMO, sobre el cual hemos publicado algunos artículos, inclusive uno en el que reclamamos un tratamiento más manifiesto del tema en el Programa del FA.

En efecto, ¿Qué se ha hecho sobre este tema? (creemos que nada) y sobre todo: ¿que se puede hacer para mejorar la Educación para la Vida de las familias, precisamente para atenuar su efecto negativo sobre la Educación de los jóvenes? No se trata de enseñarle a los padres, trigonometría, física cuántica o biología molecular y sí de cuales caminos podrían ser diseñados para escapar lo mejor posible de las garras del “mercado” que los mantienen cautivos?

Las familias responsabilizadas por las fallas en la Educación tienen su parte (individual) en el problema, pero ¿cual es la contribución del Estado a la defensa de las familias, aisladas, frente al lavado cerebral que hacen los medios de comunicación, especialmente aquellos que disponen de imágenes sugestivas para seducir subliminarmente o no, a las personas? Hasta varias empresas públicas, ¡hoy hacen alegremente su publicidad, utilizando técnicas consumísticas!

¿Se ha enseñado a los padres a utilizar racionalmente las tarjetas de crédito? ¿Se exige a las financieras que informen cual es el interés real que cobran mensualmente?
Se divulgan en la población los valores sociales a cultivar, ¿o. se deja alegremente que “el mercado” imponga los suyos? Etc., etc.

No estamos hablando de restricciones, pues cada persona (especialmente adultas), tiene que ejercer con plenitud, su libre albedrío, pero ¿cómo hacerlo si entidades poderosas a través de profundos estudios científicos se empeñan –y lo consiguen- descubrir los puntos débiles de la naturaleza humana y por ahí bombardearnos con cosas “maravillosas”?,… que después que las pagamos o nos comprometimos a hacerlo, vemos que no son tales, y ahí viene el famoso “estrés”

Muchas personas aceptan la idea de que los indígenas latinoamericanos eran unos tontos, ya que entregaban oro, plata y diamantes a cambio de espejitos y cuentas coloridas. Pero si ahora nos miramos al espejo, veremos que la sociedad actual entrega algo más importante: la propia Vida, a cambio de chiches, vanidades, novedades y marcas “reconocidas”.

¡Por favor, parece que nadie percibe esto! ¿Será que el MEC tiene algo para decir al respecto? Bien, prometimos ser breves y lo seremos. La propuesta es esta:

QUE EL EXCELENTÍSIMO SEÑOR PRESIDENTE CREE UN GRUPO DE TRABAJO, CON EXTREMA URGENCIA, CONSTITUIDO POR PERSONAS DE BUENA FORMACIÓN, ORIUNDAS DEL SERVICIO PÚBLICO, DEL MEDIO ACADÉMICO, DE LAS EMPRESAS PRIVADAS Y DE LA POBLACIÓN EN GENERAL. ESTA PROPUESTA NO TIENE COLOR POLÍTICO PARTIDARIO Y SÍ ES EXIGENCIA SOCIAL IMPERATIVA.

Este Grupo de Trabajo podría tener como base la secuencia siguiente:

1. Crear un esbozo del Programa de Educación para la Vida Familiar
2. Diseñar los programas correspondientes
3. Elaborar los materiales didácticos correspondientes.
4. Preparar instructores del Programa
5. Estructurar Talleres presenciales y a distancia
6. Dictar en forma experimental los Talleres programados
7. Evaluar los resultados preliminares y ejecutar las mejorías que correspondan.

Este trabajo puede hacerse en 2014, de modo que el 01 de marzo de 2015 cuando asuma el nuevo Presidente, tenga a disposición una experiencia en marcha, a la que deberá agilizar involucrando nuevos desdoblamientos.

CREEMOS QUE ESTO ES MÁS URGENTE, MUCHO MÁS URGENTE QUE LA MARIHUANA Y OTRAS COSITAS.


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  •  CIDE – Astori propone acuerdo sobre el sistema educativo: funcionó desde 1960 a instancias del gobierno de la época, formulaba planes orgánicos de desarrollo económico. Se analizó la evolución de la estructura institucional y de la gestión de la educación pública en los últimos 50 años. Organizó el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd), participaron referentes de la CIDE como el vicepresidente Danilo Astori, el senador frenteamplista Alberto Couriel, el exministro Ricardo Zerbino, el expresidente del Codicen Germán Rama, y el primer secretario técnico de la CIDE, Enrique Iglesias.

ESTADÍSTICAS POCO GRATAS: Prevenir es mejor que lamentar, preparate en La Academia, el mejor lugar para aprender.

Educación en Uruguay

MODERNIDAD INFORMÁTICA
  • José Pablo Feinmann: “La culocracia es un proyecto de estupidización” El filósofo analizó las implicancias sociales y políticas de la cosificación de la mujer puesta en función del entretenimiento mediático.

La pobreza infantil afecta al control emocional
Vivir en un ambiente pobre de pequeños modifica el cerebro y puede conducir a tener problemas para regular las emociones.

Boletín 98

ENSEÑANZA URUGUAYA: revista semanal

ACADEMIA PASO DE LOS TOROSTODO EN LA ENSEÑANZA: lo bueno y lo malo, entrevistas, sugerencias para la convivencia generacional, desafíos y soluciones, si sos docente en o fuera del sistema… leelo, suscribite y compartilo.

La UTU lanzar una tecnicatura en deportes náuticos de nivel terciario que se sumará, en el 2014, a la vasta oferta educativa de la institución. Según los técnicos del organismo, se trata de una propuesta novedosa y con buenas perspectivas desde el punto de vista laboral. Paralelamente, UTU impulsará la formación de estudiantes de nivel terciario en el manejo de tecnologías aplicadas al sector agropecuario.

  • OMS PARA LA PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES BUCODENTALES: fluoración para mejorar el acceso a los fluoruros en los países de bajos ingresos; y apoyo técnico a los países que están integrando la salud bucodental en sus sistemas de salud pública:

untratoxelbuentratoCODICEN: la educación pública se “suma a los esfuerzos de la sociedad para prevenir la violencia doméstica en todas y cada una de sus manifestaciones sociales y culturales, que tienen una génesis multicausal. Ver artículos…
  1. Arte y sexualidad
  2. Juego sobre Derechos sexuales y Reproductivos
  3. Ciclo abierto de videoconferencias.
  4. Prevención de la conducta suicida en adolescentes.
  5. FORO DE DIVERSIDAD SEXUAL en Colonia.
  6. Gestión de la Diversidad Sexual en el aula
  7. Un Trato por el Buentrato 2013.
  8. Maldonado: Liceo Nº 2.
  9. Ciclo abierto de videoconferencias
  10. Liceo Nº 3 de Las Piedras: Jornadas de Taller “Cuerpo Sexuado”..
  11. Profesor Referente de Educación Sexual
  12. Ciclo de Videoconferencias.
  13. Liceo Nº 50: Talleres.
  14. Curso de Iniciación en Educación Sexual.
  15. Comisión de Ed. Sexual.

HACÉ PISA: El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) es un estudio internacional de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) orientado a evaluar el grado de desarrollo de competencias en Lectura, Matemática y Ciencias de los estudiantes de 15 años de educación media.

La prueba completa consiste en un conjunto de 60 preguntas de temas de matemática, cultura científica y comprensión de lectura que los estudiantes responden en un lapso de dos horas. Haga click aquí para poder realizar las actividades.


 

Acceder a las actividades de ejemplo:

Marcos conceptuales de las áreas que evalúa PISA

El Senador Enrique Rubio, presidente de la comisión de Educación es partidario de menos docentes pero que den más de una materia para que el pasaje de sexto escolar a primer año liceal no sea abrupto para el adolescente. “El punto crítico es la educación media, en particular Secundaria”, afirmó Rubio este viernes en Mercedes. 

En algo así están pensando los miembros de la Cámara de Diputados de Brasil, que el 11 de diciembre empezarán a debatir una propuesta innovadora. El proyecto de Ley de Responsabilidad Educativa es apenas uno de los veinte que fueron presentados en los últimos meses, pero es el que tiene más chances de ser aprobado.

Convenio promueve el desarrollo de micro, pequeñas y medianas empresas uruguayas El ministro Roberto Kreimerman recordó ante los medios de comunicación que un segmento importante de pequeñas y medianas empresas —que implican el 63 % de la mano de obra nacional y el 93 % del total de empresas registradas— abarca una multiplicidad de rubros, de producción de bienes, servicios y agropecuarios. Foto de Graciela Slekis Riffel.

Seminario: Desafío para Uruguay La primera etapa es de evaluación por parte de los docentes, luego se procede a la formación del trabajador con la aplicación de conocimientos básicos en matemáticas, lengua, idiomas y después de 12 semanas, aproximadamente, es acreditado con un diploma “que vale en el día de mañana para buscar otro trabajo, apostando también a la libre circulación de personas dentro del MERCOSUR”, puntualizó el ministro.


Montevideo ofrece alojamiento a estudiantes del interior

La Intendencia de Montevideo otorgará alojamiento gratuito a estudiantes del interior del país que deban instalarse en la capital para realizar estudios terciarios en instituciones públicas.

Hay disponibles 20 becas para jóvenes de entre 18 y 24 años que cumplan con los siguientes requisitos:

  • Residir en el interior del país al momento de la inscripción.
  • Iniciar estudios terciarios en instituciones de enseñanza pública en Montevideo.
  • Trasladarse por primera vez a estudiar en Montevideo.
  • Tener aprobado bachillerato completo a febrero de 2013.

No podrán postularse los jóvenes que cursen carreras que se puedan cursar en sus respectivos departamentos. Las becas se extenderán desde marzo 2014 hasta febrero 2015. Se podrán renovar por un año más si el estudiante alcanza 60% de aprobación en el año cursado. Las inscripciones se realizan hasta el 27 de diciembre y los formularios de inscripción y bases se pueden retirar de lunes a viernes, en el horario de 10 a 16, en la Secretaría de Juventud (Soriano 1426, 3er piso). El formulario de inscripción se envía por vía electrónica. Acceder La documentación requerida en las bases deberá enviarse por correo postal a la dirección: Edificio Anexo de Intendencia de Montevideo. Calle Soriano 1426 – 3er Piso – Secretaría de Juventud. Por mayor información llamar al 1950.86.40, escribir a tocovenir@gmail.com ovisite la página de Juventud. Bases

  • “MUCHOS DE ESOS PAISANOS QUE HAY ACÁ, una temporada son peones y en otra repuntan las ovejas, y hay otros que crían hasta en la calle. Conozco lo que es la lucha por la vida en el campo uruguayo. A todos les pido mil perdones porque no se pudo llegar mucho antes, como se debía, con la electricidad, y no la pido en nombre de mi Gobierno ni de mi partido, la pido en nombre de todo el sistema político que no ha podido llegar a los rincones de todo el país a tiempo para ayudar a mucha gente” , advirtió el mandatario.  

CONVOCATORIA A PROPUESTAS PARA CURSOS DE EDUCACIÓN PERMANENTE 2014

Publicado: 1 de diciembre , 2013

SISTEMA INTEGRAL DE POSGRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE

 

2 DIC 2013 AL 25 FEB 2014

El Servicio de Enseñanza de Posgrado y Educación Permanente convoca a la presentación de propuestas de cursos de Educación Permanente a ser dictados en el año 2014. Requisitos Los interesados deberán presentar personalmente un original y dos copias impresas con la documentación que se detalla a continuación y un CD conteniendo cuatro archivos independientes: – Formulario de cursos de educación permanente (que incluye: formulario 1 datos generales y formulario 2 datos del curso) – Resumen de la propuesta del curso de no más de 2500 palabras. – Curriculum del docente responsable y de los docentes integrantes del equipo (en caso de existir) según cuadro de títulos y méritos. – Constancia de cargo del docente responsable de la propuesta, expedida por Sección Personal. Apertura: lunes 2 de diciembre de 2013 Cierre:  martes 25 de febrero de 2014

Por el DESARROLLO PERMANENTE:

  • INFORMATE MÁS, formate mejor, en La Academia   programas oficiales, en oficios o para completar tus estudios, Inefop, Cecap, Plan Rescate a ni-nis y Uruguay Estudia, todo presencial o a distancia.
  • EDUCACIÓN TÉCNICA A DISTANCIA: los DVD que preparamos son de nivel técnico profesional, superintensivos con fines de salida laboral inmediata, editados de modo accesible a quienes no han estudiado. Están editados para ser visualizados desde un DVD común, ideal para quien no cuenta con PC.
  • PROGRAMAS OFICIALES: Y si querés terminar tus estudios, a distancia podés con nuestros videotutoriales, cualquiera sea tu edad o nivel alcanzado. Diseñados para mantener un progreso PERMANENTE sostenido con calibraciones periódicas.
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  • Contacto ver CV

Puedes colaborar apadrinando o donando al Nº12587206 de Abitab.

  • SUSCRIBITE a nuestros boletines de:

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RESUMEN DE ACTIVIDAD oficial EN DROGAS:

  • PNUD Informe Regional de Desarrollo Humano para América Latina 2013-2014
  • Juntas Departamentales de Drogas
  • INAU en prevención familiar
  • Proyecto “Akulla” de prevención de adicciones en población jovenL
  • “Anchorena joven” promueve espacios de convivencia social
  • Festival Nacional de Folclore de Durazno
  • Unidad de Trastornos Relacionados con Alcohol
  • Políticas restrictivas
  • Las drogas más consumidas por los uruguayos son, por su orden, el alcohol, el tabaco y la marihuana.
  • JND financiará 5 proyectos de prevención en el sur y este del país
  • Desvío de sustancias precursoras de drogas

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ENSEÑANZA URUGUAYA: revista semanal

  • ESCUELA TV”: Consejo de educación inicial y primaria volvió a emitir el programa
Con un formato renovado y con programación de carácter cultural y educativo, retornó a las pantallas de televisión este lunes 25 el programa “Escuela TV” del Consejo de Educación Inicial y Primaria. Se transmite los días lunes, miércoles y viernes por la pantalla de los canales 4, 10 y 12, antes del primer informativo de la mañana, y también los sábados y domingos a las 8:55 horas. Este lunes 25 de noviembre volvió a las pantallas de televisión el programa con el que el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) muestra a toda la sociedad las diversas actividades en las que cotidianamente participan miles de alumnos, maestros, directores y un equipo de personas que, junto a las familias, trabajan por una educación pública de calidad. Se trata de “Escuela TV”, un programa que se transmite los días lunes, miércoles y viernes por la pantalla de los canales 4, 10 y 12, antes del primer informativo de la mañana, y también los días sábados y domingos a las 8.55 horas. Este nuevo ciclo —cuya trayectoria en la televisión nacional tiene casi 50 años— tendrá un nuevo formato, con micros de cinco minutos y difusión de todas las acciones institucionales del CEIP (inauguraciones, campamentos, congresos, formación docente, etcétera). “Presentará distintas propuestas creadas para reflejar lo mucho que la escuela pública hizo, hace y seguirá haciendo por la formación de personas libres, íntegras e independientes”, indica el Consejo en su página web. En el programa se incluye un espacio denominado “Moña de honor”, un reconocimiento para quienes se formaron mediante la educación pública y, hoy son, para alumnos de todas las generaciones, referentes ineludibles de nuestra comunidad. Otro de los espacios que se suma a la nueva propuesta de “Escuela TV” será “Visita guiada”, en el que personalidades de diversos ámbitos —Ricardo Ehrlich, Ana María Mizrahi, Yamandú Cardozo, Noelia Campo y Ana Prada, entre otros— vuelven a la escuela que los vio crecer y son guiados por alumnos actuales con los que recorren las instalaciones a la vez que rememoran viejas anécdotas. En suma, esta vuelta de “Escuela TV”, cuya conducción estará a cargo de María Inés Obaldía, se propone llegar a miles de hogares del país con una propuesta inclusiva, diversa y educativa.

El Liceo Nº 3 de la ciudad de Tacuarembó está en el séptimo lugar a nivel nacional, con un índice de 87,4% de aprobados … leer+

Uruguay en el TERCE

El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) es una evaluación organizada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Leer más

Transparencia

Conforme a lo establecido por la Ley Nº 18.381, de Acceso a la Información Pública, a los efectos de dar cumplimiento a las obligaciones de transparencia activa, el principio de máxima publicidad y contribuir en la construcción de “buen Gobierno”. Leer más

ANEP en cifras

Se presenta información de ingresos asignados por el Presupuesto Nacional y recibidos por  otros conceptos.  Se incluyen Balances referidos a la implementación de las políticas educativas y de gestión, los indicadores de cumplimiento de metas, Rendiciones de Cuentas al Parlamento y a las comunidades educativas. Leer más

ANEP en Obra

ANEP en Obra aborda a través de un plan de trabajo el área de infraestructura, desplegada en tres niveles de intervención: obra nueva y ampliación, mantenimiento profundo y acondicionamiento de los locales. Leer más   Todo lo que hay que saber del interior uruguayo, unite
ANEP PROMUEVE EL INGLÉS, ahora es un centro reconocido por la Universidad de Cambridge como centro de exámenes, hasta ahora en el país solo estaban. Los exámenes se certificarán en los niveles A2 Básico y B1 Intermedio, una decisión que busca “no ofrecer ni el nivel más bajo ni el más avanzado”, para garantizar que todos puedan acceder a un nivel normal de inglés.

La Universidad de Cambridge certificará los aprendizajes de inglés de los estudiantes y docentes de todos los niveles de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) a través de exámenes internacionales, en cumplimiento de un acuerdo signado por ambas instituciones, que apunta a optimizar el conocimiento de dicha lengua. Los documentos respectivos serán rubricados el próximo lunes 25 de noviembre a las 12 horas, durante un acto que se desarrollará en la sala de conferencias del Consejo Directivo Central (CODICEN) de la ANEP (Libertador 1409 – 4º piso), que será encabezado por el Presidente del CODICEN, Profesor Wilson Netto, la Consejera del Consejo de Formación en Educación (CFE), Profesora Laura Motta, quien integra el grupo asesor del Programa de Políticas Lingüísticas, y Lity Mora, en representación de la Universidad de Cambridge. Al respecto, cabe recordar que el 13 de setiembre pasado, la ANEP, a través del Programa de Políticas Lingüísticas, obtuvo la autorización, por parte de la Universidad de Cambridge, para actuar como centro examinador interno. La firma del contrato respectivo, que se concretará precisamente el lunes 15, permitirá a la ANEP obtener el Certificado Oficial de Autorización de Centro Examinador, que acreditará los aprendizajes de estudiantes y docentes uruguayos, con el aval de la prestigiosa y centenaria institución educativa británica. EVALUACIONES EN DICIEMBRE Las evaluaciones propuestas se aplicarán a partir de diciembre, a alumnos y estudiantes de Educación Inicial y Primaria y de Educación Media y a docentes que se desempeñan en el ámbito de la enseñanza pública. Este acuerdo apunta, por un lado, a capacitar y mejorar de forma continua el nivel de los docentes de inglés, lo cual, naturalmente, posibilitará una mejor calidad de la enseñanza de lenguas en las aulas uruguayas. Asimismo, los alumnos podrán acceder a la certificación progresiva en el transcurso de toda su escolaridad, lo cual mejorará sus perfiles de capacitación para la prosecución de sus respectivos trayectos educativos y, ulteriormente, laborales. Al respecto, cabe destacar que, en el ámbito del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), se aplicarán los exámenes YLE, especialmente diseñados para niños de hasta 12 años, con un enfoque comunicativo. Por su parte, en Educación Media se apuntará a niveles A2 (KET) y B1(PET) –nivel intermedio- de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Finalmente, a nivel docente, se rendirán exámenes de nivel C2 (Proficiency) –nivel avanzado- que es el rango más alto certificado por Cambridge. Las pruebas de articulación entre Primaria y Secundaria constituyen un antecedente para estos exámenes, así como el Programa de Acreditación de Conocimientos de Inglés a nivel secundario. En el mes de agosto pasado, se realizó una convocatoria a nivel docente y, en un plazo de cuatro días, trescientos sesenta profesores de inglés de la ANEP manifestaron su voluntad de rendir una prueba de nivelación, la cual se obtuvo de la Universidad de Cambridge. Posteriormente, comenzaron los cursos online que son tutorados por docentes de la propia ANEP. En otro orden, cabe destacar que 43 docentes se encuentran inscriptos y rendirán, el próximo 5 de diciembre, su examen de nivel C2 (Proficiency). En tanto, otros educadores continuarán asistiendo a los cursos para rendir la prueba en años venideros. A nivel de Educación Media, 124 estudiantes de todo el país rendirán, el 3 de diciembre, sus exámenes de nivel A2 y B1. Finalmente, el 9 de diciembre, 400 alumnos de Primaria de todo el país rendirán exámenes YLE. ESTANDARES INTERNACIONALES Este acuerdo constituye un auténtico hito histórico para la educación pública uruguaya en todos sus niveles, ya que supone la autorización a la ANEP para acreditar conocimientos en lengua inglesa, a través de la aplicación de exámenes internacionales. Desde el período pasado, la Administración Nacional de Educación Publica otorgó un vital impulso a las políticas lingüísticas, con el propósito de formar ciudadanos plurilingües que puedan, por medio del uso de los idiomas, interactuar en ámbitos sociales, académicos y laborales. En ese contexto, se apunta a que los uruguayos puedan conocer una lengua extranjera de comunicación internacional (inglés), una lengua de comunicación regional (portugués) y una tercera lengua extranjera vinculada a sus intereses personales (italiano, francés, alemán u otras). Con el cometido de poner en marcha estas propuestas, en 2008 se conformó el Grupo de Trabajo en Políticas Lingüísticas, que integra a los directores de departamento, coordinadores de programas e inspectores que tienen responsabilidades directas en programas de lenguas. El objetivo a mediano y largo plazo es que, en 2030, todas las personas que hayan estudiado en el ámbito de la educación pública puedan leer y escribir en inglés y portugués y eventualmente accedan al conocimiento de una tercera lengua en un nivel de usuario intermedio.
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Luis Garibaldi

Modelos educativos y divulgación de datos.

Declaraciones de Luis Garibaldi referida a los datos divulgados en la prensa.leer más

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En línea

Promoción de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en el ámbito educativo departamental.leer más

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Última Etapa

El Congreso Nacional de Educación prepara su Plenario final.leer más

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Química inauguró Unidad de Cromatografía Experimental

Formación práctica específica a estudiantes y egresados de la Unidad de Cromatografía Experimental.leer más

Arocena

Resolución de la CCSNEP

Proyecto de Ley Orgánica de La Universidad de Educación aprobado en la Cámara de Diputados.leer más

estudiantes recorriendo

Tercer Encuentro Internacional Científico

Estudiantes de Brasil, Chile, Colombia y Uruguay se apropiaron del Instituto Tecnológico Superior.leer más

  •   EN EL INTERIOR DEL PAÍS “HAY MUCHA ENSEÑANZA que no hace ruido y marcha bien y hasta muy bien”,  porque se conservan fuertes valores familiares.

La enseñanza es como plantar olivos, no esperes que de cosecha … El presidente Mujica dedicó buena parte de su audición de M24 a la educación.

Explicó que “hemos hecho todo lo que se ha podido como sociedad”, la falta de resultados en “las cuestiones de la enseñanza es como plantar olivos, no esperes que dé cosechas grandes de inmediato, va a demorar años, muchos años”. Además, según establece el sitio de Presidencia se refirió a la generalizada práctica de reproches mutuos sobre el estado de la educación. Dijo que los problemas se deben a causas sociales y compartidas. Propuso que la sociedad trabaje en conjunto, “sin fanatismos ni ira”. “Se le pega a la enseñanza hasta el hartazgo, nos lastimamos, nos decimos injusticias. Unos echan las culpas a los gremios. Otros prefieren criticar al gobierno y, de soslayo, a la política. La culpa la tienen todos los otros. En un sistema que es bueno, que puede ser malo, que tiene defectos y virtudes, pero tiene un nivel de autonomía que asusta. Los que están en campaña lo ven todo negro, no ven una escuela o un liceo que funcionen bien, una escuela que funcione bien ni ningún edificio reparado”, explicó. Y agregó que para la oposición “todo es malo, todo es horrible, y de rebote tienen solución para todo”. Dijo que “hay mucha enseñanza que no hace ruido y marcha bien y hasta muy bien”, sobre todo en el interior del país, aunque no únicamente. Sostuvo que esto se debe, entre otras cosas, a que en el interior se conservan fuertes valores familiares. Aseguró que no deberíamos pretender que profesores y maestros carguen con la responsabilidad directa de arreglar los desajustes sociales “que son hijos de nuestros padecimientos en las últimas décadas”, porque ellos también vivieron frustraciones, crisis, desocupación, caída del salario y la degradación creciente de la sociedad”, lo que suele olvidarse con rapidez cuando vienen siete u ocho años “de primavera, de relativa bonanza económica que no alcanza”. Explicó que hubo una explosión a favor de la igualdad porque la enseñanza media se masificó, “ya no es de elite”. Según recordó, hace 30 años, de cada 10 muchachos solo dos o tres ingresaban a enseñanza media, los otros, si podían, salían a trabajar. Hoy siete u ocho cada de cada diez estudian. Dijo que esa transformación de la enseñanza media es buena, pero desafiante. “Se debió multiplicar la cantidad de profesores y la multiplicación acelerada no puede ir a favor de la calidad. Hicimos lo que pudimos como sociedad. En temas de enseñanza, la cosecha no es inmediata, demora muchos años”, agregó. También consideró que la deserción de los jóvenes tiene relación con la urgencia de estos tiempos, ya que los muchachos precisan “los pesos en el bolsillo y si no tienen claridad en el horizonte de largo plazo, terminan optando por salir a trabajar y cubrir esa urgencia de la sociedad”. Mujica afirmó que es cierto que se gasta más en educación, pero que “no estamos peor, estamos distinto”. “Crecimos mucho económicamente, pero no tanto como se necesitaría para multiplicar la acción amortiguadora, encausadora y hasta de contención de fuertes políticas del Estado, porque las familias hoy ya no son, en términos genéricos, ni serán lo que fueron”. Se refirió a que las mujeres debieron salir a trabajar por esto insistió en que se necesitan más escuelas de tiempo completo, más maestros, más caifs. “Tenemos que seguir luchando para tener más medios, porque alguien tiene que sustituir las horas de madre que ya los muchachos no tienen y atender mejor a la sociedad más débil”, sostuvo. “La enseñanza en el fondo refleja los problemas de toda la sociedad, no está aislada en una torre de marfil”, aseguró, e instó a “sembrar” con el compromiso y no con la crítica. Aludió al proyecto de regionalización de la educación que no pudo concretarse, pero dijo que el sistema político lo transformó en la Universidad Tecnológica (UTEC), un proyecto “más pálido”, pero “notable”, donde debe arrancarse de cero. “Pedimos la explosiva multiplicación en el campo medio de la enseñanza de UTU con libertad e iniciativa, con acentos regionales. Allí está y hay que sumar recursos”. Mujica dijo que es posible, pero se necesita voluntad política. “Hay que aliviar los liceos, crear un polifacético mundo de la enseñanza. Hay que entender la urgencia. No bajaremos los brazos y volveremos a insistir”, concluyó.

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  • RESPUESTA A VISIÓN OFICIAL: “Se requieren cambios mucho más profundos y estructurales que llevan mucho tiempo.”   ¡No! Este muchacho no puede esperar “mucho tiempo”, tiene que ser bien atendido de principio a fin, como se hace en los buenos liceos públicos, que los hay. ¡Cuánto olvido de lo que fue el escudo de los débiles!
  • Padres resisten el cierre de escuela pobre en Rivera – El Consejo de Primaria quiere el local para dar cursos alternativos de Secundaria y UTU. El centro educativo tiene 89 alumnos y la matrícula viene subiendo. 


  • ¿QUÉ HACEMOS CON LOS LICEOS? “CAMBIAR TODO”

La licenciada en educación Adriana Aristimuño estudia qué sucede en los liceos uruguayos. Ha publicado y dirigido varios trabajos sobre el tema, en particular sobre el fracaso en Secundaria. Y es una especialista que no es consultada muy seguido por los medios de comunicación.

Hace muchos años que la licenciada en educación Adriana Aristimuño estudia qué sucede en los liceos uruguayos. Ha publicado y dirigido varios trabajos sobre el tema, en particular sobre el fracaso en Secundaria. Y es una especialista que no es consultada muy seguido por los medios de comunicación. En su despacho de la Universidad Católica, Aristimuño charló con Qué Pasa sobre las cifras de promoción y repetición en los liceos. Esas cifras que ANEP dio a conocer la semana pasada por primera vez. Aristimuño es doctora en Ciencias de la Educación en la Universidad de Lovaina, Bélgica, y también directora del departamento de Formación Humanística de la Universidad Católica. -¿Le parece bien que se difundan los indicadores de cada liceo? -Yo he cambiado mucho mi posición. Hace 15 o 20 años, cuando empezó la evaluación de aprendizaje y Uruguay armó un sistema tan diferente al chileno (donde, salvajemente, publican todos los resultados y hacen un ranking), yo pensaba que estigmatizaba. Pero hoy pienso que no tiene nada de malo, que no estigmatiza. Estigmatiza muchísimo más lo mal que funcionan algunos liceos y los terribles resultados que logran. Tapar esos resultados, hacer como que no existen, es mucho más negativo para los estudiantes. Es mejor que los conozcan. -Parece claro que hay centros que ya están estigmatizados, por la zona en que están ubicados, por ejemplo. -¿Quién no sabía que algunos centros tienen peores resultados que otros? La gente lo sabía igual. -¿Y qué reflejan estas cifras? -Que la educación media está en un problema gigante. Pero lo está desde hace tiempo. Y como sociedad no hemos sabido solucionarlo, aunque yo estoy convencida que tiene solución. El año pasado en Lima presenté un informe sobre los problemas de los liceos uruguayos: todo lo vinculado a la deserción y repetición, eso que estamos hablando ahora gracias a la información que es pública. Y yo le presentaba a los peruanos, a los colombianos, a los chilenos nuestra tasa de egreso, o sea de graduación de la educación media, y me miraban azorados. Y me preguntaban: ¿qué les pasó? No solo por la historia de Uruguay, sino porque es inexplicable este desastre en un país sin problemas geográficos, sin barreras lingüísticas, en una sociedad tradicionalmente integrada. Y te quedás mudo. La tasa de egreso en Primaria es de 96%, lo cual está bárbaro. Pero en educación media básica es 69% y en la media superior es 37,5%. Se caen por un agujero dos terceras partes de los bachilleres. -¿El resto del continente está mejor? -Mucho mejor. Chile y Argentina estaban un poco mejor que nosotros hace 20 años. Ahora Chile está en más de 80% de egreso, Argentina un poco menos. Y nosotros en 37,5%. -¿Y no será que acá se exige más? -No, no, no. Está fallando todo el funcionamiento del sistema de educación media. Falla la propuesta curricular, que es desactualizada, aburrida y no conecta con la vida real de los alumnos. Y está centrada en las asignaturas, en lo que los profesores saben y no en lo que los estudiantes deben saber. Falla la manera de funcionar de los centros: es un sistema burocrático donde el profesor es más un funcionario que cada año elige a dónde quiere ir a trabajar, que alguien que está concentrado durante años para sacar adelante un proyecto. Los profesores y directores rotan alegremente todos los años, y nadie les puede decir nada. ¿Qué nos pasó? Eso. No nos dimos cuenta que había que cambiar. -Es un hecho que existe una brecha entre sexto año de escuela, donde hay muy baja repetición, y primero de liceo. ¿Por qué? -Porque no se considera al alumno como el centro de todo. Fijate que en primaria el chiquilín tiene una maestra (o dos, si tiene plástica o educación física), está contenido, todo le resulta familiar y además es el más grande. Al año siguiente entra a otro lugar, con gente que no conoce, donde por semana le desfilan 13 o 14 caras diferentes. Y cada uno le cuenta un pedacito del saber. Y además quizás egresó de la escuela con problemas de lectura, escritura y comprensión. Y los liceos son centros más numerosos. Pero lo que pasa en educación secundaria en Uruguay es reflejo de lo que nos falta de educación técnica. La UTU debería ser muchísimo más grande. Fijate Alemania: es el país con la tasa de egreso más grande de todo Occidente, casi 100% de los estudiantes termina Secundaria superior. ¿Te das cuenta? ¡Qué titanes! -¿Cómo lo hacen? -Tienen repartida la educación técnica y la educación general. Muchísimos alemanes de 13 o 14 años, casi la mitad, van a una educación técnica actualizada, equipada. Ahí tenés una explicación. En Uruguay hay muchos chiquilines que están languideciendo con planes de estudio que no les interesan. -¿Y la transición de sexto de escuela a primero de liceo ha sido mejor resuelta por otros países de la región? -Ah, sí. Muchos lo resolvieron mejor. En Brasil, por ejemplo, está el ensino básico, que dura nueve años, desde los seis hasta los 14 de edad. Algo parecido sucede en varios países de Europa. Ahora, no en todos los países se hace eso. No es imprescindible que estén todos en el mismo local. Pero se puede coordinar mejor esa transición de sexto a primero. También tengo que decir que en Uruguay hay mucha gente en la educación pública media que trabaja muy bien, a pesar de ese sistema que está mal organizado y desactualizado. Es más, el sistema se salva por esos miles de profesores, directores e inspectores que trabajan muy bien. -Pero supongo que no todos trabajan muy bien. -Están todos mezclados. Y el problema del sistema es que no hay incentivos para trabajar bien. O sea, depende del sentido del deber y la capacidad de cada uno. Y el sistema está tan mal organizado que todos avanzan: el que lo hace bien y el que lo hace mal. Eso es un horror. Porque la concepción es arcaica: la lógica es que se progresa con la antigüedad. Eso es muy desestimulante para los profesionales calificados. -Durante esta última semana se ha debatido mucho sobre las cifras que se hicieron públicas y algunos dicen: ojo, el indicador de repetición, por sí solo, no es tan importante. ¿Usted qué opina? -Yo estoy convencida de que la repetición no tiene sentido. Lo que pasa es que, como no tenemos los instrumentos de prevención que deberíamos tener, la repetición es un mal necesario. Si el chiquilín no progresa, y si no tengo los instrumentos para detectarlo a tiempo y acompañarlo, ¿qué me queda? Tengo que dar una señal si el alumno no aprendió lo que se quería que aprendiera. Entonces, hay que frenarlo. Es un desastre: es carísimo y para el chiquilín es lo más desestimulante que hay. Cuando mandás a repetir a un alumno, lo estás casi condenando a que se salga del sistema. Hay estudios, que ya tienen sus años, que marcan que la repetición está entre los factores asociados a la deserción. Hace años que sabemos que los chiquilines repetidores son los que están en esa franja roja. En todos estos años se podrían haber hecho muchos programas preventivos. -Pero se han implementado muchos programas… -Es verdad. Está aulas comunitarias, está el programa de tránsito educativo. Pero es como querer curar el cáncer con una curita. Son intentos loables, con resultados parciales. La solución va por un cambio sistémico. En este momento hay que cambiar todo: la formación docente, la manera en que funcionan los centros, su falta de autonomía… Porque los centros educativos deben ser el eje del sistema. Y los nuestros no son el eje de nada. -¿Es interesante que los directores de cada liceo tengan más autonomía? -A esta altura es interesante, necesario e imprescindible. Si el director de un liceo no puede decidir con qué recursos humanos trabajará año a año, si no puede decidir qué planes y programas desarrollará, si no puede decidir la forma de evaluar a su gente, ni los recursos económicos, ¿qué puede decidir? -La repetición en Montevideo es notoriamente más alta que en el interior. Y de los 10 liceos con tasa más alta, casi todos son de la capital. ¿Por qué? -En el interior hay un entramado social, una comunidad integrada, la gente se conoce. Hay un control social de lo que pasa en los liceos. En Montevideo hay liceos de aluvión, donde los chiquilines llegan en ómnibus y la alquimia es mucho más complicada. Y hay chiquilines que vienen de lugares muy diferentes, con familias y socializaciones diversas, donde hay problemas severos de convivencia. Montevideo es un campo de cultivo para esas cosas. Porque además seguimos teniendo liceos de más de 1.000 alumnos. La bibliografía internacional dice que los centros con más de 500 o 600 estudiantes ya no son manejables. Pero nosotros tenemos más de 2.000 escuelas y menos de 300 liceos. -¿En qué momento se decidió que algunos liceos iban a ser tan numerosos? -En realidad no se tomaron las medidas para que esto fuera distinto. Cuando volvimos a la democracia no se visualizó lo que había que hacer. -A todo esto, la matrícula de los colegios privados ha venido creciendo… -Mucha gente no manda a sus hijos a los liceos públicos, si puede. Lo cual es horrible. ¿Cuál es nuestro entramado social? El 85% de los alumnos de educación media va a la educación pública. ¿Alguien piensa que un país se puede desarrollar con el 15% restante? Un pensamiento más elitista y clasista no escuché. O nos hacemos cargo del 85% o como sociedad no tenemos futuro. ¿Cómo vamos a hacer para que marche el puerto, la forestación, la ciencia, la agroindustria? ¿Con gurises que llegan acá a la universidad privada y no saben leer ni escribir? Que no entienden los textos. -¿Pasa eso? -Sí. Y cada vez va a pasar más. A nivel de sistema, lo tenemos todo mal. -Pero el país está en un buen momento económico y la educación sigue mal o quizás peor. ¿Cómo se explica? -Ahora la educación tiene un presupuesto muchísimo mayor que antes (no digo que sea suficiente ni excesivo). Y los resultados educativos de los estudiantes están muchísimo peor. O sea, esto no se arregla solo inyectando dinero. Hay que ocuparse de los programas, de los profesores. Yo no he visto una discusión a fondo sobre la educación en Uruguay. -¿La última gran reforma fue la de Germán Rama? -Ah (suspira)… Todo el mundo cree que su reforma es la última. Lo de Rama fue lo más sistémico, lo más global. Luego vinieron otras cosas. Pero en este país cuando viene un elenco nuevo no tiene la grandeza de reconocer lo bueno del anterior. Eso lo lamento mucho. En Chile, por ejemplo, siempre se respeta lo que hace el anterior. Acá no. Hay una visión de corto plazo, de pequeña comarca. Y es suicida destruir lo que hizo el otro. Así tenemos este desastre. . DIFERENTES CONTEXTOS Un estudio de cuatro liceos “Los resultados de los liceos dependen de los contextos socioculturales, pero hasta cierto punto”, dice Adriana Aristimuño. Y para eso cita el libro ¿Qué sucede en los liceos públicos hoy?, que publicó en diciembre de 2011 junto a Lilián Bentancur y Sharon Musselli. En esa publicación, editada por Unicef y la Universidad Católica, las autoras eligieron estudiar cuatro liceos públicos de Montevideo, cada uno de un contexto sociocultural distinto, pero que tenían algo en común: sus resultados eran los mejores dentro de su contexto. Y el que tenía el nivel más desfavorecido, logró los mejores resultados de aprendizaje. “Y era con chiquilines de asentamientos, con chiquilinas donde en su hogar hay prostitutas, violación, abuso”, dice Aristimuño. “O sea, no hay un determinismo socioeconómico directo, lineal. El centro educativo puede hacer una diferencia. Pero hay que darle los medios para que trabaje bien: docentes concentrados, un director con liderazgo, programas actualizados, libertad para experimentar”. El estudio no menciona cuáles son los cuatro liceos, porque ese fue el acuerdo al que se había llegado con Secundaria. Las autoras hicieron un cuestionario a todos los alumnos de segundo y tercero de esos liceos. El 64,8% respondió que casi todos los días tenía una hora libre porque faltaba un profesor. Y el 83,7% respondió que en su grupo había muchos problemas de disciplina en clase. “¿Qué proyecto educativo se desarrolla cuando no hay adultos que eduquen y hay problemas de disciplina?”, cuestiona la académica. Ante la pregunta de si los profesores utilizan en la clase recursos audiovisuales, el 79,7% dijo que no. “¿Por qué no nos hacemos cargo de esto?”, pregunta Aristimuño. “¿Cómo estamos formando a nuestros docentes en el Instituto de Profesores Artigas? ¿Promovemos que utilicen estos recursos, que son los que los chiquilines usan todo el tiempo?”.

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  • LA FORMACIÓN DOCENTE ha sido el eje vertebrador de los sistemas educativos, en la actual coyuntura en la que se visualiza en nuestro país la posibilidad de su transformación en universitaria, su importancia se redimensiona.
  • VISIÓN DE EMPRESARIOS: La educación en Uruguay “es muy mala”, tiene la desigualdad educativa más alta del mundo. El nivel de inglés bajó en los últimos años.
Las cinco cámaras empresariales más representativas del país organizaron la disertación “La Educación en agenda”, con tres especialistas: Gustavo De Armas, Claudio Sapelli y Pablo Da Silveira. Todos coincidieron que el problema de la educación en Uruguay tiene mucho tiempo. El sociólogo Gustavo De Armas, dijo que “ningún país del mundo tiene una brecha de repetición mayor que Uruguay cuando se pasa de sexto año de escuela a primero de ciclo básico”, agregando que “el alto nivel de repetición es un factor clave del abandono y del bajo porcentaje de finalización de la educación media”. Por su parte Gustavo Sapelli, economista uruguayo que vive en Chile, dijo que la educación en Uruguay es muy mala. Explicó que según los resultados de las pruebas PISA Uruguay tiene la desigualdad educativa más alta del mundo. Para Sapelli el problema debe atacarse con estimulación temprana en la edad preescolar del niño. Por último Pablo Da Silveira, doctor en filosofía y director del Programa de Gobierno de la Educación de la Universidad Católica del Uruguay, criticó el diseño institucional del sistema educativo uruguayo, en el cual los únicos capaces de generarle un problema con consecuencias incomodas a las autoridades son los funcionarios ya que el Parlamento no tiene la capacidad de intervenir sobre el CODICEN. Otro dato que pone en alerta a las autoridades es el nivel educativo en lenguas extranjeras. Según informa hoy El País, el nivel de idioma inglés entre los uruguayos bajó en los últimos años y hoy Uruguay tiene el puesto 29 entre 60 relevados por un instituto internacional.

PROTOCOLO DE ANEP PARA REDUCIR AUSENTIMO: para asegurar la obligatoriedad de la educación,  prepara la quita de beneficios sociales a las familias que no manden a sus hijos al centro de estudio y hasta una denuncia penal si no responden a las advertencias previas, tuvieron repercusiones.

CODICEN presentó 20 propuestas que buscan mejorar el rendimiento educativo.

Lo que no dicen los datos de repetición

ESCRITO POR: PEDRO RAVELA*

En Argentina hay una carretera llamada la “Ruta del desierto”, la ruta nacional número 20, en la provincia de La Pampa. Atraviesa la provincia en dirección este-oeste. El paisaje es semide-sértico, pedregoso, con arbustos y absolutamente llano. Son más de 200 quilómetros en línea recta, sin una curva ni una loma. La ruta 40, en cambio, atraviesa el país en dirección norte-sur siguiendo la precordillera de Los Andes, desde La Quiaca, en la frontera con Bolivia, hasta Tierra del Fuego, en el extremo sur. Esta ruta atraviesa valles y montañas, subiendo y bajando a través de paisajes y terrenos cambiantes.

Dos empresas distintas están trabajando en la construcción de estas carreteras, una en cada una. En un ranking anual de calidad de las empresas se publica el dato de que la empresa A avanza a razón de 20 quilómetros por mes, en tanto la empresa B construye diez quilómetros en el mismo tiempo. La conclusión inmediata (y equivocada): la empresa A es mejor que la B. ¿Por qué equivocada? Porque mientras una de las empresas simplemente despejó el terreno, pasó las máquinas niveladoras en línea recta y en horizontal y colocó el material bituminoso, la segunda debió dinamitar partes de montaña, construir terraplenes, hacer puentes para sortear cursos de agua, construir tramos en subida y en bajada. Mientras no tengamos información sobre qué ruta construyó cada empresa, el dato de cuántos quilómetros avanza por mes es insuficiente para evaluar su “calidad” o “eficiencia”. En la educación ocurre algo muy similar. La labor educativa no se desarrolla en el vacío ni con un alumnado homogéneo. Los niños y adolescentes llegan a las instituciones educativas en condiciones absolutamente diferentes para recibir y aprovechar el trabajo de los educadores. Unos llegan luego de una primera infancia vivida con infinidad de estímulos sensoriales, intelectuales y afectivos, en el marco de un hogar en el que cotidianamente se habla un lenguaje complejo, en el que se lee habitualmente y en el que aprendieron a reconocer el alfabeto antes de conocerlo en la escuela. Otros llegan luego de una primera infancia vivida en hogares con escasos estímulos sensoriales, donde el lenguaje es más simple, las prácticas de leer y escribir ocurren excepcionalmente, los padres apenas completaron la escuela y no tienen una noción acabada del tipo de ayuda que deberían brindar a sus hijos en sus labores escolares. Unas escuelas trabajan con alumnos que se alimentan adecuadamente, tienen un espacio propio para dormir y estudiar en sus viviendas y salen de vacaciones todos los años. Otras trabajan con alumnos que se alimentan mal, que viven en condiciones de hacinamiento y que nunca han viajado más allá de su barrio o pueblo. Los “terrenos” son absolutamente diferentes. Ciertos docentes y ciertas instituciones trabajan en la llanura y en línea recta. Otros en la precordillera, donde deben sortear infinidad de dificultades. Existe evidencia abrumadora, derivada de investigaciones académicas y estudios internacionales, como pisa y serce, que muestra que la principal variable que incide sobre los resultados educativos de una escuela o liceo es la composición social de su alumnado. Esto no significa que exista determinismo. A igual contexto social hay instituciones que logran mejores resultados. Volviendo a la metáfora de las carreteras, dos empresas diferentes trabajando sobre el mismo tipo de terreno pueden tener distinto grado de avance mensual. De lo anterior se desprende que todo análisis de resultados o indicadores educativos que no tenga en cuenta las características del alumnado de cada centro es inherentemente injusto y de escaso valor para extraer alguna conclusión válida que pretenda ir más allá del mero enunciado de que las diferencias existen. La divulgación de rankings de repetición sin datos de contexto atribuye a los centros educativos una valoración pública, positiva o negativa, sobre la base de información insuficiente. ¿Es el liceo 13 de Montevideo el peor del país? ¿Es el liceo 4 de Maldonado el mejor? No es posible afirmarlo.

MÚLTIPLES SIGNIFICADOS. El problema es aun más complejo, porque el dato de repetición puede tener significados muy diversos. Un centro educativo puede tener altas tasas de repetición porque: a) los profesores son muy buenos y exigen mucho; b) los estudiantes no asisten regularmente a clases; c) los estudiantes asisten a clase pero no dedican tiempo suficiente a estudiar; d) los profesores no enseñan bien, faltan mucho o evalúan mal; o diversas combinaciones de las anteriores condiciones. También puede tener bajas tasas de repetición porque: a) los estudiantes se toman las cosas muy en serio y estudian mucho; b) los profesores enseñan muy bien y logran que todos aprendan; c) los profesores enseñan y exigen poco, se adaptan al “nivel” de los estudiantes y son muy tolerantes.

CÓMO DIVULGAR DATOS. Si los datos por centro deben o no ser públicos es materia opinable. La opción de publicarlos se puede sostener desde perspectivas diferentes. Para algunos es un modo de generar competencia entre los centros educativos mejorar sus resultados, desde una perspectiva de mercado. Para otros es simplemente una cuestión de transparencia y derecho a la información. Para otros es parte inherente del ejercicio del derecho a la educación: ésta es un bien público y un derecho de los niños y jóvenes, sus familias y la sociedad tienen el derecho y el deber de informarse, para tener capacidad de demanda sobre las instituciones y sobre el Estado, así como para comprender y participar en las discusiones públicas sobre educación. La opción de no hacerlo se puede sustentar en evidencia abundante, proveniente de países que han publicado rankings en forma sistemática, sobre los efectos perversos que esta práctica tiene. Lo que no debería hacerse es publicar un ordenamiento de centros educativos basado en un solo dato, la repetición, sin considerar el contexto social ni los aprendizajes, ni las condiciones de funcionamiento de los liceos, ni las condiciones de trabajo de los profesores. ¿Qué hacer entonces? Si se va a hacer pública información de cada centro debería pensarse, en primer lugar, en hacerlo en forma regular y previsible, evitando situaciones como la actual –información no disponible e insuficiente, que se libera en el marco de un proceso judicial–. Este ha sido el peor modo de hacerlo. En segundo lugar, debería reportarse en forma sistemática un conjunto amplio de indicadores que den cuenta de la diversidad de aspectos relevantes: reprobación, asistencia de los estudiantes, composición social del alumnado, apoyo de las familias al centro educativo, entorno del centro educativo, estado de la infraestructura, metros cuadrados por alumno, disponibilidad de espacios para deportes y recreación, perfil del cuerpo docente en términos de grado y titulación, estabilidad del cuerpo docente, total de horas semanales de trabajo de los profesores, por mencionar algunos.

La confianza. En economía la confianza de los agentes es un valor que se protege celosamente. Es sabido que una economía no puede funcionar sin confianza. Si los agentes económicos descreen del sistema, de las políticas o instituciones, la economía entra en crisis. Los economistas saben que la confianza de los agentes y del público es un valor a preservar. A veces se protege la información sobre la situación de una sola entidad bancaria, porque podría desencadenar una corrida que afectaría a todo el sistema. En educación ocurre algo parecido. No hay forma de educar y formar si no hay confianza. Se requiere confianza de las familias en la capacidad de aprender de sus hijos, en la capacidad de enseñar de los docentes y en las instituciones educativas. Se requiere confianza de los docentes en las autoridades del sistema y de éstas en los docentes. Se requiere confianza de los docentes en las posibilidades de aprender de los estudiantes y de éstos en sus profesores. Se requiere confianza del sistema político en las autoridades educativas y en los docentes, y viceversa. El debate educativo en Uruguay está atravesado por la falta de confianza entre los actores. En estas condiciones difícilmente se puede encaminar constructivamente un proceso de divulgación de datos por centro educativo. Pero, más importante, en condiciones de falta de confianza entre los actores será muy difícil avanzar en la transformación del sistema educativo. Porque todos ellos son imprescindibles. n

*     Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Las opiniones vertidas aquí son de carácter estrictamente personal y no pretenden representar la postura oficial de la institución.

En la selva hay mucho por hacer

Como hace cuatro años el ExtenSo transcurrió intensamente en una semana. Comenzó en Paysandú, Cerro Largo y Canelones con los cursos previos, donde las organizaciones sociales tomaron la palabra para enseñarnos sobre cooperativismo, agroecología y propuestas de autoformación. Y llegó a Montevideo el miércoles por la mañana, recibiendo a estudiantes, docentes y organizaciones de Uruguay, Argentina, Brasil, Chile y Paraguay. Entre el Paraninfo, las diez facultades que fueron sede de los ejes temáticos, el blanco toldo de la carpa instalada en la explanada de la universidad y el cielo estrellado que no se animó a arruinar la fiesta, se vivió el 1er Congreso de Extensión de la AUGM.

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General:: 22/11/2013

Ecos del Extenso 2013

Durante el desarrollo del reciente I Congreso de Extensión de la AUGM ExtenSo 2013, el programa La Nueva Mañana de Uni Radio transmitió en vivo diversas actividades centrales y de los ejes temáticos del encuentro. Para quienes asistieron es hora de repasar. Para los que no pudieron, esta es una oportunidad de escuchar.

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General:: 21/11/2013

La Educación y los Derechos Humanos

El jueves 7 de noviembre la mesa de cierre del ExtenSo, “Educación y Derechos Humanos”, contó con la presencia de Álvaro Rico y Pablo Martinis y, si bien no pudo estar en persona por cuestiones de salud, el pensamiento del maestro Miguel Soler Roca se metió en el Paraninfo a través de la lectura de un documento que él mismo elaboró especialmente para la ocasión.

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General:: 12/11/2013

Movimientos sociales y Universidad. Luchas de saberes

Colorido y pintoresco lucía el paraninfo de la Universidad de la República (Udelar) durante la primera conferencia central del Extenso, que por ser organizada por la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), atrajo a delegaciones de Argentina, Brasil, Paraguay, Chile, Bolivia y Uruguay. La conferencia se tituló «Movimientos sociales y universidad».

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General:: 11/11/2013

ExtenSo 2013 – Información importante

Informamos a quienes participaron del 1º Congreso de Extensión de la AUGM que podrán retirar su certificado a partir del 18 de noviembre en Brandzen 1956 apto. 201, de 9 a 16 horas. Quienes presentaron trabajos pueden solicitar su certificado digital a través del correo electrónico del eje al cual participaron. Ver contactos de los ejes

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General:: 07/11/2013

Homenaje a Elena Quinteros

La maestra Elena Quinteros fue homenajeada en la Carpa de las organizaciones sociales del Iº Congreso de Extensión de la AUGM. Participaron -entre otros actores- la Asociación de Maestras del Uruguay (ADEMU), Madres y Familiares de Detenidos Desaparecidos y el Centro de Estudiantes de Magisterio. El cantautor Daniel Viglietti tocó algunas canciones como parte del homenaje.

50% DE ALUMNOS CON PADRES SIN ESTUDIOS TERCIARIOS

UdelaR: 75% tiene o busca empleo

Más del 50% de los estudiantes de la Universidad de la República integran la primera generación de su familia en acceder a la educación terciaria.

Así lo adelantó el rector de esa casa de estudios, Rodrigo Arocena, en un artículo que escribió para “Informativo del Rectorado” en el que adelantó datos del último censo universitario. Arocena también informó que más del 75% de los estudiantes trabaja o quiere hacerlo ya.

El censo muestra que entre 2007 y 2012 el porcentaje de los estudiantes que trabajaron más de 30 horas semanales se incrementó de 33% a 36%. El total de los estudiantes que trabajaron creció de 55% a 60%. Para afrontar esta situación, mencionó Arocena, se incrementó el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación: el 68,4% del estudiantado usa el Sistema de Entornos Virtuales de Aprendizaje de la universidad. También aumentó el respaldo que brinda el Fondo de Solidaridad al conjunto del estudiantado universitario proveniente de sectores pobres. En 2010 el 14% de los 4.928 egresados de las carreras de grado tuvieron becas del Fondo de Solidaridad. El porcentaje subió a 18% en 2012 (6.315 egresados).

Todos los profesionales recibidos de la Universidad de la República (Udelar) y del nivel terciario del Consejo de Educación Técnico Profesional (UTU) deben pagar el Fondo de Solidaridad (FDS), ejerzan o no la profesión que estudiaron. Además, desde esa fecha se debe pagar el Adicional del FDS, ya no con destino a becas para estudiantes de bajos recursos, sino para reforzar los créditos presupuestales de la Universidad. Sin embargo, de los 101 mil profesionales que deberían pagarlo, 14 mil lo desconocen y, por tanto, no aportan. Muchos se enteran de que deben aportar al conocer que están incluidos en el Clearing.

El proyecto establece como obligatoria la inclusión de la disciplina “Prevención del Uso Problemático de Drogas”, en las propuestas programáticas y planes de estudio para educación inicial, primaria, secundaria, técnico-profesional, formación docente y en la Universidad Tecnológica. Eso es considerado como una lesión a la autonomía de la ANEP.  
  • LA DROGA ILEGAL MÁS CONSUMIDA POR LOS ESTUDIANTES LICEALES – El punto clave para detectar que el consumo de marihuana pasó de recreativo y social a adictivo y problemático es cuando comienza a interferir en la vida de la persona. “A veces los propios adolescentes no consultan porque no ven que eso le genere problemas notorios y eso está relacionado por la baja percepción de riesgo”. Sin embargo, esta presión social que lleva a las personas a la consulta no es la manera más conveniente de iniciar un tratamiento. Lo ideal, apuntan expertos en el área, es que la persona detecte un problema y quiera solucionarlo. Aceptación social dilata tratamiento a adictos a marihuana

¡Becas para estudiar en Europa!

Nuevas convocatorias del Programa Erasmus Mundus Action 2

Ahora, además de BABEL  y PRECIOSA, tienes dos nuevos proyectos de Erasmu s Mundus Action 2 a los que puedes postular; son más posibilidades para tí de viajar a Europa a realizar tus estudios. Te invitamos a aprender más acerca de ellos, ¡sigue leyendo!
El proyecto BABEL es un consorcio compuesto por 20 instituciones de educación superior socias europeas y latinoamericanas y 27 instituciones asociadas. Está coordinado por la Universidade do Porto (Portugal) y se implementa al abrigo del programa Erasmus Mundus Acción 2.Las universidades europeas que componen el consorcio y a las que puedes postular son:
  • Universidade do Porto (Portugal)
  • Ghent University (Bélgica)
  • Universidad de Valladolid (España)
  • Universidad Politécnica de Valencia (España)
  • Université Montpellier 2 (Francia)
  • Politecnico di Torino (Italia)
  • Rijksuniversiteit Gronigen (Países Bajos)
  • Adam Mickiewicz University (Polonia)
  • Lund University (Suecia)
El programa Erasmus Mundus SUD-UE es una asociación entre 20 Universidades de América del Sur y Europa. El consorcio cuenta con el apoyo de instituciones asociadas, principalmente en América del Sur.Este programa está coordinado por la Universidad de Deusto (España) y las universidades europeas que componen el consorcio y a las que puedes postular son:
  • Universidad de Deusto (España)
  • Université François-Rabelais de Tours (Francia)
  • Technische Universität Berlin (Alemania)
  • University College Dublin (Irlanda)
  • Università degli Studi di Perugia (Italia)
  • Universidade Católica Portuguesa (portugal)
  • Universidad de Burgos (España)
  • Univerza V Ljubljani (Eslovenia)
El Proyecto PRECIOSA ofrece posibilidades de movilidad internacional desde Latinoamerica hacia Europa para los niveles académicos de Licenciatura, Maestría, Doctorado, Post-Doctorado y Personal Universitario (docente y administrativo), en diversas áreas académicas. Está coordinado por la Università degli Studi di Padova (Italia).Las universidades europeas que componen el consorcio y a las que puedes postular son:
  • Università degli Studi di Padova (Italia)
  • Università di Bologna (Italia)
  • Karl-Franzens-Universität Graz (Austria)
  • Universidad de Granada (España)
  • Universidad de Salamanca (España)
  • Universidade de Coimbra (Portugal)
  • Université Montpellier 2 Sciences et Techniques (Francia)
  • Uppsala University (Suecia)

Página web Facebook Twitter

FELLOW-MUNDUS es una asociación entre 17 universidades de América del Sur y Europa. Es un proyecto de colaboración Erasmus Mundus acción 2, que contribuirá, a través del intercambio de estudiantes y de personal académico, a la consolidación de los lazos que unen a la Unión Europea y a los países de América Latina a nivel educativo, cultural, económico, científico, tecnológico así como de sostenibilidad.Las universidades europeas que componen el consorcio y a las que puedes postular son:
  • Universidade Nova de Lisboa(Portugal)
  • Universidade do Algarve (Portugal)
  • Universidad de Sevilla (España)
  • Universidad de Salamanca (España)
  • Wrocław University of Technology (Polonia)
  • University of Warsaw (Polonia)
Próximamente comunicaremos la fecha de la apertura de la convocatoria.Página web
Reuniones informativas Erasmus Mundus Action 2

Facultad de Ciencias

Iguá 4225 Esq. Mataojo, Montevideo Lunes 25 de noviembre, 11:30 hs., Salón de Seminarios 1

Regional Norte

Gral. Rivera 1350, Salto Martes 26 de noviembre, 11:00 hs.

Facultad de Ciencias Sociales

Constituyente 1502, Montevideo Jueves 28 de noviembre, 15:00 hs., Sala de Conferencias

Facultad de Ingeniería

Julio Herrera y Reissig 565, Montevideo Viernes 29 de noviembre, 9:30 hs., Salón 108

Sala Maggiolo de Facultad de Derecho

18 de Julio 1824, Primer Piso Viernes 6 de diciembre, 10:00 hs.