Educación… ¿verdadera prioridad?

¿Qué se logró en larga bonanza de once años?

Dentro del escaso debate electoral uno de los pocos temas que asoman es la educación. Las magras calificaciones de nuestros muchachos en las pruebas internacionales, no solo a nivel relativo sino frente a nuestras generaciones previas (tristemente hemos retrocedido comparándonos con nosotros mismos), hacen del tema algo obligado.

Es mi propósito mostrar con cifras que la supuesta prioridad del tema, argumentada exclusivamente en base a la asignación de recursos financieros, ni siquiera es tal en dicho sentido, un resultado que confieso, me sorprendió.

Hasta hace algún tiempo era claro que el mayor problema se concentraba en Enseñanza Secundaria, en especial su ciclo básico; hoy es evidente que en la Enseñanza Primaria los problemas y dificultades no le van en zaga. La larga bonanza de los últimos once años permitió dedicarle mayores recursos al sector. Pese a ello, no hay dudas que los resultados son peores, lo que confirma el pensamiento de quienes exigen planes concretos, planificación, metas y evaluaciones, antes de dedicar recursos financieros. En estos años faltó todo menos los recursos financieros. La historia del mundo, en cualquier época muestra que el ingenio personal, la dedicación y contracción al esfuerzo valen mucho más que el dinero acumulado. Éste, así como está apilado se va, lo otro lo genera. De hecho, prácticamente todos los casos de éxito que se conocen, comenzaron en un garaje, igual que los fracasos, pero estos no suelen ser conocidos.

DEFINICIÓN

El gasto público en educación no solo se compone de las erogaciones de la ANEP y la Universidad de la República, también están los centros educativos de la Policía, el Ejército, el Ministerio de Relaciones Exteriores, algunos programas del MTSS, MTOP, MEC y otros que aparecen en los incisos de “transferencias” y “subsidios y subvenciones” del presupuesto, entre los que está el Plan Ceibal. De todas maneras, la ANEP y la UdelaR son el grueso del gasto, todo el resto es marginal y un porcentaje relativamente constante sobre lo anterior, con excepción del Ceibal de “reciente” aparición. Si sumamos todos los presupuestos que se incluyen bajo el sub título “Educación” en todos los incisos, representan el 10,8% de la asignación presupuestal de ANEP y UdelaR, de los cuales un 3,8% corresponden al Plan Ceibal. O sea, para hacer fácil la comparación histórica basta con mirar la evolución del gasto en esos dos grandes incisos (ANEP, UdelaR), incrementado en 7% hasta la aparición del citado plan y 10,8% a partir del mismo. Naturalmente que lo anterior es una simplificación porque no todos los años es igual, pero dadas las dimensiones, el gran número varía muy poco con la misma.

REALIDAD ESTADÍSTICA

Debemos reconocer que estas dos últimas administraciones no solo han ejercido un dominio total de los medios, sino que su plan de comunicación y propaganda es muy bueno. Si le preguntamos a cualquier habitante si piensa que se ha sesgado fuertemente la asignación de recursos en favor de la educación frente al resto de los sectores, seguramente la respuesta sería afirmativa en casi el 100% de los casos. Según quien lo diga hasta podrá escuchar que el presupuesto en la educación era de unos US$ 420 millones en 2004 y llegó a US$ 2.000 millones en 2012, ¡se multiplicó por 5! Bueno, todos sabemos que los dólares son engañosos porque el poder de compra de un dólar en Uruguay, en el mismo lapso cayó casi 60%; para ser precisos lo que en 2004 se compraba con US$ 1 hoy requiere US$ 2,40.

Las cifras, medidas en términos reales nos dicen que la ejecución presupuestal de la ANEP y UdelaR fue en el año 2012, 99% superior a la del 2004, en una palabra, el doble, bien grande por cierto. Para comparar, entre 1984 y 1999 (tres períodos de gobierno) el aumento del gasto en estos dos incisos fue, en términos reales y períodos de notorias mayores dificultades económicas, de 115%, si se toma 1984-2004, el aumento real fue de 99%. El Cuadro Nº 1 nos muestra por período el aumento del gasto real en educación (ANEP y UdelaR), el crecimiento del PIB y qué porcentaje real aumentó el gasto en educación ante un aumento de 1% en el PIB en cada uno de ellos. Los resultados son muy parecidos. También nos muestra el aumento del gasto discrecional, y qué porcentaje real creció ante un aumento de 1% en el PIB. La comparación de ambos índices muestra claramente un sesgo muy marcado a favor de las partidas para la educación en el presupuesto nacional antes de 2005 y ninguno después, del mismo modo que nos hablan de prudencia e imprudencia fiscal antes y después. En efecto, hasta 1999 el total de gasto discrecional evolucionó en línea con el PIB, luego por debajo del mismo, pero desde 2005 crece muy por encima.

Miremos ahora el Cuadro Nº 2 para ver otra perspectiva de las cosas. La segunda columna muestra el gasto en términos del PIB, que ascendía a 2,4% en 1985, llegó al 3% en 2004, 4% en 2009 y en 2012 fue de 3,9% del PIB. El mismo indicador, si lo medimos en función de lo que representa en el gasto discrecional del Gobierno Central -primera columna-, era 12,1% en 1985, 17,1% en 2004 y 17,3% en 2009 y 2012.

Las cifras oficiales son elocuentes en varios sentidos.

a. Entre 2004 y 2012 el gasto discrecional creció 97% en términos reales, mientras que la suma de ANEP y Universidad crece 99%.

b. El gasto en educación en 2012 representaba casi la misma proporción del gasto total que en 2004, lo que no implica otra cosa que el aumento porcentual del primero en términos del PIB, es prácticamente similar al de la totalidad del gasto.

Lo anterior, a mi gusto, no ofrece mayores dificultades de interpretación. La prioridad del gasto en educación desde 2005 no es tal, sino que se usa como recurso propagandístico. El aumento de las partidas para el sector dentro del presupuesto general del Estado es uno más en la bolsa de la gran expansión de egresos.

Una corrección a las cifras de suma de ANEP y UdelaR de acuerdo a lo ya expresado (otras partidas que son “educación”), nos llevaría a que éste pasaría de 3,0% a 3,2% en 2004 y de 3,9% a 4,3% en 2012. Ante esta evidencia realmente no comprendo la reciente afirmación del vicepresidente Astori expresando que en 1999, el gasto público en educación era el 2,4% del PIB (ANEP más Universidad era 2,8% y el total 3%) y ahora es de 4,8% (cuando el mismo es del entorno de 4,3%). ¿De dónde sacó las cifras? ¿Qué otras cosas deberíamos sumar? Sería interesante saberlo, porque las oficiales que publica el MEF y la CGN y están en los tomos de Rendiciones de Cuentas que se encuentran en el Parlamento no dicen eso.

REAL PRIORIDAD

Desde mi perspectiva, para que la educación sea una prioridad lo que se debe ver es el plan de acción concreto, y no si le vamos a dedicar más dinero. El plan debe incluir algunos ingredientes cantados, mayor carga horaria, mayor libertad para la elección del centro educativo por parte de los padres, mayor libertad de programas y énfasis educativos de parte de los centros, cambios en los programas y las formas de enseñar, un premio para docentes y directores por desempeño académico de los alumnos, entre otros. Seguramente lo anterior requiera más dinero, pero el mismo será bien invertido en la medida que los resultados muestren la mejora.

Hasta ahora el aumento del gasto en educación podríamos decir que “siguió la ola general de despilfarro” en todo sentido, por el enorme incremento en las erogaciones y, especialmente por los resultados alcanzados. Es de esperar que en los años venideros la situación se revierta.

→ Por ISAAC ALFIE Stochek

(Montevideo, 27 de abril de 1962) es un economista y político de Uruguay. Está casado y tiene dos hijos.

⊃ Carrera profesional

Alfie se recibió en 1985 de Contador público en la Universidad de la República, donde también, años más tarde se recibiría de Economista. En dicha universidad se desempeñó como profesor adjunto del Departamento de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas y Administración, en la que dictó la materia Macroeconomía Básica. También se desempeñó como docente en la Universidad ORT Uruguay, y en la Universidad de Belgrano en Argentina. Actualmente es profesor de Economía y Finanzas Públicas en la Universidad de Montevideo (UM).

En 1985 ingresó a trabajar en la Oficina de Planeamiento y Presupuesto con el cargo de asesor. En 1991 pasó al Ministerio de Economía y Finanzas como asesor en el área de macroeconomía y, en 1995, empezó a dirigir la Asesoría Macroeconómica. También representó a Uruguay en varias negociaciones ante organismos internacionales, como la que concretó la reprogramación de deuda pública uruguaya en 2003. Además, fue consultor del Banco Interamericano de Desarrollo, del Banco Mundial, de la Organización Panamericana de la Salud y de la Organización Mundial de la Salud.

En el sector privado fue consultor de empresas, sobre todo en las áreas de análisis financiero y de costos, y de estudio de proyectos de inversión.

⊃ Carrera política

En agosto de 2003, el Ministro de Economía y Finanzas, Alejandro Atchugarry, renunció a su cargo. Entonces el Presidente de la República, Jorge Batlle, le ofreció el puesto a Isaac Alfie. Su período como ministro se extendió hasta el 1 de marzo del 2005.

Ocupó un escaño como Senador de la República por la Lista 15 del Partido Colorado (2005-2010)

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ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen 3º semana marzo 2014

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS

Estados Iberoamericanos califica a Uruguay de “pionero” en iniciativas educativas

El director de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) – MERCOSUR en Uruguay, Ignacio Hernaiz, calificó como “pionero” a nuestro país por varias iniciativas educativas: “Plan Ceibal, educación especial con la inclusión de alumnos con trastornos de conducta, y proyectos vinculados entre educación y trabajo”. Ignacio Hernaiz destacó el “énfasis en la educación durante toda la vida y la cultura emprendedora” de nuestro país. Ignacio Hernaiz, director de la Organización de Estados Iberoamericanos- MERCOSUR en Uruguay comentó, durante el seminario: “La articulación de las políticas de educación y trabajo”, que se llevan adelante diversas líneas de acción, entre las cuales destacó el “énfasis en la educación durante toda la vida y la cultura emprendedora”. El experto calificó a Uruguay como “pionero” por varias iniciativas educativas, entre las que destacó: “El Plan Ceibal; la educación especial con la inclusión de alumnos con trastornos de conducta; y proyectos vinculados entre educación y trabajo”. También resaltó el compromiso de la OEI en “continuar acompañando futuras alianzas estratégicas”. En ese marco, el jefe del sector de Cooperación de la Delegación de Unión Europea en Uruguay,Alejandro Montalbán, expresó que “se llega a este año con 14 áreas de intervención distintas, 14 actividades diferentes con 800 actividades en el continente y con un presupuesto estimado de 18 millones de euros”.

Sistema nacional de formación profesional

Por su parte, el ministro de Trabajo y Seguridad Social, José Bayardi, expresó que es “indispensable ajustar la vinculación entre las capacidades educativas y su aplicación en ámbitos laborales”. En ese marco, dijo que para este año el desafío principal es “institucionalizar y avanzar en el sistema nacional de formación profesional”. “Es impensable seguir creciendo desde el punto económico – productivo y continuar redistribuyendo”, puntualizó Bayardi. lr21.com.uy

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FONDO CONCURSABLE PARA LA CULTURA
Octava convocatoria
Presupuesto asignado $18.000.000
10 categoríasLos objetivos de la convocatoria son:
Promover la democratización de la cultura, así como el acceso en igualdad de oportunidades a los bienes culturales en todo el territorio nacional.
Estimular la desconcentración y descentralización de las actividades culturales, diversificando y fortaleciendo proyectos culturales en las diferentes regiones y departamentos del Uruguay.
Potenciar el desarrollo de proyectos de cultura digital que contribuyan a facilitar la democratización de la cultura.
Promover la presencia de la cultura nacional en el exterior con proyectos autogestionados de iniciativas uruguayas.Se postula a través de proyectos artísticos culturales en todas las categorías de postulación de las presentes bases.Criterios de evaluación de proyectos y jurados:
Las inscripciones se realizarán entre el 5 y el 9 de mayo, dependiendo de la categoría de postulación será el día de inscripción. Consultar Calendario de inscripciones.Se realizarán charlas informativas y videoconferencias en todo el país, ver calendario.Deberá llenar el formulario de uso obligatorio, antes le sugerimos leer atentamente el instructivo de llenado de los mismos.Se podrá postular un único proyecto por persona, en alguno de los dos fondos, el Fondo Regional o el Fondo Nacional.Fondo Concursable para la Cultura
Reconquista 543
+598 2915 6004 – 2915 0103 int. 2002 de 9 a 17 hs.
info@fondoconcursable.mec.gub.uy

CEIBAL: NUEVO PORTAL

Ya está disponible. ¡Entrá y descubrí todas las novedades que tiene!

http://www.ceibal.edu.uy/

Ciencia y educación se unen en busca de soluciones a la crisis educativa.

Entrevistado/a: 
Juan C. Valle Lisboa

Científicos uruguayos y de Estados Unidos estudiaron a 800 escolares y lograron revertir el rezago de los de contexto más crítico. La integración entre ciencia y educación será el tema que nucleará a expertos de todo el mundo en el este. Científicos de la Universidad de la República, la Universidad Johns Hopkins y la Universidad de Harvard aplicaron juegos y pruebas a 800 niños uruguayos que recibieron por primera vez la tableta del Plan Ceibal y estudiaron si aumentando su motivación lograban mejores resultados académicos. Trabajaron con niños de primer año en 10 escuelas públicas de Montevideo y contemplaron a los distintos niveles socioeconómicos. Es decir, entre ellos había tanto pequeños que eran estimulados en sus familias como quienes no tenían apoyo familiar y sufrían carencias a nivel alimenticio y en su entorno social.  >> Seguir leyendo

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El cerebro adolescente

Entrevistado/a:

Luis Leopold Costabile

La manera en que funciona y se desarrolla el cerebro adolescente puede considerarse un aporte sustancial desde la ciencia al debate sobre la baja de la edad de imputabilidad, informó La Diaria este lunes. Algunas investigaciones se han centrado en los motivos que llevan a los jóvenes a asumir más riesgos que los adultos. La importancia del desarrollo cerebral durante la adolescencia hace repensar cómo tratar a quienes cometen delitos durante esa etapa de su vida. Esta contribución científica al tema se dio a conocer en una conferencia organizada por la Comisión No a la Baja y la Facultad de Psicología de la Universidad de la República. «La toma de decisiones en el cerebro adolescente» fue la conferencia que dio la doctora Silvia Bunge, de la Universidad de Berkeley, California, el viernes. El director del Centro Uruguayo de Imagenología Molecular, Henry Engler, el director del Instituto Pasteur de Montevideo, Luis Barbeito, y el decano de la Facultad de Psicología, Luis Leopold, disertaron sobre los argumentos que la ciencia puede aportar a la discusión de cara al plebiscito. >> Seguir leyendo

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ACENTUAR LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA Y CIENTÍFICA

Mujica: “Hay que acentuar la formación tecnológica y científica porque el Uruguay productivo está en marcha”.

La formación y la calificación general deben apuntalar al desarrollo del país productivo. “En el seno de la enseñanza integral hay que acentuar la formación tecnológica y la científica, porque el Uruguay productivo está en marcha, y el que lo niega es por fanatismo”.

En ese marco, el jefe de Estado planteó la necesidad de analizar “en profundidad dónde poner los acentos”.

Dijo que la formación y la calificación deben dirigirse, en gran medida, al “desarrollo del país productivo”.

“En el seno de la enseñanza integral hay que acentuar la formación tecnológica y la científica, porque el Uruguay productivo está en marcha, y el que lo niega es por fanatismo”, sentenció Mujica.

También habló de la “carencia” de trabajadores calificados en todos los niveles, y aseguró que Uruguay necesita “calificación universitaria especializada en tecnología superior y con capacidad de investigación”.

Formación técnico-científica
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Por otro lado, el mandatario comentó que en Uruguay hay “un dejo peyorativo” de la intelectualización pura de la enseñanza y de la intelectualización que apunta al conocimiento profundo y útil.

Si bien se refirió a la importancia de la sociología y la filosofía “porque tienen que ver con la formación integral, de todas maneras dijo que Uruguay necesita “intelectualización de hombres prácticos, con los pies sobre la tierra y útiles a la multiplicación del país en todas partes en materia de valor”.

“Yo no quisiera ver más intelectuales a los que se les pincha una rueda en el camino y no se las ingenian para cambiarla. Antes de ser universitario, hay un curso de ser ‘homo’, tener un mínimo de sentido práctico de la existencia”, sentenció el mandatario.

Por ello aseguró que Uruguay necesita formación técnico-científica “a fondo y masificada”.

También hizo mención al histórico “desprecio” por quienes estudiaban en UTU. “El que no encajaba en el liceo iba a la UTU, y la tratamos durante años como de segunda”, lamentó Mujica.

En ese sentido agregó que existió un “desprecio a las manos y a la tecnología” el que “subyace como un acervo que viene de muy lejos”.

Interior
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Remarcó que su idea y la discusión con los partidos políticos era que cada centro importante de UTU fuera evolucionando hacia la gestación de universidades tecnológicas locales. “Pero no pudimos, no fuimos comprendidos, tal vez por incapacidad”.

Recordó que en lugar de dicha propuesta le plantearon la creación de la Universidad Tecnológica (UTEC) en el interior.

“Tuvimos que transar y acatar. La UTEC tiene importancia. Ojalá el interior pueda tener cinco o seis universidades, cuanto más desarrollo desde este punto de vista, mejor”, remarcó.

Mujica dijo que apuesta a una universidad “para todos y en todo el país”, lo cual supone, “empezar por darle categoría intelectual a la formación técnica y no temerle a que vengan personas formadas desde otro país”.

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ABIERTAS LAS INSCRIPCIONES para los estudiantes que quieran participar del Programa Compromiso Educativo en el 2014. Este año las mismas comienzan junto con las Inscripciones de BECAS MEC, dándose de esta manera un lanzamiento en conjunto.   ¡Estamos muy contentos de poder adelantar las inscripciones para el 2014! Esperamos que esto repercuta en una mayor difusión del programa y en un mayor acceso y permanencia de las y los estudiantes en centros educativos de todo el país. Inscripciones aquí.

Ehrlich: La escuela es la herramienta más poderosa para construir futuro

VARELA

Miércoles 19 de marzo de 2014

El Consejo de Educación Inicial y Primaria de ANEP realizó un acto en conmemoración del 169.º aniversario del nacimiento de José Pedro Varela. (Foto de Presidencia)

Este miércoles se conmemoró un nuevo aniversario del nacimiento de José Pedro Varela, impulsor de la enseñanza escolar laica, gratuita y obligatoria.

Varela nació en Montevideo el 19 de marzo de 1845, y falleció el 24 de octubre de 1879.

En ese marco, el ministro Ehrlich y otras autoridades encabezaron el acto organizado por el Consejo de Educación Inicial y Primaria en homenaje a José Pedro Varela, en la plazoleta que lleva su nombre, ubicada en bulevar Artigas y Canelones.

El evento también contó con la presencia del escritor y maestro José María Obaldía, y de alumnos de las escuelas estatales José Artigas y José Pedro Varela y las privadas Elbio Fernández y José Pedro Varela.

Construir futuro

Ehrlich expresó que el sistema público de enseñanza es la herramienta “más poderosa para construir el futuro del país y cimentar puentes entre distintas clases sociales”.

Se refirió al compromiso y los principios que impulsó Varela y que “rigen el sistema”, los que además se “transmiten a cada nueva generación de alumnos”.

“Estar al pie del monumento a Varela tiene una significado particular, porque cada año se renueva el compromiso con los alumnos, se recuerda el legado y se mantienen vivos los principios de la educación y la escuela pública, los que se transmiten a cada generación que ingresa al modelo educativo”, dijo Erhlich.

El secretario de Estado resaltó que “el país se construye desde cada escuela, con el trabajo de los maestros y el esfuerzo de los alumnos, y con la presencia cercana de la familia y la sociedad”.

Por otro lado, el jerarca de gobierno dijo que el sistema educativo de hoy se debe acompasar con los avances tecnológicos. “Pasamos de una enseñanza lineal, en que se aprendía a través de un libro y un pizarrón, a aprender de manera diferente, por el avance tecnológico que impacta directamente en la escuela”.

A través del nuevo centro, el CEIP ofrecerá  a maestros en ocho áreas (coordinaciones): lengua, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, educación sexual, conocimiento artístico, gestión educativa y apoyo a los cursos de actualización, como por ejemplo, educación vial o cuidado del medio ambiente.

 

Plan Ceibal
Nuevo Portal
¡Ya salió el nuevo portal educativo de Plan Ceibal!

Ante el avance de las tecnologías y la necesidad de facilitar el acceso a la información de los sitios educativo e institucional, se creó un nuevo portal unificado que sigue las últimas tendencias mundiales de diseño y programación web. Con nuevas herramientas y una estética más limpia y ordenada, ahora es posible encontrar todo en un solo sitio.

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Planetario
Plan Ceibal despide el verano a puro ritmo y con estrellas

Este viernes 21 de marzo se realizará el cierre de Verano Ceibal en el Planetario Municipal. En esta oportunidad, se presentarán diversas propuestas para todo público, entre las que se incluyen: taller de música, observación del cielo y charla informativa, muestra de robótica y sensores de LabTed, talleres y muchas actividades más.

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Biblioteca Ceibal
Plan Ceibal incluye textos de Secundaria en su Biblioteca Digital

Con el objetivo de posibilitar a los estudiantes el acceso a libros de texto para su formación, Plan Ceibal sumó a su Biblioteca Digital 48 títulos de referencia para la currícula de Ciclo Básico de Educación Media. A través de esta iniciativa, se busca continuar contribuyendo a facilitar los procesos educativos a docentes, estudiantes y familias.

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WSIS
Uruguay concursa en los premios WSIS Project Prizes 2014

Uruguay está compitiendo en nueve categorías de los premios WSIS Project Prizes 2014, un reconocimiento mundial a la excelencia en el desarrollo de la Sociedad de la Información. Con 10 propuestas en competencia, ocupa el segundo lugar en cantidad de nominaciones. Para que Uruguay sea ganador, ¡todos a votar!

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Varela
19 de marzo de 1845: natalicio de José Pedro Varela

En esta fecha nació uno de los personajes más influyentes de la historia de la educación en Uruguay: José Pedro Varela. Plan Ceibal desea recordar y homenajear en su día a este verdadero maestro e invita a ingresar al recurso “En los tiempos de Varela”, que permite realizar un breve recorrido histórico por su biografía.

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  • LA MEJOR CARA DEL SISTEMA EDUCATIVO

El sistema educativo uruguayo está “muy bien” en términos de integración de las tecnologías (a partir de programas como el Plan Ceibal, o TIC-UR de la UdelaR). “Tenemos una muy buena cobertura, tenemos la logística, pero es necesario asegurar la calidad pedagógica en el uso de esas tecnologías para aprender más y mejor” asegura la especialista.

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Cuando un derecho depende de un sorteo

El derecho a la educación es un derecho humano fundamental reconocido y se entiende como el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria para todos los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los jóvenes (sin distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación superior. Adicionalmente abarca también la obligación de eliminar la discriminación en todos los niveles del sistema educativo, fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.

Está contenido en numerosos tratados internacionales de derechos humanos pero su formulación más extensa se encuentra en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas, ratificado por casi todos los países del mundo. El Pacto en su artículo 13 reconoce el derecho de toda persona a la educación:

– Los Estados convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su obra hacia dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

– Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.

– La “enseñanza primaria debe ser obligatoria y accesible a todos gratuitamente”;

– La “enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– la “enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– Debe “fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educación fundamental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de instrucción primaria”;

– “Debe proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de la enseñanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las condiciones materiales del cuerpo docente”.

EN NUESTRO PAÍS

En nuestro país, existe la Ley N°18437 (Ley general de educación), que establece lo siguiente:

Artículo 1º. (De la educación como derecho humano fundamental).- Declárase de interés general la promoción del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la educación, como un derecho humano fundamental. El Estado garantizará y promoverá una educación de calidad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida, facilitando la continuidad educativa.

Artículo 2º. (De la educación como bien público).- Reconócese el goce y el ejercicio del derecho a la educación, como un bien público y social que tiene como fin el pleno desarrollo físico, psíquico, ético, intelectual y social de todas las personas sin discriminación alguna.

Artículo 6º. (De la universalidad).- Todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, sin distinción alguna. El cuidado y educación de los hijos e hijas para que éstos alcancen su plena capacidad corporal, intelectual y social, es un deber y un derecho de los padres.

TODO BIEN PERO….

Nadie entendería que un derecho humano fundamental –digamos por ejemplo el derecho a la vida- dependiera de la buena suerte. Todos nos sentiríamos alarmados si se nos dijera: “señor, no hay problema, usted tiene garantizado el derecho a la vida, solo tiene que darnos sus datos, y si sale favorecido en un sorteo que realizaremos, su derecho le será garantizado; si no sale sorteado, lamentablemente morirá”.

No seamos tan drásticos, y supongamos que el derecho fundamental en cuestión es el derecho a la salud. Y supongamos que usted está gravemente enfermo, pero los hospitales tienen cupos, entonces todos los enfermos como usted participan de un sorteo, y los beneficiados en el sorteo son atendidos, en tanto los demás quedan abandonados a su suerte. Terrible, ¿no?

Pues bien, en nuestro país, la educación es un derecho humano fundamental, todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, pero en muchas instituciones de educación a nivel terciario, ese derecho está supeditado a la suerte en un sorteo. No es en todas las facultades ni en todas las carreras, pero en muchas de esas instituciones existen cupos, y el llenado de esos cupos se realiza por sorteo.

Voy a comentar un par de casos que conozco porque les tocó directamente a mis hijos.

Así le sucedió a mi hija, quien se inscribió en la Facultad de Arquitectura, para cursar en el programa de Diseño y Comunicación Visual. Mediante un sorteo, quedó fuera de la misma. Como dato anecdótico, diré que mi hija tuvo una actuación brillante en el liceo, y que deseaba fervientemente cursar esa carrera. Al quedar fuera, terminó inscribiéndose en Administración de Empresas, en la facultad de economía, ya que allí no realizaban ningún sorteo.

También tengo otros dos hijos. El mayor, cursa actualmente Facultad de Arquitectura, y allí también tiene problemas de ese tipo, ya que no les permiten cursar más de dos materias, y siempre y cuando sean favorecidos en un sorteo para poder hacerlo. El año pasado, se quedó sin cursar ninguna materia.

El otro, se anotó para cursar la Licenciatura en Educación Física en el Instituto Superior de Educación Física de la UDELAR, dio unas pruebas físicas que salvó, pero al estar establecido determinado cupo de estudiantes y un sorteo, quedó afuera.

Por cierto, mi hijo ahora no quiere estudiar nada de nada, y perdió todo interés en salir adelante, ya que de nada le sirvió prepararse y rendir las pruebas para luego quedar fuera del sistema por un simple sorteo.

¿Y qué otra cosa podría hacer? ¿Esperar al año que viene y anotarse de nuevo para ver si tiene suerte, y si no la tiene seguir probando todos los años? ¿Es de esa manera que el Estado garantiza y promueve la educación para todos los ciudadanos?

Es claro que de esta forma, en el sistema de enseñanza se viola flagrantemente lo que la propia ley define como “un derecho humano fundamental” que el estado debe “garantizar” y “promover”.

Si la educación es un derecho humano fundamental, y si todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, ¿cómo es posible que los jóvenes sean privados de ese derecho mediante un simple sorteo? ¿En qué clase de país vivimos si el goce de un derecho humano fundamental depende de un sorteo? ¿podemos hablar luego de los jóvenes NI NI (ni estudian ni trabajan) si cuando quieren hacerlo les decimos NO NO? ¿Quiénes deciden cuántos jóvenes pueden estudiar y cuántos van a quedar afuera del sistema? ¿Sobre qué bases deciden quitarles el derecho a algunos? ¿Es en función de las necesidades del país, o en función de las posibilidades de cada institución por el presupuesto que se le asigna?

Las preguntas son muchas más, pero lo cierto es que así no se construye un país de primera, sino uno de cuarta, y que la máxima presidencial “educación, educación y más educación” pasa a ser “decepción, decepción y más decepción”, y lo peor es que los decepcionados son jóvenes, la peor decepción para construir un país en serio.

Escrito por: José Luis Perera

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“Vamos a ser estrictos. Toda aquella persona a quien se le notifique y aun así permanezca en el lugar, va a ser trasladada a la seccional y se le va a dar intervención a la Justicia como corresponde”, remarcó el funcionario.
La policía duraznense no permite -y realiza controles solicitando documentación- la presencia de personas que estén sin motivo en los espacios públicos. La orden prevé que a esas personas -jóvenes en general- que estén fuera del local escolar o liceal, innecesariamente, “se los invite a que continúen la marcha y dejen de estar molestando afuera de esos centros”, dijo el comisario Luis Ayala, encargado de la Seccional Primera.

  • SOFTWARE LIBRE PARA DISCAPACIDAD VISUAL:

El Área de Relacionamiento con la Comunidad (ARC) de Antel dispone de cierto número de licencias de F123, un sistema operativo de software libre para personas con discapacidad visual. Estas licencias están disponibles de forma gratuita para los Espacios de Inclusión Digital (EID) que los soliciten mediante un email a: arc@antel.com.uy.Dicha solicitud deberá contener al menos los siguientes datos:

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CRECER Y DESARROLLARSE:
Crecer es una cosa, desarrollarse es algo bastante más complejo.
Transformar el crecimiento en desarrollo humano
Crecer se mide en la dimensión económica: porcentaje de aumento del PBI, nivel de ingresos en los hogares, línea de pobreza e indigencia, consumo, índice de precios al consumo. Es un problema de números y de indicadores directos.
Desarrollarse es multidimensional y abarca diferentes aspectos más complejos de la vida social. Por ejemplo, en estos años la pobreza se ha reducido sustancialmente bajando de alrededor de un tercio hasta casi el diez por ciento y la indigencia se redujo del 4% al 0.5%. Es un resultado extremadamente positivo, sin embargo, si lo evaluamos desde el punto de vista de la recuperación de la integración social el balance es mucho menos positivo.
Nadie puede dudar de que seguimos teniendo graves problemas de integración, un sector nada despreciable de la sociedad uruguaya ha roto con el sistema de normas y valores y ha construido una escala de valores radicalmente distinta, en muchos casos asociada a una cultura del delito o, simplemente, despegada de la idea de que el camino de ascenso social depende de la educación y del trabajo.
El problema de la integración social sigue sin resolverse, está pendiente y nosotros creemos que el tipo de políticas sociales implementado no han ido en la dirección correcta porque no ha propiciado las condiciones para que los beneficiarios de estos programas sociales sean alentados a recuperar su autovalidez y su sentido de responsabilidad. Más bien hemos visto cómo en muchos casos se generan respuestas que acentúan una perversa lógica de dependencia.
Tampoco podemos hablar de desarrollo si tenemos una educación sumida en una profunda y gravísima crisis. En estos diez años ha habido un sustancial aumento de recursos aplicados a la educación, pero no se ha implementado un proyecto de transformación profundo en todas las dimensiones del sistema educativo.
Por el contrario, en la mayor parte de los indicadores y variables, los resultados educativos han empeorado sustancialmente y han dejado al descubierto una situación terrible de inequidad en el acceso a los bienes educativos. Ha habido también una reducción de la calidad de la educación y tenemos niveles de deserción y repetición que asustan.
A pesar del crecimiento la inseguridad no ha hecho otra cosa que aumentar. Las estrategias llevadas adelante por el gobierno no han logrado revertir un clima de creciente inseguridad que impacta en la calidad de vida de los ciudadanos.
La reforma del Estado sigue esperando, sin que se hayan dado pasos sustanciales para transformar el papel del Estado y convertirlo en un instrumento al servicio de los ciudadanos y no como una máquina de impedir o de absorber recursos de manera ineficaz y notoriamente insatisfactoria.
Podríamos seguir, pero estos ejemplos alcanzan para marcar nuestras prioridades y para demostrar que esta es la razón por la que le pedimos a los ciudadanos que terminen con la mayoría absoluta del partido de gobierno, para transformar la sociedad en la perspectiva de alcanzar el desarrollo humano.
Nuestro objetivo consiste en obtener una numerosa bancada parlamentaria que tenga la capacidad de ser decisiva para la toma de decisiones de los principales temas del próximo gobierno. Y si eso es así, ese poder de decisión estará al servicio de implementar nuestra propuesta programática. Simple y sencillamente, de eso se trata y hacia ello pondremos toda nuestra energía y convicción política.
Por eso somos muy optimistas en nuestra capacidad de convencer a muchos ciudadanos que están hoy decepcionados y críticos con la gestión del actual gobierno y que tampoco quieren volver a la experiencia de los partidos tradicionales, de que el Partido Independiente es una alternativa válida, seria y definitoria. En eso estamos.

Por Pablo Mieres
(pmieres@eldiario.com.uy)

 

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  • PUBLICACIONES RECIENTES

EL DERECHO A LA EDUCACION ES UN DERECHO FUNDAMENTAL..La educacion debe estar en forma constante en la agenda de cualquier sitema politico,es por eso que seria interesante que este tema primordial para construir,conseguir una sociedad mejor .no este en manos de sectores radicales que menoscaben la existencia de programas de estudios acorde a la realidad ,y que no menoscaben los derechos de todos los ciudadanos de acceder a una educacion gratuita digna competitiva,etc,solo así podremos construir una sociedad mejor ,con hombres y mujeres capaces de construir nuestra sociedad en base principios fundamentales que hacen a un ESTADO DE DERECHO,y sentirnos libres de verdad!!!porque un hombre o mujer sin educacion permanecera encadenado el resto de su vida….

Màs allà de los colores políticos de cada uno de nosotros, todos debemos exigir que quienes nos gobiernen sean personas con un nivel académico y de honradez que nos haga respetarlos. A veces nos olvidamos del interior de nuestra Repùblica y otras veces nos olvidamos que en ese interior hay mujeres profesionales, luchadoras y honradas a las que por machismo en algunos casos, por costumbre en otros o por conveniencia en las màs de las veces, dejamos de lado. Es hora de que cada partido político haga una evaluación de ello, no sòlo porque ese partido -sin duda- crecerà sino porque tendrá la dignidad de establecer una democracia igualitaria. VAMOS URUGUAY.
  • SEMANA POR LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD:

“ALGO SE ESTÁ MOVIENDO EN VOS” una canción que nos habla de lo que todos tenemos en común y de estar disponibles a los “otros” con menores recursos y mayores dificultades. Mirá el video acá. Semana Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Montevideo Integra 13 ª Edición Secretaría de Gestión Social para la Discapacidad

DÍA MUNDIAL DEL SÍNDROME DE DOWN

21 de marzo

Naciones Unidas

«Para los niños y adultos con síndrome de Down, tener acceso a los servicios de salud en condiciones de igualdad es fundamental para su empoderamiento y plena participación, de conformidad con la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.»

– Secretario General, Ban Ki-moon

EL SÍNDROME de Down es una combinación cromosómica natural que siempre ha formado parte de la condición humana, existe en todas las regiones del mundo y habitualmente tiene efectos variables en los estilos de aprendizaje, las características físicas o la salud.

El acceso adecuado a la atención de la salud, a los programas de intervención temprana y a la enseñanza inclusiva, así como la investigación adecuada, son vitales para el crecimiento y el desarrollo de la persona.

En diciembre de 2011, la Asamblea General designó el 21 de marzo Día Mundial del Síndrome de Down (A/RES/66/149 Documento PDF).

Con esta celebración, la Asamblea General quiere aumentar la conciencia pública sobre la cuestión y recordar la dignidad inherente, la valía y las valiosas contribuciones de las personas con discapacidad intelectual como promotores del bienestar y de la diversidad de sus comunidades. También quiere resaltar la importancia de su autonomía e independencia individual, en particular la libertad de tomar sus propias decisiones.

ESTE AÑO en el Día Mundial del Síndrome de Down…

Con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down, el viernes 21 de marzo tendrán lugar varias mesas redondas sobre el tema «Salud y bienestar – Acceso e igualdad para todos» en la sala del Consejo Económico y Social (ECOSOC) desde las 13:00 a las 18:00 h. Estos actos están organizados por «Down Syndrome International», en colaboración con las Representaciones Permanentes de Australia, Brasil, India, Polonia y Japón, el Departamento de Asuntos Económicos y Sociales (DAES), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Alianza Internacional de la Discapacidad.

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  • Llamado a Proyectos Inclusión Social Modalidad 1 – 2014 Instructivo Contáctenos

 

Se encuentran abiertas las convocatorias concursables 2014 de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio. Por más información consultar en http://www.extension.edu.uy/proyectos/llamados_abiertos
Se encuentran abiertas las convocatorias concursables 2014 de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio. Por más información consultar enhttp://www.extension.edu.uy/proyectos/llamados_abiertos

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 TEATRO INJU

El Instituto Nacional de la Juventud del Ministerio de Desarrollo Social, para Casa INJU, y la Federación Uruguaya de Teatros Independientes (FUTI) convocan a grupos de teatro, escuelas de teatro, colectivos integrados por jóvenes uruguayos o extranjeros residentes en el país de 14 a 29 años (preferentemente) con interés en formar parte de una lista de prelación para la presentación de proyectos teatrales a realizarse en Casa INJU durante el 2014.
El presente llamado busca promover a jóvenes que encuentran en el teatro un espacio donde reflexionar sobre nuestra sociedad y un medio para promover y compartir esas reflexiones y es fruto de una alianza estratégica entre FUTI e INJU a fin de aprovechar la Sala de Teatro con que cuenta Casa INJU como un ámbito de promoción de talentos jóvenes y el desarrollo de la filosofía del teatro independiente.Participantes y responsables del proyecto
En la presente convocatoria podrán presentarse jóvenes entre 14 y 29 años (preferentemente). Los grupos que tengan personas mayores de 29 años deben considerar que se dará prioridad a aquellos grupos integrados por al menos el 60% de personas entre 14 y 29 años.Requisitos para presentar proyectos
Completar el formulario de inscripción disponible en en www.inju.gub.uy y www.futiweb.blogspot.comRecepción de proyectos
La recepción de proyectos se realizará del 10 al 28 de marzo de 2014 mediante correo electrónico asalasinju@mides.gub.uy con copia a futisecretaria@gmail.com
Los proyectos seleccionados serán publicados el 11 de abril del 2014 en la web de INJU www.inju.gub.uy y el blog de FUTI www.futiweb.blogspot.com
Los proyectos serán ejecutados entre los meses de mayo y diciembre de 2014.

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DANZA IMMIntendencia otorgará becas para escuelas de danza

La Intendencia de Montevideo otorgará 50 becas para asistir a cursos de danza contemporánea en diferentes escuelas durante este año.

Pueden presentarse personas de entre 8 y 25 años. Las inscripciones se realizarán del 17 de marzo al 1º de abril en todos los Centros Comunales Zonales, en el horario de 10 a 17

Participan las siguientes instituciones:

  • 1ª Escuela de Danza Moderna – Dir: Hebe Rosa
  • Wilson Ferreira Aldunate 1244 – 2902 9891
  • Espacio de Desarrollo Armónico – Dir: Graciela Figueroa
  • Juan Paullier 1009 – 2410 5304
  • Taller Mouret – Dir: Iris Mouret
  • Bernardo Susviela 4190 – 2309 9051
  • Emmeleia – Dir: Ema Haberli
  • Yaguarón 1496 – 2900 7521
  • Mu – Danza – Dir: Gustavo Gadea – Bárbara Ferrario
  • Juan M. Blanes 1375 – 2402 8497
  • Moebius – Dir: Cristina Martínez
  • Estanislao López e Hipólito Yrigoyen (Iglesia Metodista) – 25247859-096677201

Las audiciones se realizarán en Sala Zitarrosa (18 de Julio 1012), en los siguientes días y horarios:

Lunes 7 de abril

  • 10 a 11 horas – 8 a 14 años
  • 11 a 12 horas – 15 a 19 años
  • 12 a 13:30 horas – 20 a 25 años

Martes 8 de abril

  • 11 a 12:30 horas – 20 a 25 años
  • 12:30 a 14 horas – 8 a 14 años
  • 14 a 15  horas – 15 a 19 años

Las aspirantes deberán presentarse hasta 30 minutos de la hora inicial de su franja etaria.

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ENSEÑANZA URUGUAYA: revista semanal

ACADEMIA PASO DE LOS TOROSTODO EN LA ENSEÑANZA: lo bueno y lo malo, entrevistas, sugerencias para la convivencia generacional, desafíos y soluciones, si sos docente en o fuera del sistema… leelo, suscribite y compartilo.

La UTU lanzar una tecnicatura en deportes náuticos de nivel terciario que se sumará, en el 2014, a la vasta oferta educativa de la institución. Según los técnicos del organismo, se trata de una propuesta novedosa y con buenas perspectivas desde el punto de vista laboral. Paralelamente, UTU impulsará la formación de estudiantes de nivel terciario en el manejo de tecnologías aplicadas al sector agropecuario.

  • OMS PARA LA PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES BUCODENTALES: fluoración para mejorar el acceso a los fluoruros en los países de bajos ingresos; y apoyo técnico a los países que están integrando la salud bucodental en sus sistemas de salud pública:

untratoxelbuentratoCODICEN: la educación pública se “suma a los esfuerzos de la sociedad para prevenir la violencia doméstica en todas y cada una de sus manifestaciones sociales y culturales, que tienen una génesis multicausal. Ver artículos…
  1. Arte y sexualidad
  2. Juego sobre Derechos sexuales y Reproductivos
  3. Ciclo abierto de videoconferencias.
  4. Prevención de la conducta suicida en adolescentes.
  5. FORO DE DIVERSIDAD SEXUAL en Colonia.
  6. Gestión de la Diversidad Sexual en el aula
  7. Un Trato por el Buentrato 2013.
  8. Maldonado: Liceo Nº 2.
  9. Ciclo abierto de videoconferencias
  10. Liceo Nº 3 de Las Piedras: Jornadas de Taller “Cuerpo Sexuado”..
  11. Profesor Referente de Educación Sexual
  12. Ciclo de Videoconferencias.
  13. Liceo Nº 50: Talleres.
  14. Curso de Iniciación en Educación Sexual.
  15. Comisión de Ed. Sexual.

HACÉ PISA: El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) es un estudio internacional de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) orientado a evaluar el grado de desarrollo de competencias en Lectura, Matemática y Ciencias de los estudiantes de 15 años de educación media.

La prueba completa consiste en un conjunto de 60 preguntas de temas de matemática, cultura científica y comprensión de lectura que los estudiantes responden en un lapso de dos horas. Haga click aquí para poder realizar las actividades.


 

Acceder a las actividades de ejemplo:

Marcos conceptuales de las áreas que evalúa PISA

El Senador Enrique Rubio, presidente de la comisión de Educación es partidario de menos docentes pero que den más de una materia para que el pasaje de sexto escolar a primer año liceal no sea abrupto para el adolescente. “El punto crítico es la educación media, en particular Secundaria”, afirmó Rubio este viernes en Mercedes. 

En algo así están pensando los miembros de la Cámara de Diputados de Brasil, que el 11 de diciembre empezarán a debatir una propuesta innovadora. El proyecto de Ley de Responsabilidad Educativa es apenas uno de los veinte que fueron presentados en los últimos meses, pero es el que tiene más chances de ser aprobado.

Convenio promueve el desarrollo de micro, pequeñas y medianas empresas uruguayas El ministro Roberto Kreimerman recordó ante los medios de comunicación que un segmento importante de pequeñas y medianas empresas —que implican el 63 % de la mano de obra nacional y el 93 % del total de empresas registradas— abarca una multiplicidad de rubros, de producción de bienes, servicios y agropecuarios. Foto de Graciela Slekis Riffel.

Seminario: Desafío para Uruguay La primera etapa es de evaluación por parte de los docentes, luego se procede a la formación del trabajador con la aplicación de conocimientos básicos en matemáticas, lengua, idiomas y después de 12 semanas, aproximadamente, es acreditado con un diploma “que vale en el día de mañana para buscar otro trabajo, apostando también a la libre circulación de personas dentro del MERCOSUR”, puntualizó el ministro.


Montevideo ofrece alojamiento a estudiantes del interior

La Intendencia de Montevideo otorgará alojamiento gratuito a estudiantes del interior del país que deban instalarse en la capital para realizar estudios terciarios en instituciones públicas.

Hay disponibles 20 becas para jóvenes de entre 18 y 24 años que cumplan con los siguientes requisitos:

  • Residir en el interior del país al momento de la inscripción.
  • Iniciar estudios terciarios en instituciones de enseñanza pública en Montevideo.
  • Trasladarse por primera vez a estudiar en Montevideo.
  • Tener aprobado bachillerato completo a febrero de 2013.

No podrán postularse los jóvenes que cursen carreras que se puedan cursar en sus respectivos departamentos. Las becas se extenderán desde marzo 2014 hasta febrero 2015. Se podrán renovar por un año más si el estudiante alcanza 60% de aprobación en el año cursado. Las inscripciones se realizan hasta el 27 de diciembre y los formularios de inscripción y bases se pueden retirar de lunes a viernes, en el horario de 10 a 16, en la Secretaría de Juventud (Soriano 1426, 3er piso). El formulario de inscripción se envía por vía electrónica. Acceder La documentación requerida en las bases deberá enviarse por correo postal a la dirección: Edificio Anexo de Intendencia de Montevideo. Calle Soriano 1426 – 3er Piso – Secretaría de Juventud. Por mayor información llamar al 1950.86.40, escribir a tocovenir@gmail.com ovisite la página de Juventud. Bases

  • “MUCHOS DE ESOS PAISANOS QUE HAY ACÁ, una temporada son peones y en otra repuntan las ovejas, y hay otros que crían hasta en la calle. Conozco lo que es la lucha por la vida en el campo uruguayo. A todos les pido mil perdones porque no se pudo llegar mucho antes, como se debía, con la electricidad, y no la pido en nombre de mi Gobierno ni de mi partido, la pido en nombre de todo el sistema político que no ha podido llegar a los rincones de todo el país a tiempo para ayudar a mucha gente” , advirtió el mandatario.  

CONVOCATORIA A PROPUESTAS PARA CURSOS DE EDUCACIÓN PERMANENTE 2014

Publicado: 1 de diciembre , 2013

SISTEMA INTEGRAL DE POSGRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE

 

2 DIC 2013 AL 25 FEB 2014

El Servicio de Enseñanza de Posgrado y Educación Permanente convoca a la presentación de propuestas de cursos de Educación Permanente a ser dictados en el año 2014. Requisitos Los interesados deberán presentar personalmente un original y dos copias impresas con la documentación que se detalla a continuación y un CD conteniendo cuatro archivos independientes: – Formulario de cursos de educación permanente (que incluye: formulario 1 datos generales y formulario 2 datos del curso) – Resumen de la propuesta del curso de no más de 2500 palabras. – Curriculum del docente responsable y de los docentes integrantes del equipo (en caso de existir) según cuadro de títulos y méritos. – Constancia de cargo del docente responsable de la propuesta, expedida por Sección Personal. Apertura: lunes 2 de diciembre de 2013 Cierre:  martes 25 de febrero de 2014

Por el DESARROLLO PERMANENTE:

  • INFORMATE MÁS, formate mejor, en La Academia   programas oficiales, en oficios o para completar tus estudios, Inefop, Cecap, Plan Rescate a ni-nis y Uruguay Estudia, todo presencial o a distancia.
  • EDUCACIÓN TÉCNICA A DISTANCIA: los DVD que preparamos son de nivel técnico profesional, superintensivos con fines de salida laboral inmediata, editados de modo accesible a quienes no han estudiado. Están editados para ser visualizados desde un DVD común, ideal para quien no cuenta con PC.
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Puedes colaborar apadrinando o donando al Nº12587206 de Abitab.

  • SUSCRIBITE a nuestros boletines de:

1º TRABAJO 2º ENSEÑANZA 3º CIENCIA 

RESUMEN DE ACTIVIDAD oficial EN DROGAS:

  • PNUD Informe Regional de Desarrollo Humano para América Latina 2013-2014
  • Juntas Departamentales de Drogas
  • INAU en prevención familiar
  • Proyecto “Akulla” de prevención de adicciones en población jovenL
  • “Anchorena joven” promueve espacios de convivencia social
  • Festival Nacional de Folclore de Durazno
  • Unidad de Trastornos Relacionados con Alcohol
  • Políticas restrictivas
  • Las drogas más consumidas por los uruguayos son, por su orden, el alcohol, el tabaco y la marihuana.
  • JND financiará 5 proyectos de prevención en el sur y este del país
  • Desvío de sustancias precursoras de drogas

Difunde y participa del movimiento de La Academia por una vida mejor.

ENSEÑANZA URUGUAYA: revista semanal

  • ESCUELA TV”: Consejo de educación inicial y primaria volvió a emitir el programa
Con un formato renovado y con programación de carácter cultural y educativo, retornó a las pantallas de televisión este lunes 25 el programa “Escuela TV” del Consejo de Educación Inicial y Primaria. Se transmite los días lunes, miércoles y viernes por la pantalla de los canales 4, 10 y 12, antes del primer informativo de la mañana, y también los sábados y domingos a las 8:55 horas. Este lunes 25 de noviembre volvió a las pantallas de televisión el programa con el que el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) muestra a toda la sociedad las diversas actividades en las que cotidianamente participan miles de alumnos, maestros, directores y un equipo de personas que, junto a las familias, trabajan por una educación pública de calidad. Se trata de “Escuela TV”, un programa que se transmite los días lunes, miércoles y viernes por la pantalla de los canales 4, 10 y 12, antes del primer informativo de la mañana, y también los días sábados y domingos a las 8.55 horas. Este nuevo ciclo —cuya trayectoria en la televisión nacional tiene casi 50 años— tendrá un nuevo formato, con micros de cinco minutos y difusión de todas las acciones institucionales del CEIP (inauguraciones, campamentos, congresos, formación docente, etcétera). “Presentará distintas propuestas creadas para reflejar lo mucho que la escuela pública hizo, hace y seguirá haciendo por la formación de personas libres, íntegras e independientes”, indica el Consejo en su página web. En el programa se incluye un espacio denominado “Moña de honor”, un reconocimiento para quienes se formaron mediante la educación pública y, hoy son, para alumnos de todas las generaciones, referentes ineludibles de nuestra comunidad. Otro de los espacios que se suma a la nueva propuesta de “Escuela TV” será “Visita guiada”, en el que personalidades de diversos ámbitos —Ricardo Ehrlich, Ana María Mizrahi, Yamandú Cardozo, Noelia Campo y Ana Prada, entre otros— vuelven a la escuela que los vio crecer y son guiados por alumnos actuales con los que recorren las instalaciones a la vez que rememoran viejas anécdotas. En suma, esta vuelta de “Escuela TV”, cuya conducción estará a cargo de María Inés Obaldía, se propone llegar a miles de hogares del país con una propuesta inclusiva, diversa y educativa.

El Liceo Nº 3 de la ciudad de Tacuarembó está en el séptimo lugar a nivel nacional, con un índice de 87,4% de aprobados … leer+

Uruguay en el TERCE

El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) es una evaluación organizada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Leer más

Transparencia

Conforme a lo establecido por la Ley Nº 18.381, de Acceso a la Información Pública, a los efectos de dar cumplimiento a las obligaciones de transparencia activa, el principio de máxima publicidad y contribuir en la construcción de “buen Gobierno”. Leer más

ANEP en cifras

Se presenta información de ingresos asignados por el Presupuesto Nacional y recibidos por  otros conceptos.  Se incluyen Balances referidos a la implementación de las políticas educativas y de gestión, los indicadores de cumplimiento de metas, Rendiciones de Cuentas al Parlamento y a las comunidades educativas. Leer más

ANEP en Obra

ANEP en Obra aborda a través de un plan de trabajo el área de infraestructura, desplegada en tres niveles de intervención: obra nueva y ampliación, mantenimiento profundo y acondicionamiento de los locales. Leer más   Todo lo que hay que saber del interior uruguayo, unite
ANEP PROMUEVE EL INGLÉS, ahora es un centro reconocido por la Universidad de Cambridge como centro de exámenes, hasta ahora en el país solo estaban. Los exámenes se certificarán en los niveles A2 Básico y B1 Intermedio, una decisión que busca “no ofrecer ni el nivel más bajo ni el más avanzado”, para garantizar que todos puedan acceder a un nivel normal de inglés.

La Universidad de Cambridge certificará los aprendizajes de inglés de los estudiantes y docentes de todos los niveles de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) a través de exámenes internacionales, en cumplimiento de un acuerdo signado por ambas instituciones, que apunta a optimizar el conocimiento de dicha lengua. Los documentos respectivos serán rubricados el próximo lunes 25 de noviembre a las 12 horas, durante un acto que se desarrollará en la sala de conferencias del Consejo Directivo Central (CODICEN) de la ANEP (Libertador 1409 – 4º piso), que será encabezado por el Presidente del CODICEN, Profesor Wilson Netto, la Consejera del Consejo de Formación en Educación (CFE), Profesora Laura Motta, quien integra el grupo asesor del Programa de Políticas Lingüísticas, y Lity Mora, en representación de la Universidad de Cambridge. Al respecto, cabe recordar que el 13 de setiembre pasado, la ANEP, a través del Programa de Políticas Lingüísticas, obtuvo la autorización, por parte de la Universidad de Cambridge, para actuar como centro examinador interno. La firma del contrato respectivo, que se concretará precisamente el lunes 15, permitirá a la ANEP obtener el Certificado Oficial de Autorización de Centro Examinador, que acreditará los aprendizajes de estudiantes y docentes uruguayos, con el aval de la prestigiosa y centenaria institución educativa británica. EVALUACIONES EN DICIEMBRE Las evaluaciones propuestas se aplicarán a partir de diciembre, a alumnos y estudiantes de Educación Inicial y Primaria y de Educación Media y a docentes que se desempeñan en el ámbito de la enseñanza pública. Este acuerdo apunta, por un lado, a capacitar y mejorar de forma continua el nivel de los docentes de inglés, lo cual, naturalmente, posibilitará una mejor calidad de la enseñanza de lenguas en las aulas uruguayas. Asimismo, los alumnos podrán acceder a la certificación progresiva en el transcurso de toda su escolaridad, lo cual mejorará sus perfiles de capacitación para la prosecución de sus respectivos trayectos educativos y, ulteriormente, laborales. Al respecto, cabe destacar que, en el ámbito del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), se aplicarán los exámenes YLE, especialmente diseñados para niños de hasta 12 años, con un enfoque comunicativo. Por su parte, en Educación Media se apuntará a niveles A2 (KET) y B1(PET) –nivel intermedio- de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Finalmente, a nivel docente, se rendirán exámenes de nivel C2 (Proficiency) –nivel avanzado- que es el rango más alto certificado por Cambridge. Las pruebas de articulación entre Primaria y Secundaria constituyen un antecedente para estos exámenes, así como el Programa de Acreditación de Conocimientos de Inglés a nivel secundario. En el mes de agosto pasado, se realizó una convocatoria a nivel docente y, en un plazo de cuatro días, trescientos sesenta profesores de inglés de la ANEP manifestaron su voluntad de rendir una prueba de nivelación, la cual se obtuvo de la Universidad de Cambridge. Posteriormente, comenzaron los cursos online que son tutorados por docentes de la propia ANEP. En otro orden, cabe destacar que 43 docentes se encuentran inscriptos y rendirán, el próximo 5 de diciembre, su examen de nivel C2 (Proficiency). En tanto, otros educadores continuarán asistiendo a los cursos para rendir la prueba en años venideros. A nivel de Educación Media, 124 estudiantes de todo el país rendirán, el 3 de diciembre, sus exámenes de nivel A2 y B1. Finalmente, el 9 de diciembre, 400 alumnos de Primaria de todo el país rendirán exámenes YLE. ESTANDARES INTERNACIONALES Este acuerdo constituye un auténtico hito histórico para la educación pública uruguaya en todos sus niveles, ya que supone la autorización a la ANEP para acreditar conocimientos en lengua inglesa, a través de la aplicación de exámenes internacionales. Desde el período pasado, la Administración Nacional de Educación Publica otorgó un vital impulso a las políticas lingüísticas, con el propósito de formar ciudadanos plurilingües que puedan, por medio del uso de los idiomas, interactuar en ámbitos sociales, académicos y laborales. En ese contexto, se apunta a que los uruguayos puedan conocer una lengua extranjera de comunicación internacional (inglés), una lengua de comunicación regional (portugués) y una tercera lengua extranjera vinculada a sus intereses personales (italiano, francés, alemán u otras). Con el cometido de poner en marcha estas propuestas, en 2008 se conformó el Grupo de Trabajo en Políticas Lingüísticas, que integra a los directores de departamento, coordinadores de programas e inspectores que tienen responsabilidades directas en programas de lenguas. El objetivo a mediano y largo plazo es que, en 2030, todas las personas que hayan estudiado en el ámbito de la educación pública puedan leer y escribir en inglés y portugués y eventualmente accedan al conocimiento de una tercera lengua en un nivel de usuario intermedio.
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Luis Garibaldi

Modelos educativos y divulgación de datos.

Declaraciones de Luis Garibaldi referida a los datos divulgados en la prensa.leer más

pantalla

En línea

Promoción de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en el ámbito educativo departamental.leer más

rostro Reina Reyes

Última Etapa

El Congreso Nacional de Educación prepara su Plenario final.leer más

Presentación

Química inauguró Unidad de Cromatografía Experimental

Formación práctica específica a estudiantes y egresados de la Unidad de Cromatografía Experimental.leer más

Arocena

Resolución de la CCSNEP

Proyecto de Ley Orgánica de La Universidad de Educación aprobado en la Cámara de Diputados.leer más

estudiantes recorriendo

Tercer Encuentro Internacional Científico

Estudiantes de Brasil, Chile, Colombia y Uruguay se apropiaron del Instituto Tecnológico Superior.leer más

  •   EN EL INTERIOR DEL PAÍS “HAY MUCHA ENSEÑANZA que no hace ruido y marcha bien y hasta muy bien”,  porque se conservan fuertes valores familiares.

La enseñanza es como plantar olivos, no esperes que de cosecha … El presidente Mujica dedicó buena parte de su audición de M24 a la educación.

Explicó que “hemos hecho todo lo que se ha podido como sociedad”, la falta de resultados en “las cuestiones de la enseñanza es como plantar olivos, no esperes que dé cosechas grandes de inmediato, va a demorar años, muchos años”. Además, según establece el sitio de Presidencia se refirió a la generalizada práctica de reproches mutuos sobre el estado de la educación. Dijo que los problemas se deben a causas sociales y compartidas. Propuso que la sociedad trabaje en conjunto, “sin fanatismos ni ira”. “Se le pega a la enseñanza hasta el hartazgo, nos lastimamos, nos decimos injusticias. Unos echan las culpas a los gremios. Otros prefieren criticar al gobierno y, de soslayo, a la política. La culpa la tienen todos los otros. En un sistema que es bueno, que puede ser malo, que tiene defectos y virtudes, pero tiene un nivel de autonomía que asusta. Los que están en campaña lo ven todo negro, no ven una escuela o un liceo que funcionen bien, una escuela que funcione bien ni ningún edificio reparado”, explicó. Y agregó que para la oposición “todo es malo, todo es horrible, y de rebote tienen solución para todo”. Dijo que “hay mucha enseñanza que no hace ruido y marcha bien y hasta muy bien”, sobre todo en el interior del país, aunque no únicamente. Sostuvo que esto se debe, entre otras cosas, a que en el interior se conservan fuertes valores familiares. Aseguró que no deberíamos pretender que profesores y maestros carguen con la responsabilidad directa de arreglar los desajustes sociales “que son hijos de nuestros padecimientos en las últimas décadas”, porque ellos también vivieron frustraciones, crisis, desocupación, caída del salario y la degradación creciente de la sociedad”, lo que suele olvidarse con rapidez cuando vienen siete u ocho años “de primavera, de relativa bonanza económica que no alcanza”. Explicó que hubo una explosión a favor de la igualdad porque la enseñanza media se masificó, “ya no es de elite”. Según recordó, hace 30 años, de cada 10 muchachos solo dos o tres ingresaban a enseñanza media, los otros, si podían, salían a trabajar. Hoy siete u ocho cada de cada diez estudian. Dijo que esa transformación de la enseñanza media es buena, pero desafiante. “Se debió multiplicar la cantidad de profesores y la multiplicación acelerada no puede ir a favor de la calidad. Hicimos lo que pudimos como sociedad. En temas de enseñanza, la cosecha no es inmediata, demora muchos años”, agregó. También consideró que la deserción de los jóvenes tiene relación con la urgencia de estos tiempos, ya que los muchachos precisan “los pesos en el bolsillo y si no tienen claridad en el horizonte de largo plazo, terminan optando por salir a trabajar y cubrir esa urgencia de la sociedad”. Mujica afirmó que es cierto que se gasta más en educación, pero que “no estamos peor, estamos distinto”. “Crecimos mucho económicamente, pero no tanto como se necesitaría para multiplicar la acción amortiguadora, encausadora y hasta de contención de fuertes políticas del Estado, porque las familias hoy ya no son, en términos genéricos, ni serán lo que fueron”. Se refirió a que las mujeres debieron salir a trabajar por esto insistió en que se necesitan más escuelas de tiempo completo, más maestros, más caifs. “Tenemos que seguir luchando para tener más medios, porque alguien tiene que sustituir las horas de madre que ya los muchachos no tienen y atender mejor a la sociedad más débil”, sostuvo. “La enseñanza en el fondo refleja los problemas de toda la sociedad, no está aislada en una torre de marfil”, aseguró, e instó a “sembrar” con el compromiso y no con la crítica. Aludió al proyecto de regionalización de la educación que no pudo concretarse, pero dijo que el sistema político lo transformó en la Universidad Tecnológica (UTEC), un proyecto “más pálido”, pero “notable”, donde debe arrancarse de cero. “Pedimos la explosiva multiplicación en el campo medio de la enseñanza de UTU con libertad e iniciativa, con acentos regionales. Allí está y hay que sumar recursos”. Mujica dijo que es posible, pero se necesita voluntad política. “Hay que aliviar los liceos, crear un polifacético mundo de la enseñanza. Hay que entender la urgencia. No bajaremos los brazos y volveremos a insistir”, concluyó.

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  • RESPUESTA A VISIÓN OFICIAL: “Se requieren cambios mucho más profundos y estructurales que llevan mucho tiempo.”   ¡No! Este muchacho no puede esperar “mucho tiempo”, tiene que ser bien atendido de principio a fin, como se hace en los buenos liceos públicos, que los hay. ¡Cuánto olvido de lo que fue el escudo de los débiles!
  • Padres resisten el cierre de escuela pobre en Rivera – El Consejo de Primaria quiere el local para dar cursos alternativos de Secundaria y UTU. El centro educativo tiene 89 alumnos y la matrícula viene subiendo. 


  • ¿QUÉ HACEMOS CON LOS LICEOS? “CAMBIAR TODO”

La licenciada en educación Adriana Aristimuño estudia qué sucede en los liceos uruguayos. Ha publicado y dirigido varios trabajos sobre el tema, en particular sobre el fracaso en Secundaria. Y es una especialista que no es consultada muy seguido por los medios de comunicación.

Hace muchos años que la licenciada en educación Adriana Aristimuño estudia qué sucede en los liceos uruguayos. Ha publicado y dirigido varios trabajos sobre el tema, en particular sobre el fracaso en Secundaria. Y es una especialista que no es consultada muy seguido por los medios de comunicación. En su despacho de la Universidad Católica, Aristimuño charló con Qué Pasa sobre las cifras de promoción y repetición en los liceos. Esas cifras que ANEP dio a conocer la semana pasada por primera vez. Aristimuño es doctora en Ciencias de la Educación en la Universidad de Lovaina, Bélgica, y también directora del departamento de Formación Humanística de la Universidad Católica. -¿Le parece bien que se difundan los indicadores de cada liceo? -Yo he cambiado mucho mi posición. Hace 15 o 20 años, cuando empezó la evaluación de aprendizaje y Uruguay armó un sistema tan diferente al chileno (donde, salvajemente, publican todos los resultados y hacen un ranking), yo pensaba que estigmatizaba. Pero hoy pienso que no tiene nada de malo, que no estigmatiza. Estigmatiza muchísimo más lo mal que funcionan algunos liceos y los terribles resultados que logran. Tapar esos resultados, hacer como que no existen, es mucho más negativo para los estudiantes. Es mejor que los conozcan. -Parece claro que hay centros que ya están estigmatizados, por la zona en que están ubicados, por ejemplo. -¿Quién no sabía que algunos centros tienen peores resultados que otros? La gente lo sabía igual. -¿Y qué reflejan estas cifras? -Que la educación media está en un problema gigante. Pero lo está desde hace tiempo. Y como sociedad no hemos sabido solucionarlo, aunque yo estoy convencida que tiene solución. El año pasado en Lima presenté un informe sobre los problemas de los liceos uruguayos: todo lo vinculado a la deserción y repetición, eso que estamos hablando ahora gracias a la información que es pública. Y yo le presentaba a los peruanos, a los colombianos, a los chilenos nuestra tasa de egreso, o sea de graduación de la educación media, y me miraban azorados. Y me preguntaban: ¿qué les pasó? No solo por la historia de Uruguay, sino porque es inexplicable este desastre en un país sin problemas geográficos, sin barreras lingüísticas, en una sociedad tradicionalmente integrada. Y te quedás mudo. La tasa de egreso en Primaria es de 96%, lo cual está bárbaro. Pero en educación media básica es 69% y en la media superior es 37,5%. Se caen por un agujero dos terceras partes de los bachilleres. -¿El resto del continente está mejor? -Mucho mejor. Chile y Argentina estaban un poco mejor que nosotros hace 20 años. Ahora Chile está en más de 80% de egreso, Argentina un poco menos. Y nosotros en 37,5%. -¿Y no será que acá se exige más? -No, no, no. Está fallando todo el funcionamiento del sistema de educación media. Falla la propuesta curricular, que es desactualizada, aburrida y no conecta con la vida real de los alumnos. Y está centrada en las asignaturas, en lo que los profesores saben y no en lo que los estudiantes deben saber. Falla la manera de funcionar de los centros: es un sistema burocrático donde el profesor es más un funcionario que cada año elige a dónde quiere ir a trabajar, que alguien que está concentrado durante años para sacar adelante un proyecto. Los profesores y directores rotan alegremente todos los años, y nadie les puede decir nada. ¿Qué nos pasó? Eso. No nos dimos cuenta que había que cambiar. -Es un hecho que existe una brecha entre sexto año de escuela, donde hay muy baja repetición, y primero de liceo. ¿Por qué? -Porque no se considera al alumno como el centro de todo. Fijate que en primaria el chiquilín tiene una maestra (o dos, si tiene plástica o educación física), está contenido, todo le resulta familiar y además es el más grande. Al año siguiente entra a otro lugar, con gente que no conoce, donde por semana le desfilan 13 o 14 caras diferentes. Y cada uno le cuenta un pedacito del saber. Y además quizás egresó de la escuela con problemas de lectura, escritura y comprensión. Y los liceos son centros más numerosos. Pero lo que pasa en educación secundaria en Uruguay es reflejo de lo que nos falta de educación técnica. La UTU debería ser muchísimo más grande. Fijate Alemania: es el país con la tasa de egreso más grande de todo Occidente, casi 100% de los estudiantes termina Secundaria superior. ¿Te das cuenta? ¡Qué titanes! -¿Cómo lo hacen? -Tienen repartida la educación técnica y la educación general. Muchísimos alemanes de 13 o 14 años, casi la mitad, van a una educación técnica actualizada, equipada. Ahí tenés una explicación. En Uruguay hay muchos chiquilines que están languideciendo con planes de estudio que no les interesan. -¿Y la transición de sexto de escuela a primero de liceo ha sido mejor resuelta por otros países de la región? -Ah, sí. Muchos lo resolvieron mejor. En Brasil, por ejemplo, está el ensino básico, que dura nueve años, desde los seis hasta los 14 de edad. Algo parecido sucede en varios países de Europa. Ahora, no en todos los países se hace eso. No es imprescindible que estén todos en el mismo local. Pero se puede coordinar mejor esa transición de sexto a primero. También tengo que decir que en Uruguay hay mucha gente en la educación pública media que trabaja muy bien, a pesar de ese sistema que está mal organizado y desactualizado. Es más, el sistema se salva por esos miles de profesores, directores e inspectores que trabajan muy bien. -Pero supongo que no todos trabajan muy bien. -Están todos mezclados. Y el problema del sistema es que no hay incentivos para trabajar bien. O sea, depende del sentido del deber y la capacidad de cada uno. Y el sistema está tan mal organizado que todos avanzan: el que lo hace bien y el que lo hace mal. Eso es un horror. Porque la concepción es arcaica: la lógica es que se progresa con la antigüedad. Eso es muy desestimulante para los profesionales calificados. -Durante esta última semana se ha debatido mucho sobre las cifras que se hicieron públicas y algunos dicen: ojo, el indicador de repetición, por sí solo, no es tan importante. ¿Usted qué opina? -Yo estoy convencida de que la repetición no tiene sentido. Lo que pasa es que, como no tenemos los instrumentos de prevención que deberíamos tener, la repetición es un mal necesario. Si el chiquilín no progresa, y si no tengo los instrumentos para detectarlo a tiempo y acompañarlo, ¿qué me queda? Tengo que dar una señal si el alumno no aprendió lo que se quería que aprendiera. Entonces, hay que frenarlo. Es un desastre: es carísimo y para el chiquilín es lo más desestimulante que hay. Cuando mandás a repetir a un alumno, lo estás casi condenando a que se salga del sistema. Hay estudios, que ya tienen sus años, que marcan que la repetición está entre los factores asociados a la deserción. Hace años que sabemos que los chiquilines repetidores son los que están en esa franja roja. En todos estos años se podrían haber hecho muchos programas preventivos. -Pero se han implementado muchos programas… -Es verdad. Está aulas comunitarias, está el programa de tránsito educativo. Pero es como querer curar el cáncer con una curita. Son intentos loables, con resultados parciales. La solución va por un cambio sistémico. En este momento hay que cambiar todo: la formación docente, la manera en que funcionan los centros, su falta de autonomía… Porque los centros educativos deben ser el eje del sistema. Y los nuestros no son el eje de nada. -¿Es interesante que los directores de cada liceo tengan más autonomía? -A esta altura es interesante, necesario e imprescindible. Si el director de un liceo no puede decidir con qué recursos humanos trabajará año a año, si no puede decidir qué planes y programas desarrollará, si no puede decidir la forma de evaluar a su gente, ni los recursos económicos, ¿qué puede decidir? -La repetición en Montevideo es notoriamente más alta que en el interior. Y de los 10 liceos con tasa más alta, casi todos son de la capital. ¿Por qué? -En el interior hay un entramado social, una comunidad integrada, la gente se conoce. Hay un control social de lo que pasa en los liceos. En Montevideo hay liceos de aluvión, donde los chiquilines llegan en ómnibus y la alquimia es mucho más complicada. Y hay chiquilines que vienen de lugares muy diferentes, con familias y socializaciones diversas, donde hay problemas severos de convivencia. Montevideo es un campo de cultivo para esas cosas. Porque además seguimos teniendo liceos de más de 1.000 alumnos. La bibliografía internacional dice que los centros con más de 500 o 600 estudiantes ya no son manejables. Pero nosotros tenemos más de 2.000 escuelas y menos de 300 liceos. -¿En qué momento se decidió que algunos liceos iban a ser tan numerosos? -En realidad no se tomaron las medidas para que esto fuera distinto. Cuando volvimos a la democracia no se visualizó lo que había que hacer. -A todo esto, la matrícula de los colegios privados ha venido creciendo… -Mucha gente no manda a sus hijos a los liceos públicos, si puede. Lo cual es horrible. ¿Cuál es nuestro entramado social? El 85% de los alumnos de educación media va a la educación pública. ¿Alguien piensa que un país se puede desarrollar con el 15% restante? Un pensamiento más elitista y clasista no escuché. O nos hacemos cargo del 85% o como sociedad no tenemos futuro. ¿Cómo vamos a hacer para que marche el puerto, la forestación, la ciencia, la agroindustria? ¿Con gurises que llegan acá a la universidad privada y no saben leer ni escribir? Que no entienden los textos. -¿Pasa eso? -Sí. Y cada vez va a pasar más. A nivel de sistema, lo tenemos todo mal. -Pero el país está en un buen momento económico y la educación sigue mal o quizás peor. ¿Cómo se explica? -Ahora la educación tiene un presupuesto muchísimo mayor que antes (no digo que sea suficiente ni excesivo). Y los resultados educativos de los estudiantes están muchísimo peor. O sea, esto no se arregla solo inyectando dinero. Hay que ocuparse de los programas, de los profesores. Yo no he visto una discusión a fondo sobre la educación en Uruguay. -¿La última gran reforma fue la de Germán Rama? -Ah (suspira)… Todo el mundo cree que su reforma es la última. Lo de Rama fue lo más sistémico, lo más global. Luego vinieron otras cosas. Pero en este país cuando viene un elenco nuevo no tiene la grandeza de reconocer lo bueno del anterior. Eso lo lamento mucho. En Chile, por ejemplo, siempre se respeta lo que hace el anterior. Acá no. Hay una visión de corto plazo, de pequeña comarca. Y es suicida destruir lo que hizo el otro. Así tenemos este desastre. . DIFERENTES CONTEXTOS Un estudio de cuatro liceos “Los resultados de los liceos dependen de los contextos socioculturales, pero hasta cierto punto”, dice Adriana Aristimuño. Y para eso cita el libro ¿Qué sucede en los liceos públicos hoy?, que publicó en diciembre de 2011 junto a Lilián Bentancur y Sharon Musselli. En esa publicación, editada por Unicef y la Universidad Católica, las autoras eligieron estudiar cuatro liceos públicos de Montevideo, cada uno de un contexto sociocultural distinto, pero que tenían algo en común: sus resultados eran los mejores dentro de su contexto. Y el que tenía el nivel más desfavorecido, logró los mejores resultados de aprendizaje. “Y era con chiquilines de asentamientos, con chiquilinas donde en su hogar hay prostitutas, violación, abuso”, dice Aristimuño. “O sea, no hay un determinismo socioeconómico directo, lineal. El centro educativo puede hacer una diferencia. Pero hay que darle los medios para que trabaje bien: docentes concentrados, un director con liderazgo, programas actualizados, libertad para experimentar”. El estudio no menciona cuáles son los cuatro liceos, porque ese fue el acuerdo al que se había llegado con Secundaria. Las autoras hicieron un cuestionario a todos los alumnos de segundo y tercero de esos liceos. El 64,8% respondió que casi todos los días tenía una hora libre porque faltaba un profesor. Y el 83,7% respondió que en su grupo había muchos problemas de disciplina en clase. “¿Qué proyecto educativo se desarrolla cuando no hay adultos que eduquen y hay problemas de disciplina?”, cuestiona la académica. Ante la pregunta de si los profesores utilizan en la clase recursos audiovisuales, el 79,7% dijo que no. “¿Por qué no nos hacemos cargo de esto?”, pregunta Aristimuño. “¿Cómo estamos formando a nuestros docentes en el Instituto de Profesores Artigas? ¿Promovemos que utilicen estos recursos, que son los que los chiquilines usan todo el tiempo?”.

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  • LA FORMACIÓN DOCENTE ha sido el eje vertebrador de los sistemas educativos, en la actual coyuntura en la que se visualiza en nuestro país la posibilidad de su transformación en universitaria, su importancia se redimensiona.
  • VISIÓN DE EMPRESARIOS: La educación en Uruguay “es muy mala”, tiene la desigualdad educativa más alta del mundo. El nivel de inglés bajó en los últimos años.
Las cinco cámaras empresariales más representativas del país organizaron la disertación “La Educación en agenda”, con tres especialistas: Gustavo De Armas, Claudio Sapelli y Pablo Da Silveira. Todos coincidieron que el problema de la educación en Uruguay tiene mucho tiempo. El sociólogo Gustavo De Armas, dijo que “ningún país del mundo tiene una brecha de repetición mayor que Uruguay cuando se pasa de sexto año de escuela a primero de ciclo básico”, agregando que “el alto nivel de repetición es un factor clave del abandono y del bajo porcentaje de finalización de la educación media”. Por su parte Gustavo Sapelli, economista uruguayo que vive en Chile, dijo que la educación en Uruguay es muy mala. Explicó que según los resultados de las pruebas PISA Uruguay tiene la desigualdad educativa más alta del mundo. Para Sapelli el problema debe atacarse con estimulación temprana en la edad preescolar del niño. Por último Pablo Da Silveira, doctor en filosofía y director del Programa de Gobierno de la Educación de la Universidad Católica del Uruguay, criticó el diseño institucional del sistema educativo uruguayo, en el cual los únicos capaces de generarle un problema con consecuencias incomodas a las autoridades son los funcionarios ya que el Parlamento no tiene la capacidad de intervenir sobre el CODICEN. Otro dato que pone en alerta a las autoridades es el nivel educativo en lenguas extranjeras. Según informa hoy El País, el nivel de idioma inglés entre los uruguayos bajó en los últimos años y hoy Uruguay tiene el puesto 29 entre 60 relevados por un instituto internacional.

PROTOCOLO DE ANEP PARA REDUCIR AUSENTIMO: para asegurar la obligatoriedad de la educación,  prepara la quita de beneficios sociales a las familias que no manden a sus hijos al centro de estudio y hasta una denuncia penal si no responden a las advertencias previas, tuvieron repercusiones.

CODICEN presentó 20 propuestas que buscan mejorar el rendimiento educativo.

Lo que no dicen los datos de repetición

ESCRITO POR: PEDRO RAVELA*

En Argentina hay una carretera llamada la “Ruta del desierto”, la ruta nacional número 20, en la provincia de La Pampa. Atraviesa la provincia en dirección este-oeste. El paisaje es semide-sértico, pedregoso, con arbustos y absolutamente llano. Son más de 200 quilómetros en línea recta, sin una curva ni una loma. La ruta 40, en cambio, atraviesa el país en dirección norte-sur siguiendo la precordillera de Los Andes, desde La Quiaca, en la frontera con Bolivia, hasta Tierra del Fuego, en el extremo sur. Esta ruta atraviesa valles y montañas, subiendo y bajando a través de paisajes y terrenos cambiantes.

Dos empresas distintas están trabajando en la construcción de estas carreteras, una en cada una. En un ranking anual de calidad de las empresas se publica el dato de que la empresa A avanza a razón de 20 quilómetros por mes, en tanto la empresa B construye diez quilómetros en el mismo tiempo. La conclusión inmediata (y equivocada): la empresa A es mejor que la B. ¿Por qué equivocada? Porque mientras una de las empresas simplemente despejó el terreno, pasó las máquinas niveladoras en línea recta y en horizontal y colocó el material bituminoso, la segunda debió dinamitar partes de montaña, construir terraplenes, hacer puentes para sortear cursos de agua, construir tramos en subida y en bajada. Mientras no tengamos información sobre qué ruta construyó cada empresa, el dato de cuántos quilómetros avanza por mes es insuficiente para evaluar su “calidad” o “eficiencia”. En la educación ocurre algo muy similar. La labor educativa no se desarrolla en el vacío ni con un alumnado homogéneo. Los niños y adolescentes llegan a las instituciones educativas en condiciones absolutamente diferentes para recibir y aprovechar el trabajo de los educadores. Unos llegan luego de una primera infancia vivida con infinidad de estímulos sensoriales, intelectuales y afectivos, en el marco de un hogar en el que cotidianamente se habla un lenguaje complejo, en el que se lee habitualmente y en el que aprendieron a reconocer el alfabeto antes de conocerlo en la escuela. Otros llegan luego de una primera infancia vivida en hogares con escasos estímulos sensoriales, donde el lenguaje es más simple, las prácticas de leer y escribir ocurren excepcionalmente, los padres apenas completaron la escuela y no tienen una noción acabada del tipo de ayuda que deberían brindar a sus hijos en sus labores escolares. Unas escuelas trabajan con alumnos que se alimentan adecuadamente, tienen un espacio propio para dormir y estudiar en sus viviendas y salen de vacaciones todos los años. Otras trabajan con alumnos que se alimentan mal, que viven en condiciones de hacinamiento y que nunca han viajado más allá de su barrio o pueblo. Los “terrenos” son absolutamente diferentes. Ciertos docentes y ciertas instituciones trabajan en la llanura y en línea recta. Otros en la precordillera, donde deben sortear infinidad de dificultades. Existe evidencia abrumadora, derivada de investigaciones académicas y estudios internacionales, como pisa y serce, que muestra que la principal variable que incide sobre los resultados educativos de una escuela o liceo es la composición social de su alumnado. Esto no significa que exista determinismo. A igual contexto social hay instituciones que logran mejores resultados. Volviendo a la metáfora de las carreteras, dos empresas diferentes trabajando sobre el mismo tipo de terreno pueden tener distinto grado de avance mensual. De lo anterior se desprende que todo análisis de resultados o indicadores educativos que no tenga en cuenta las características del alumnado de cada centro es inherentemente injusto y de escaso valor para extraer alguna conclusión válida que pretenda ir más allá del mero enunciado de que las diferencias existen. La divulgación de rankings de repetición sin datos de contexto atribuye a los centros educativos una valoración pública, positiva o negativa, sobre la base de información insuficiente. ¿Es el liceo 13 de Montevideo el peor del país? ¿Es el liceo 4 de Maldonado el mejor? No es posible afirmarlo.

MÚLTIPLES SIGNIFICADOS. El problema es aun más complejo, porque el dato de repetición puede tener significados muy diversos. Un centro educativo puede tener altas tasas de repetición porque: a) los profesores son muy buenos y exigen mucho; b) los estudiantes no asisten regularmente a clases; c) los estudiantes asisten a clase pero no dedican tiempo suficiente a estudiar; d) los profesores no enseñan bien, faltan mucho o evalúan mal; o diversas combinaciones de las anteriores condiciones. También puede tener bajas tasas de repetición porque: a) los estudiantes se toman las cosas muy en serio y estudian mucho; b) los profesores enseñan muy bien y logran que todos aprendan; c) los profesores enseñan y exigen poco, se adaptan al “nivel” de los estudiantes y son muy tolerantes.

CÓMO DIVULGAR DATOS. Si los datos por centro deben o no ser públicos es materia opinable. La opción de publicarlos se puede sostener desde perspectivas diferentes. Para algunos es un modo de generar competencia entre los centros educativos mejorar sus resultados, desde una perspectiva de mercado. Para otros es simplemente una cuestión de transparencia y derecho a la información. Para otros es parte inherente del ejercicio del derecho a la educación: ésta es un bien público y un derecho de los niños y jóvenes, sus familias y la sociedad tienen el derecho y el deber de informarse, para tener capacidad de demanda sobre las instituciones y sobre el Estado, así como para comprender y participar en las discusiones públicas sobre educación. La opción de no hacerlo se puede sustentar en evidencia abundante, proveniente de países que han publicado rankings en forma sistemática, sobre los efectos perversos que esta práctica tiene. Lo que no debería hacerse es publicar un ordenamiento de centros educativos basado en un solo dato, la repetición, sin considerar el contexto social ni los aprendizajes, ni las condiciones de funcionamiento de los liceos, ni las condiciones de trabajo de los profesores. ¿Qué hacer entonces? Si se va a hacer pública información de cada centro debería pensarse, en primer lugar, en hacerlo en forma regular y previsible, evitando situaciones como la actual –información no disponible e insuficiente, que se libera en el marco de un proceso judicial–. Este ha sido el peor modo de hacerlo. En segundo lugar, debería reportarse en forma sistemática un conjunto amplio de indicadores que den cuenta de la diversidad de aspectos relevantes: reprobación, asistencia de los estudiantes, composición social del alumnado, apoyo de las familias al centro educativo, entorno del centro educativo, estado de la infraestructura, metros cuadrados por alumno, disponibilidad de espacios para deportes y recreación, perfil del cuerpo docente en términos de grado y titulación, estabilidad del cuerpo docente, total de horas semanales de trabajo de los profesores, por mencionar algunos.

La confianza. En economía la confianza de los agentes es un valor que se protege celosamente. Es sabido que una economía no puede funcionar sin confianza. Si los agentes económicos descreen del sistema, de las políticas o instituciones, la economía entra en crisis. Los economistas saben que la confianza de los agentes y del público es un valor a preservar. A veces se protege la información sobre la situación de una sola entidad bancaria, porque podría desencadenar una corrida que afectaría a todo el sistema. En educación ocurre algo parecido. No hay forma de educar y formar si no hay confianza. Se requiere confianza de las familias en la capacidad de aprender de sus hijos, en la capacidad de enseñar de los docentes y en las instituciones educativas. Se requiere confianza de los docentes en las autoridades del sistema y de éstas en los docentes. Se requiere confianza de los docentes en las posibilidades de aprender de los estudiantes y de éstos en sus profesores. Se requiere confianza del sistema político en las autoridades educativas y en los docentes, y viceversa. El debate educativo en Uruguay está atravesado por la falta de confianza entre los actores. En estas condiciones difícilmente se puede encaminar constructivamente un proceso de divulgación de datos por centro educativo. Pero, más importante, en condiciones de falta de confianza entre los actores será muy difícil avanzar en la transformación del sistema educativo. Porque todos ellos son imprescindibles. n

*     Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Las opiniones vertidas aquí son de carácter estrictamente personal y no pretenden representar la postura oficial de la institución.

En la selva hay mucho por hacer

Como hace cuatro años el ExtenSo transcurrió intensamente en una semana. Comenzó en Paysandú, Cerro Largo y Canelones con los cursos previos, donde las organizaciones sociales tomaron la palabra para enseñarnos sobre cooperativismo, agroecología y propuestas de autoformación. Y llegó a Montevideo el miércoles por la mañana, recibiendo a estudiantes, docentes y organizaciones de Uruguay, Argentina, Brasil, Chile y Paraguay. Entre el Paraninfo, las diez facultades que fueron sede de los ejes temáticos, el blanco toldo de la carpa instalada en la explanada de la universidad y el cielo estrellado que no se animó a arruinar la fiesta, se vivió el 1er Congreso de Extensión de la AUGM.

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General:: 22/11/2013

Ecos del Extenso 2013

Durante el desarrollo del reciente I Congreso de Extensión de la AUGM ExtenSo 2013, el programa La Nueva Mañana de Uni Radio transmitió en vivo diversas actividades centrales y de los ejes temáticos del encuentro. Para quienes asistieron es hora de repasar. Para los que no pudieron, esta es una oportunidad de escuchar.

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General:: 21/11/2013

La Educación y los Derechos Humanos

El jueves 7 de noviembre la mesa de cierre del ExtenSo, “Educación y Derechos Humanos”, contó con la presencia de Álvaro Rico y Pablo Martinis y, si bien no pudo estar en persona por cuestiones de salud, el pensamiento del maestro Miguel Soler Roca se metió en el Paraninfo a través de la lectura de un documento que él mismo elaboró especialmente para la ocasión.

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General:: 12/11/2013

Movimientos sociales y Universidad. Luchas de saberes

Colorido y pintoresco lucía el paraninfo de la Universidad de la República (Udelar) durante la primera conferencia central del Extenso, que por ser organizada por la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), atrajo a delegaciones de Argentina, Brasil, Paraguay, Chile, Bolivia y Uruguay. La conferencia se tituló «Movimientos sociales y universidad».

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General:: 11/11/2013

ExtenSo 2013 – Información importante

Informamos a quienes participaron del 1º Congreso de Extensión de la AUGM que podrán retirar su certificado a partir del 18 de noviembre en Brandzen 1956 apto. 201, de 9 a 16 horas. Quienes presentaron trabajos pueden solicitar su certificado digital a través del correo electrónico del eje al cual participaron. Ver contactos de los ejes

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General:: 07/11/2013

Homenaje a Elena Quinteros

La maestra Elena Quinteros fue homenajeada en la Carpa de las organizaciones sociales del Iº Congreso de Extensión de la AUGM. Participaron -entre otros actores- la Asociación de Maestras del Uruguay (ADEMU), Madres y Familiares de Detenidos Desaparecidos y el Centro de Estudiantes de Magisterio. El cantautor Daniel Viglietti tocó algunas canciones como parte del homenaje.

50% DE ALUMNOS CON PADRES SIN ESTUDIOS TERCIARIOS

UdelaR: 75% tiene o busca empleo

Más del 50% de los estudiantes de la Universidad de la República integran la primera generación de su familia en acceder a la educación terciaria.

Así lo adelantó el rector de esa casa de estudios, Rodrigo Arocena, en un artículo que escribió para “Informativo del Rectorado” en el que adelantó datos del último censo universitario. Arocena también informó que más del 75% de los estudiantes trabaja o quiere hacerlo ya.

El censo muestra que entre 2007 y 2012 el porcentaje de los estudiantes que trabajaron más de 30 horas semanales se incrementó de 33% a 36%. El total de los estudiantes que trabajaron creció de 55% a 60%. Para afrontar esta situación, mencionó Arocena, se incrementó el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación: el 68,4% del estudiantado usa el Sistema de Entornos Virtuales de Aprendizaje de la universidad. También aumentó el respaldo que brinda el Fondo de Solidaridad al conjunto del estudiantado universitario proveniente de sectores pobres. En 2010 el 14% de los 4.928 egresados de las carreras de grado tuvieron becas del Fondo de Solidaridad. El porcentaje subió a 18% en 2012 (6.315 egresados).

Todos los profesionales recibidos de la Universidad de la República (Udelar) y del nivel terciario del Consejo de Educación Técnico Profesional (UTU) deben pagar el Fondo de Solidaridad (FDS), ejerzan o no la profesión que estudiaron. Además, desde esa fecha se debe pagar el Adicional del FDS, ya no con destino a becas para estudiantes de bajos recursos, sino para reforzar los créditos presupuestales de la Universidad. Sin embargo, de los 101 mil profesionales que deberían pagarlo, 14 mil lo desconocen y, por tanto, no aportan. Muchos se enteran de que deben aportar al conocer que están incluidos en el Clearing.

El proyecto establece como obligatoria la inclusión de la disciplina “Prevención del Uso Problemático de Drogas”, en las propuestas programáticas y planes de estudio para educación inicial, primaria, secundaria, técnico-profesional, formación docente y en la Universidad Tecnológica. Eso es considerado como una lesión a la autonomía de la ANEP.  
  • LA DROGA ILEGAL MÁS CONSUMIDA POR LOS ESTUDIANTES LICEALES – El punto clave para detectar que el consumo de marihuana pasó de recreativo y social a adictivo y problemático es cuando comienza a interferir en la vida de la persona. “A veces los propios adolescentes no consultan porque no ven que eso le genere problemas notorios y eso está relacionado por la baja percepción de riesgo”. Sin embargo, esta presión social que lleva a las personas a la consulta no es la manera más conveniente de iniciar un tratamiento. Lo ideal, apuntan expertos en el área, es que la persona detecte un problema y quiera solucionarlo. Aceptación social dilata tratamiento a adictos a marihuana

¡Becas para estudiar en Europa!

Nuevas convocatorias del Programa Erasmus Mundus Action 2

Ahora, además de BABEL  y PRECIOSA, tienes dos nuevos proyectos de Erasmu s Mundus Action 2 a los que puedes postular; son más posibilidades para tí de viajar a Europa a realizar tus estudios. Te invitamos a aprender más acerca de ellos, ¡sigue leyendo!
El proyecto BABEL es un consorcio compuesto por 20 instituciones de educación superior socias europeas y latinoamericanas y 27 instituciones asociadas. Está coordinado por la Universidade do Porto (Portugal) y se implementa al abrigo del programa Erasmus Mundus Acción 2.Las universidades europeas que componen el consorcio y a las que puedes postular son:
  • Universidade do Porto (Portugal)
  • Ghent University (Bélgica)
  • Universidad de Valladolid (España)
  • Universidad Politécnica de Valencia (España)
  • Université Montpellier 2 (Francia)
  • Politecnico di Torino (Italia)
  • Rijksuniversiteit Gronigen (Países Bajos)
  • Adam Mickiewicz University (Polonia)
  • Lund University (Suecia)
El programa Erasmus Mundus SUD-UE es una asociación entre 20 Universidades de América del Sur y Europa. El consorcio cuenta con el apoyo de instituciones asociadas, principalmente en América del Sur.Este programa está coordinado por la Universidad de Deusto (España) y las universidades europeas que componen el consorcio y a las que puedes postular son:
  • Universidad de Deusto (España)
  • Université François-Rabelais de Tours (Francia)
  • Technische Universität Berlin (Alemania)
  • University College Dublin (Irlanda)
  • Università degli Studi di Perugia (Italia)
  • Universidade Católica Portuguesa (portugal)
  • Universidad de Burgos (España)
  • Univerza V Ljubljani (Eslovenia)
El Proyecto PRECIOSA ofrece posibilidades de movilidad internacional desde Latinoamerica hacia Europa para los niveles académicos de Licenciatura, Maestría, Doctorado, Post-Doctorado y Personal Universitario (docente y administrativo), en diversas áreas académicas. Está coordinado por la Università degli Studi di Padova (Italia).Las universidades europeas que componen el consorcio y a las que puedes postular son:
  • Università degli Studi di Padova (Italia)
  • Università di Bologna (Italia)
  • Karl-Franzens-Universität Graz (Austria)
  • Universidad de Granada (España)
  • Universidad de Salamanca (España)
  • Universidade de Coimbra (Portugal)
  • Université Montpellier 2 Sciences et Techniques (Francia)
  • Uppsala University (Suecia)

Página web Facebook Twitter

FELLOW-MUNDUS es una asociación entre 17 universidades de América del Sur y Europa. Es un proyecto de colaboración Erasmus Mundus acción 2, que contribuirá, a través del intercambio de estudiantes y de personal académico, a la consolidación de los lazos que unen a la Unión Europea y a los países de América Latina a nivel educativo, cultural, económico, científico, tecnológico así como de sostenibilidad.Las universidades europeas que componen el consorcio y a las que puedes postular son:
  • Universidade Nova de Lisboa(Portugal)
  • Universidade do Algarve (Portugal)
  • Universidad de Sevilla (España)
  • Universidad de Salamanca (España)
  • Wrocław University of Technology (Polonia)
  • University of Warsaw (Polonia)
Próximamente comunicaremos la fecha de la apertura de la convocatoria.Página web
Reuniones informativas Erasmus Mundus Action 2

Facultad de Ciencias

Iguá 4225 Esq. Mataojo, Montevideo Lunes 25 de noviembre, 11:30 hs., Salón de Seminarios 1

Regional Norte

Gral. Rivera 1350, Salto Martes 26 de noviembre, 11:00 hs.

Facultad de Ciencias Sociales

Constituyente 1502, Montevideo Jueves 28 de noviembre, 15:00 hs., Sala de Conferencias

Facultad de Ingeniería

Julio Herrera y Reissig 565, Montevideo Viernes 29 de noviembre, 9:30 hs., Salón 108

Sala Maggiolo de Facultad de Derecho

18 de Julio 1824, Primer Piso Viernes 6 de diciembre, 10:00 hs.

ENSEÑANZA URUGUAYA: boletín, 3º semana de junio 2013

Exposición "1813" en el marco del Bicentenario de las Instrucciones del Año XIII
Es una propuesta educativa no formal, integral para jóvenes de entre 15 y 20 años que están fuera del sistema educativo formal en el momento que se conecta con el CECAP. Desde el año 2005 se vienen creando en todo el país, a la fecha hay 17 centros incluyendo el de Toledo.

La exposición “1813” del Museo Histórico Nacional reúne piezas que su directora, Ariadna Islas, calificó como “documentos fundamentales en la historia política del país”. Se destacan una copia —autenticada por José Artigas— de las “Instrucciones del Año XIII” y otra de la oración inaugural del congreso del 5 de abril de 1813, escrita por Miguel Barreiro. También se exhibe la tela Artigas en la Meseta, de Carlos Ma. Herrera.

lico ibrito

OTRAS NOTICIAS

Para jóvenes entre 14 y 29 años provenientes del interior del país, que desarrollen propuestas artísticas como: teatro, danza, espectáculos callejeros, música, audiovisuales, artes visuales, arte digital, carnaval, disciplinas circenses, y otras que quieran proponer; además charlas y talleres. ¡Inscripciones aquí!

Lugar: Mercedes, Soriano
Fecha: 27, 28 y 29 de setiembre
Inscripción: hasta el 30 de junio, únicamente online
Seleccionados: se comunicará a partir del 9 de setiembre

Rector de la Universidad de la República Oriental del Uruguay
Grilla: estará disponible a partir del 20 de setiembre
*Al pie de página se encuentra disponible PDF de Bases Arte y Juventud 2013 y de Formulario guía para inscripción 2013, en donde podrás ver cuáles son los datos que precisás para completar la inscripción online.

Por consultas:

Dirección Nacional de Cultura
http://www.cultura.mec.gub.uy
San José 1116, teléfono 2908 62 48.
Instituto Nacional de la Juventud
18 de Julio 1453, teléfono 2402 03 02 – int 1130
Por mail: arteyjuventud@gmail.com
Facebook: http://www.facebook/arteyjuventud

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Ante la intensificación del frío, el MSP recuerda medidas para la prevención de las infecciones respiratorias – Ante el anuncio meteorológico, referido a la intensificación del frío en el correr de las próximas horas, el Ministerio de Salud Pública (MSP), recuerda a la población las medidas a tener en cuenta para prevenir las infecciones respiratorias.
Facultad de Psicología

lico pizarr

Egresaron los primeros auxiliares técnicos en.prótesis que cursaron sus estudios en Uruguay

lico lector

RED NACIONAL DE ATENCIÓN EN DROGAS
Centro de rehabilitación “El Paso” ofrece asistencia terapéutica y educativa a jóvenes

RENADRO – un conjunto de instituciones estatales (MSP, ASSE, INAU, MIDES) y también el Ministerio del Interior y el Instituto Nacional de Rehabilitación que ayudaron a reconstruir el espacio que se inauguró en la jornada. El objetivo de este centro es brindar atención y tratamiento a los usuarios de drogas que presentan mayores dificultades emocionales, cognitivas y sociales, y que precisan apoyo para desarrollar las destrezas, con el objetivo de reinsertarse en la sociedad.Se ofrecen hasta 25 cupos y se trabaja con un equipo técnico multidisciplinario, con intervención socioeducativa, terapias individuales, grupales, talleres de agroecología, panadería y cocina; teatro y expresiones integradas; informática, técnicas de búsqueda de empleo, espacios, deportes e integración; alimentación e higiene, e interacción familiar.La RENADRO trabaja en cinco regiones: metropolitana, este, oeste, centro y norte, y cada territorio cuenta con un dispositivo residencial para dar respuestas: Casa Abierta, Jagüel, el Portal Amarillo y próximamente se inaugurarán uno en Durazno y otro en Soriano, que funcionarán con carácter regional y mixto, con 25 plazas disponibles por un lapso de hasta 90 días.Además cuenta con “El Paso” y el residencial para patologías duales ubicado en San José. El centro Ciudadela cumple la función de puerta de entrada a la Red: recibe todas las consultas y deriva usuarios

 Otros componentes de la Red:
Aleros: se ubican en Montevideo y Canelones con el doble objetivo de atención y abordaje de los usuarios, en el lugar en dónde se encuentren.
Ericas: Erica es un dispositivo para situaciones de urgencia de atención hospitalaria y desintoxicación; son espacios cerrados integrados a hospitales que permiten desintoxicación en drogas.

lico lector

 El Presidente José Mujica asistió a la asunción del nuevo directorio de la ANII. Con cinco años de trayectoria, la Agencia, integrada por más de 300 empresas, realizó inversiones que superan los US$ 30 millones y entregó 400 becas. Desde 2010 el gasto en investigación creció un 40%. El Presidente exhortó a continuar por el camino de “juntar el trabajo con la academia” y fomentar la investigación y la innovación.PROCIENCIA TALLERES 2013  convoca a maestros, profesores y ayudantes preparadores de todo el país, a participar en talleres de Ciencia y Tecnología a cargo de investigadores de PEDECIBA y sus equipos de trabajo.Los talleres se desarrollarán entre el 1° y el 13 de julio, y tendrán una fase presencial de 24 horas de duración. Se prevé la elaboración de un producto final por parte de los docentes, que ponga de manifiesto aquellos aspectos considerados relevantes para su tarea como educador. Se acreditarán 40 horas de formación.

La comisión financiará los gastos de alimentación de los docentes, así como los pasajes de aquellos que necesiten viajar desde otras localidades para participar de los talleres.

       ATENCIÓN: Período de inscripción: del 7 al 24 de Junio de 2013

PROPUESTAS DE TALLERES (haga click sobre el nombre del taller para obtener toda la información sobre el mismo):

CREA UN MUNDO PARA APRENDER -“Aulas virtuales” para centros educativos de Uruguay. Docentes y padres cuentan su experiencia en el uso de la nueva herramienta. En http://crea.ceibal.edu.uy/ NIÑOS SIN MIEDO A NADA – 18% de los niños, uno de cada cinco, tienen una agresividad desregulada. Una buena parte de ellos provenía de hogares de nivel socioeconómico carenciado, monoparentales, o madres adolescentes.
UTEC – Anuncio de primeros cursos
Días atrás la Dra. Antonia Grompone, integrante del Consejo Directivo Provisorio de la UTEC, anunció cuáles serán los primeros cursos que se brindarán en el marco de la muy reciente Universidad Tecnológica del Uruguay.

A nuestro juicio dicho anuncio constituye un hecho positivo, a destacar, porque implica echar a andar la nueva institución educativa del Estado a través no tanto de la construcción de un edificio (que con el tiempo varios de ellos serán necesarios), sino de la concreción de cursos iniciales de nuevas carreras, que apuntan a formar nuevos recursos humanos de alto nivel de especialización teórico-práctico, necesarios para el desarrollo del país.
Dichos anuncios se refieren al período 2014 – 2015, habida cuenta de los prácticamente nulos recursos económicos de la UTEC y los que se supone se le adjudicarán en la próxima Rendición de Cuentas, precisamente para ese período. En espera de que en el Presupuesto para el período 1916 – 1921, se le otorguen recursos realmente habilitantes para encarar una proyección mucho más abarcativa y por lo menos a mediano plazo, de la implantación de nuevas carreras consecuentes con las necesidades productivas, actuales y futuras, de las diferentes regiones del país.
Así, se informa que en los primeros meses de 2014 comenzarían a dictarse los cursos de Tecnólogo en Producción Lechera y Licenciatura en Productos Lácteos, con las prácticas correspondientes, en el Departamento de Colonia. Asimismo, en Paysandú darían comienzo los cursos de Análisis Alimentario en julio-agosto del año 2014.
También se anuncia que se crearán las carreras de Ingeniería eólica, Ingeniería en energía fotovoltaica e Ingeniería Mecatrónica en 2015, quedando a definirse el o los lugares donde se brindarán de manera presencial, además del adelanto que se realiza en el sentido de que una buena parte de dichos cursos se llevarán delante de manera virtual, acorde con las posibilidades que ofrecen hoy (y seguramente de mayor y mejor forma en el futuro), las tecnologías de la comunicación.
Reiteramos con énfasis que saludamos como muy positivos y auspiciosos dichos anuncios. No obstante, consideramos que, si bien son muy comprensibles las condiciones de premura en que los miembros del Consejo Directivo Central Provisorio se ven obligados a desarrollar las tareas de determinar cuáles nuevas carreras deben ser creadas y en qué lugares del territorio nacional fijar sus principales sedes, sería muy apropiado y deseable hacer público también los criterios que se han tomado en cuenta para realizar las opciones anunciadas.
Por las mismas razones, entendemos indispensable conocerlos respecto a las opciones a realizar hacia el futuro. Los únicos dos lugares mencionados (Colonia y Paysandú), si bien cuentan con elementos de diversa índole a favor (por ejemplo, estar en la frontera con Argentina, tener ya un desarrollo acumulado en la materia elegida), también pueden inducir a entrever una especie de “llover sobre mojado”, en el sentido de optar por donde ya existe camino trazado, en lugar de abrir nuevos caminos, “hacer camino al andar”, brindando realmente nuevas opciones a las regiones hasta hoy más desprovistas de instancias de formación de recursos humanos de buena calidad, como lo es sin duda la región Centro del país.
Nadie puede sensatamente desconocer el enorme incremento que viene experimentando en los últimos 30 años la producción lechera, creando así muchísimos puestos de trabajo en todo el país, al tiempo de ir in crescendo también la incorporación de valor agregado. Es posible, inclusive, que hayamos llegado a un techo -que nos es imprescindible superar- en la formación y disponibilidad de recursos humanos con el nivel de calidad necesario para volver de más en más competitivos los productos, tanto para el mercado interno como para su exportación. En ese sentido, vemos como muy positiva la creación de nuevas carreras universitarias ligadas estrechamente a las necesidades que ese proceso demanda.
Simultáneamente, otras ramas productivas reclaman capital humano de alto perfeccionamiento. Ejemplo claro de ello lo es la cadena forestal-maderera. Todos sabemos que la sustitución de la exportación de rolos por celulosa fabricada en nuestro país, encierra un avance notorio en la creación de puestos de trabajo así como en la especialización de cierta mano de obra. También sabemos que ese avance, que todos celebramos, es muy insuficiente si lo medimos con las posibilidades de trabajo, especialización y adición de valor que abren esa misma madera y esa misma celulosa. Hay allí, por tanto, un mundo a descubrir y recorrer en Uruguay en la cadena forestal-maderera y algo ha comenzado a hacerse en el norte del país.
Tan cierto como lo expuesto es también que la producción agrícola-ganadera ha experimentado en las últimas décadas y de manera impetuosa en los últimos 10 años, un inocultable proceso revolucionario en las técnicas empleadas, lo que ha multiplicado a niveles antes desconocidos el volumen de la propia producción, su productividad y su calidad, lo que ha introducido profundos cambios no sólo en las formas de realizar el trabajo, pasando a ser cada establecimiento rural una empresa con fuertes exigencias de gestión, sino inclusive en los vínculos patrón – peones y peones con sus propias familias. Pero al mismo tiempo, como en todo proceso de cambios profundos y rápidos, han quedado al descubierto muchas carencias y nuevas necesidades en el área de recursos humanos competentes para las nuevas condiciones del trabajo.
Por otra parte, sabido es el rol de motor de desarrollo, de polo de atracción, que han jugado en toda época y lugar los centro educativos y con mayor fuerza aún si dichos centros, además de brindar enseñanza, realizan trabajos de investigación en la más estrecha ligazón con los establecimientos productivos de la zona.
Por estas razones, y otras que no agregamos para no cansar al lector, tenemos la convicción de la insoslayable necesidad de instalar cursos e instituciones educativas de nivel superior en el Centro del país.En ocasión de la exposición que los actuales miembros del CDC Provisorio realizaron ante la Comisión de Educación del Senado el 21 de enero del corriente año, el Dr. Chilibroste hizo mucho énfasis en que las nuevas carreras se definirán “en base a una consulta amplia, abierta y con mucha interacción” con los distintos actores, lo cual consideramos muy sano y necesario. Por ello, al tiempo que saludamos los anuncios realizados, confiamos en que las autoridades de la nueva Universidad estatal darán a conocer de la manera más amplia los criterios que han guiado y guiarán las opciones a realizar en cuanto a nuevas carreras, sus contenidos, sus metodologías y los lugares elegidos como asiento de esas nuevas opciones.

Lic. Kimal Amir Pertzel. Columnista de Ecos Regionales

LICEOS DE MI PAÍS:

Hay un liceo público en que los alumnos reciben clases de rugby, hockey, golf, teatro, cine, literatura, pesca, pintura y ya ganaron dos premios en la NASA. Además, tiene los menores niveles de deserción y repetición del país.

Es el liceo 4 de Maldonado. Tiene 1.300 alumnos de primero a cuarto provenientes de los hogares más pobres de la zona. Los números que muestra el centro educativo son los mejores del país; tiene el menor nivel de repetición (1%) y deserción a nivel nacional (1,3%).

El director del liceo 4, Ángel Ramos, se hizo conocer cuando en octubre de 2012 denunció ante la Policía a los padres de 25 estudiantes que no concurrían a clases. Hasta el momento no ha recibido noticias sobre la denuncia pero en el correr de los meses la mitad de los alumnos volvieron a clases por las buenas. El resto quedó fuera del sistema educativo.

Ramos nació en Paysandú, es hijo de un agente de segunda de la Policía y tras desempeñarse como profesor en distintos departamentos desembarcó en Maldonado para trabajar en el Centro Regional de Profesores (CERP), una de las invenciones del plan 96, creado por el entonces presidente de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Germán Rama, durante el segundo gobierno de Julio María Sanguinetti (1995-2000).

Ramos dirige el liceo 4 desde su fundación en el año 2001. Hizo todo desde cero. Recuerda que comenzó con 198 alumnos de los cuales 126 eran repetidores o “multirrepetidores”.

“No teníamos luz eléctrica y para colmo nos agarró la crisis, tuvimos que hacer tortas fritas y chocolatadas para que los gurises comieran algo, se desmayaban de hambre”, recuerda en diálogo con El País.

Mientras exhibe los resultados académicos, Ramos admite que sueña con que en el futuro cercano se habilite la autonomía de los liceos. “Que la gente pueda hacerse cargo de la educación de sus alumnos y poder dar la cara por los resultados de los educandos es un paradigma maravilloso”, dice.

Sabe que su idea es poco más que un sueño porque enfrente tiene la oposición de un bloque poderoso. “Cuando ha-ya autonomía el sector sindical y político pierden poder, no sé si veremos en algún momento la autonomía”, asevera.

El director asegura que conducir un centro educativo con su estilo implica un “trabajo gigantesco” y “pelearse con todo el mundo”. Además, apuntó que se requiere liderazgo que “respalde” a los funcionarios que se comprometen a dar lo mejor.

“Somos un liceo como cualquier otro, estamos bajo normas que nos asfixian pero siempre estamos construyendo con los docentes una atmósfera de cariño y contención para los alumnos”, afirma Ramos.

Cambios.
En 2001 la repetición a nivel nacional eran del 20%, una cifra escandalosa para el momento; en la actualidad llega al 44% en primer año de Secundaria en Montevideo.

Ramos comenzó a aplicar medidas novedosas a nivel académico y de disciplina. Intentó ofrecer un trato distinto a los alumnos, implantó el uniforme obligatorio (un equipo deportivo azul con el logotipo del liceo) y decidió que las sanciones serían limpiar el patio o arreglar el jardín.

Allí tuvo sus primeros choques con los docentes. Muchos profesores se comprometieron con la propuesta innovadora, pero otros se fueron para no volver jamás. Al año siguiente la repetición se redujo al 10% y el liceo no perdió matrícula.

Unos años después Ramos se enfrentó a una situación inesperada. El rendimiento de los alumnos de cuarto año había bajado sustancialmente y muchos de ellos repetirían sin remedio el año cursado. En el mes de septiembre, a escasos dos meses de terminar las clases, el director tomó una decisión que le costaría una denuncia de los profesores ante el Consejo de Educación Secundaria (CES). Tras negociar con los docentes dividió los grupos entre los estudiantes con actuación satisfactoria y los candidatos a repetir.

La dirección propuso que los eventuales repetidores pasaran a trabajar con un sistema de proyectos y que en caso de superar determinadas pruebas su aprobación final volvería a ser negociada con los docentes.

Los estudiantes quedarían bajo la supervisión académica del equipo de dirección del liceo. Un grupo de estudiantes planteó trabajar sobre el mejoramiento del básquetbol desde el punto de vista matemático.

“Para eso se precisaba utilizar ecuaciones parabólicas, el profesor de matemáticas dijo que eso no era adecuado para cuarto año. Ahí le dijimos al profesor que cuando alguien quiere aprender algo deber hacerlo. Y los alumnos llegaron a la conclusión de que si se daban determinadas condiciones se podía hacer un cambio”, señaló Ramos.

Otro grupo apostó por una investigación en temas informáticos. Allí los docentes descubrieron que había alumnos que leían tutoriales (escritura del software) y diseñaban juegos en computadoras.

“Esos chicos estaban por repetir porque no les interesaba Platón. ¿Se me puede decir que esos jóvenes no están en condiciones de seguir aprendiendo en la vida?”, se preguntó.

La medida implicó salirse de las normas tradicionales de la Educación Media. Por ello Ramos fue denunciado y tuvo que pasar por jurídica de Secundaria pero no fue sancionado. Los profesores que lo denunciaron no volvieron al liceo 4.

“A lo largo de los años hemos ido modificando la dinámica institucional en un abordaje por programas. Esto es liderado por el equipo de dirección pero tenemos el 60% de profesores que todos los años elige con nosotros y ya están mentalizados con la idea de hacer cosas nuevas”, indicó.

Competencia.
En un tono provocador y sabedor de la polémica que generan sus comentarios, Ramos dice que a él y al liceo les gusta competir en todo. “Nos gusta medirnos. Este país tiene una aversión por la palabra competir, se la ha condenado a una cuestión miserable donde la gente se bate a duelo para ganar, eso es un error”, afirma mientras muestra los títulos alcanzados por los estudiantes.

Asegura que el liceo busca “prepararse de la mejor manera para medirse con otros porque queremos ser los primeros en los concursos”.

“Queremos ser los mejores y si no lo somos plantearnos por qué no ganamos”, dijo.

Ramos cree que “los estudiantes tienen muy baja auto-estima” y que a diferencia de lo que se puede suponer, con la competencia “se eleva la auto-estima”.

“No ponemos a todos a competir en matemáticas, ponemos a los que les gusta y estudian”, afirma. La nómina de premios incluye distinciones en literatura, pintura y danza.

Sábado.
Una de las innovaciones que aplicó Ramos consiste en dedicar la jornada del sábado a actividades que los alumnos eligen libremente. Tienen unas 25 opciones. Pueden optar entre tomar clases de cine (dos cortos creados en el liceo recibieron premios internacionales), teatro, rugby (en acuerdo con el Club Los Lobos), danza (hay alumnos becados en la escuela de Julio Bocca), fútbol, vóleibol o pesca (tienen varios trofeos). Los alumnos recibieron dos premios internacionales de la Agencia Espacial de Estados Unidos (NASA por su sigla en inglés).

Los estudiantes también pueden elegir tener clases de yoga o de iniciación a las actividades náuticas. Desde este año unos 38 alumnos reciben clases de golf. Cada sábado una camioneta del Club de Golf de Maldonado los pasa a buscar.

Ramos apunta que por obra de la casualidad la mayoría de esos estudiantes forman parte del llamado quintil uno de la sociedad, el de menores ingresos. Los sábados son el día con menor cantidad de faltas. La asistencia supera el 95%.

La difícil relación con las tribus urbanas: una guerra contra gorros y celulares
La batalla por las normas en el liceo 4 de Maldonado es sin cuartel y alcanza a toda la comunidad educativa. Cada una de las reglas de convivencia está escrita y a la vista de todo el mundo y el que no cumple es sancionado.

“La vida ha cambiado mucho, hay veces que el chico no sabe lo que es el respeto porque en su cotidianidad escupir a alguien no es una falta. Tenemos que reeducarlos. Cuando hacen algo hay que hablarles mucho”, dijo.

Si bien en el liceo 4 de Maldonado la tecnología es parte de la vida cotidiana el uso de los celulares está vedado.

“Acá tenemos una guerra con los celulares. Si encontramos uno lo incautamos, labramos un acta con la marca y modelo del aparato y se lo devolvemos a los padres una sola vez. La segunda metemos el celular en una bolsa y lo mandamos a la comisaría”, dijo el director Ángel Ramos.

Otro tema que preocupa a Ramos es el uso de gorros dentro del liceo. “Yo no me meto con las tribus urbanas que usan gorro y el pantalón a media nalga. El no uso del gorro en lugares cerrados tiene que ver con una costumbre social muy antigua. Si mañana van a buscar trabajo, cuando le hagan la entrevista no le van a decir pero van a perder 10 puntos”, explicó.

El docente considera que en los últimos años la sociedad uruguaya se ha ido “empobreciendo culturalmente”. En tal sentido, Ramos dijo que esos cambios llaman a modificar la forma y los temas sobre los que se enseña.

“Este país no se dio cuenta que desde 1984 se universalizó la matrícula de Secundaria y dejó de ser el liceo en que se inscribía el 30% de los egresados de Primaria. Se siguieron aplicando los mismos criterios y lógicas simbólicas que cuando era para muy pocos. Eso genera fracaso”, señaló .

El docente aseguró que para hacer cambios en la enseñanza tiene que haber una disposición de las autoridades que implique “convicción” en lo que se hace. Advirtió que hay una “cultura instaurada en la educación de cien años de inamovilidad; pedir a esas cabezas que piensen algo distinto genera conflictos”.
– Pablo Melgar

  

POR EL ORO EN MATEMÁTICA – En Uruguay, para clasificar a la  Olimpíada Internacional de Matemática se debe pasar por varios certámenes eliminatorios previos. Desde 1987, Uruguay ha obtenido una medalla de bronce y 12 menciones.

54ª edición de la Olimpíada Internacional de Matemática, en la cual participan jóvenes de 100 países. Este año, el evento se realizará en Santa Marta, Colombia, en la semana del 18 al 28 de julio.

Cada participante debe competir individualmente, pero cada país es representado por una delegación de hasta 6 integrantes. A nivel etario, los participantes provienen de clases desde 4º hasta 6º de Secundaria.

El equipo uruguayo está integrado por seis alumnos de tres liceos diferentes: Alberto Misain, Emanuel Schertz y Matías Szylkowski (Escuela Integral); Guillermo y Maximiliano Stock (Liceo Logosóficos; y Pablo Caitano (Instituto Preuniversitario de Montevideo).

En la olimpíada, la competencia consiste en la resolución de problemas de varias áreas de la matemática como aritmética y cálculo.

Una vez en el evento, durante dos días los estudiantes deberán tratar de resolver tres problemas matemáticos por día sin calculadora y con hasta tiempos máximos de resolución de cuatro horas.

El profesor delegado de la selección de Uruguay será el director del Departamento de Matemática de la Escuela Integral, Leonardo Lois.

Lois, que además es integrante de la Com-Partida de Matemáticas –una asociación honoraria encargada de organizar y difundir actividades vinculas a esta ciencia– afirmó que debe haber un mayor impulso por parte del Gobierno para motivar a los liceos públicos a participar en estas instancias.

En Uruguay, para clasificar a la Olimpíada Internacional de Matemática se debe pasar por varios certámenes eliminatorios previos.

La Olimpíada Nacional de Matemática incluye tres etapas durante julio, agosto y setiembre.

Los alumnos que clasifiquen durante estas tres etapas forman parte del seleccionado nacional. Por último, se realiza la Final Nacional donde se designa al Campeón Nacional anual en un evento que reúne a casi 200 alumnos.

Los seis alumnos que obtienen más puntaje durante estos eventos, son los que representarán al país en la competencia mundial.

A DOCENTES Y ALUMNOS
CONCURSO: Temática la Seguridad Social

ASOCIACIÓN FILOSÓFICA DEL URUGUAY
AFU AÑO 2013
3º Congreso Uruguayo de Filosofía y
“Primer Encuentro del pensamiento crítico y
filosófico de nuestra América”
CUARTA CIRCULAR
Lugar: Termas de Arapey, Salto, Uruguay
Fecha 23,24 y 25 de setiembre de 2013

ESCUELA TÉCNICA DE RÍO BRANCO

CONCURSO DE POESÍA 18° aniversario de Ecos Regionales poeta Mario Alcides López Betancourt

BASES:

1) Carácter: El Concurso es de carácter internacional.

2) Participantes: Todos aquellos autores, jóvenes o adultos, residentes o no en el país.

3) Presentación de trabajos: Los trabajos presentados en el concurso deberán ser sobre el género «Poesía», con tema libre y una extensión máxima de veinticinco versos.

4) Cantidad de trabajos: Cada autor podrá presentar un máximo de dos trabajos, bajo un solo seudónimo, pero no podrá presentar otros trabajos con otro seudónimo.

5) Forma de presentación: Cada poema debe presentarse por triplicado, escrito a máquina o computadora y firmado con seudónimo.

6) Identificación de los trabajos: Los trabajos deben presentarse en sobre cerrado, indicando en su exterior: «Concurso Internacional de Poesía 18º Aniversario de ECOS REGIONALES, “Poeta Mario Alcides López Betancourt”. Debe adjuntarse a cada trabajo presentado un sobre cerrado en cuyo exterior debe escribirse el seudónimo. En el interior debe incluirse una hoja con los siguientes datos: seudónimo, nombre completo, domicilio, teléfono, correo electrónico, número de Cédula de Identidad, fecha y lugar de nacimiento.

7) Plazo y lugar de entrega: Los trabajos podrán presentarse hasta el día 15 de julio de 2013. Los mismos deberán ser entregados en ECOS REGIONALES, Gral. Flores 504 – Trinidad – Flores -Uruguay- C.P. 85.000

8) Jurado: El Jurado se conformará con tres integrantes. Al mismo le corresponde otorgar los premios así como también resolver cualquier duda existente en cuanto al cumplimiento de estas bases. Los jurados tienen la facultad para otorgar las menciones que estimen convenientes, así como a declarar desierto el concurso.

9) Fallo: El Jurado deberá emitir el fallo antes del 31 de agosto de 2013. Su fallo será inapelable y se hará público en fecha a determinar por parte del jurado.

10) Premios: Primer Premio: Pieza de arte alusiva al Concurso y Diploma. Segundo Premio: Artesanía y Diploma. Tercer Premio: Artesanía y Diploma.

11) Entrega de premios: La entrega de premios se realizará en fecha que se comunicará oportunamente a los ganadores en la ciudad de Trinidad, Departamento de Flores.

12) Los trabajos presentados podrán ser reproducidos total o parcialmente por la organización del concurso. Los trabajos podrán ser retirados por sus autores durante 30 días luego de enunciado el fallo. Vencido ese plazo los organizadores no se hacen responsables de su devolución.

13) La participación en este concurso implica la aceptación de la totalidad de las bases y el veredicto del Jurado, el cual será inapelable.

Apoya: Departamento de Cultura de Intendencia Departamental de Flores.


La Universidad del Adulto Mayor cumple 30 años. Tiene 8.500 alumnos y su consigna es seguir viviendo luego de la jubilación y de que los hijos se fueron de casa. Brinda decenas de talleres por una cuota de 300 pesos.

lico pizarr

Impulso, Jubilar y Los Pinos, la educación del “sí se puede”Representantes de los tres centros educativos participaron de un encuentro denominado “Cómo aprenden los que aprenden” y contaron sus experiencias.

ExtenSo 2013

Conferencia de Guillermo Foladori, martes 25 a las 19 horas en el Paraninfoleer más

Educación Terciaria Pública

Tras la incorporación de la UTEC a la CCSNEP se creó un grupo de trabajo y coordinación.leer más

CDE de Treinta y Tres

Ejemplo de trabajo en el territorio.leer más

Congreso Nacional de Educación

Instalación y puesta en funcionamiento de la Comisión Organizadora.leer más

Presentación del libro

“Dos décadas en la historia de la Escuela Uruguaya” El testimonio de los protagonistas.leer más

Pruebas PISA

Ministros del Mercosur solicitarán que se adapten a las particularidades latinoamericanas.leer más

Enseñanza-aprendizaje

Con el apoyo de INEEd se realizó el coloquio en Guichón (Paysandú).leer más

Presupuesto

Ministro Lorenzo reafirmó que la educación pública ha sido prioridad para el Gobierno.leer más

Nuevas obras

Espacio de la Comunicación y la Información y Aulario del Área Social.leer más

NUEVO SINDICALISMOEl sindicato de maestros de Montevideo, ADEMU, desafilió a miembros del Gobierno

Tres históricos dirigentes del magisterio expulsados del gremioFueron protagonistas de la refundación del gremio en los 80 y hoy son parte del gobierno. El conflicto en la educación los encontró en la vereda de enfrente Pasar del sindicalismo reivindicativo al poder no siempre es fácil. En medio del conflicto en la enseñanza, la Asociación de Maestros del Uruguay (ADEMMU) desafilió a uno de sus dirigentes históricos y actual jerarca del Codicen: Héctor Florit.
La asamblea de docentes no sólo echó del gremio a Florit, quien hoy milita en el Frente Líber Seregni, el sector liderado por Danilo Astori. Florit es director general de Primaria.
En la lista de expulsados está nada menos que el subsecretario de Educación y Cultura, Oscar Gómez, integrante del Partido Comunista, y Luis Garibaldi, otro dirigente histórico del gremio de los maestros que hoy ocupa una posición jerárquica en el gobierno: director nacional de Educación.
También fueron expulsados las consejeras de Primaria Irupé Buzzetti y Morta Frondoy. También el gremio solicitará al influyente líder del PIT-CNT Fernando Pereira -quien es funcionario del Consejo de Educación Primaria- que deje el cargo en la central obrera.
El Frente Amplio está molesto con las decisiones. Y los propios involucrados salieron a defenderse. Luis Garilbaldi dijo que la decisión del sindicato “fue tomada sin quórum”.
“Una cosa son medidas de lucha y otra atacar a quienes no opinan de la misma forma. Nosotros luchamos para que este sindicato fuera posible”, dijo el jerarca, quien fue uno de los protagonistas de la transición a la democracia en los años 80.
Para Garibaldi “esto redobla nuestro compromiso con la educación pública”.
El gremio fundamenta estas expulsiones en la falta de respuestas del gobierno a la solicitud de aumento equivalente a media canasta básica (unos 22.000 pesos) para los maestros del primer grado. Actualmente el salario es de 14.000 pesos.

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Subrayado profile

Ministro del Interior admite que se roba “para no ser un gil” – Bonomi habló ante diputados de la incorporación de jóvenes de clase media y alta a la delincuencia. Prefieren robar a educarse y trabajar

Claves para entender el conflicto en la educación – El Codicen negocia con el Poder Ejecutivo una fórmula de un 6% a partir de 2014, que se compone con un 3% de adelanto del 2015. ¿Qué propuestas se manejan en el gobierno?

El Observador
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El SODRE pasará a llamarse: “Servicio de Comunicación Audiovisual Nacional”.

  • DESAFILIACIONES DE ADEMU

Que alguien se lo explique – Fernando Pereira: desafiliaciones de Ademu son “un acto injustificado y de tinte totalitario”.

  • GOBIERNO SE PLANTA ANTE GREMIOS

Final del juego – Consejo de Ministros salió con dureza a enfrentar la presión de los gremios de la enseñanza

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La jornada de adhesión al referéndum para derogar la ley que despenalizó el aborto logró convocar solo al 8,88% de los habilitados para votar, cuando, según la Constitución, se necesitaba por lo menos el 25% para habilitar un referéndum. El diputado nacionalista Pablo Abdala, presidente de la Comisión Pro Referéndum sobre la Ley de Despenalización de la Interrupción Voluntaria del Embarazo y principal impulsor de la campaña, aseguró a En Perspectiva que está “satisfecho” con el proceso pese a los resultados, ya que la iniciativa logró instalar una “reflexión colectiva” sobre el tema en la agenda. Si bien consideró que los datos “están todavía muy calientes” como para analizar causas, afirmó que la “rotundidad” del pronunciamiento es “incuestionable”, consideró el tema “laudado” por este período de gobierno y dijo no tener previstas nuevas iniciativas al respecto en el corto plazo, descartando también la posibilidad de promover reformas o ajustes a la ley o a su regla! mentación.

Los impulsores del referéndum para derogar la ley de despenalización del aborto no lograron su objetivo: en la jornada de adhesión de ayer votó solo el 8,88% del padrón electoral, mientras que, según la Constitución, se necesitaba al menos un 25%. Lilián Abracinskas, coordinadora de Mujer y Salud en Uruguay (MYSU), la institución que más se destacó en la campaña para que la ciudadanía no compareciera ayer en las urnas, señaló a En Perspectiva que el resultado “da clara cuenta de la legitimidad de una demanda ciudadana que llevó muchos años construir”. Sostuvo, de todas maneras, que la jornada de ayer no será el punto final al debate. “Aprobar una ley o en este caso ratificarla no es el fin del camino”, sino el comienzo de una “nueva fase” que tendrá como principal objetivo el “lograr su implementación plena y adecuada”, aseguró. Si bien reiteró los “reparos” de MYSU con respecto a la ley actual, sostuvo que éste es un aspecto “habrá que corregir” en un próximo períod! o legislativo.

¿Qué lectura hace el Frente Amplio (FA) a nivel político y social sobre el prerreferéndum de ayer, que logró convocar solo al 8,8% del padrón electoral y truncó la posibilidad de someter la ley de despenalización del aborto a consulta popular? La presidenta de la fuerza política, Mónica Xavier, dijo a En Perspectiva que el “contundente apoyo” a la norma allana el camino para, en un futuro, mejorar su reglamentación. “Trabajar a partir de este lugar es mucho mejor que seguir peleando por una ley que podía haber sido mejor en su contenido pero inviable en este período legislativo”, dijo, reiterando que la ley actual es fruto del consenso que pudo alcanzarse en el Parlamento. Aseguró, por otro lado, que la participación del expresidente Tabaré Vázquez en la jornada de adhesión no implica “ninguna novedad”. “Vázquez piensa esto, lo pensaba antes de ser presidente y lo sigue confirmando”, dijo, subrayando que esa postura “para algunos es un problema y para otros una enorm! e virtud”.

El País

la diaria

Algo hay – La Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (Fenapes) denuncia que militares sacaron fotos también en el liceo 3 de Minas, y policías hicieron lo mismo en la marcha del viernes en Montevideo

Laica, gratuita y ¿obligatoria? La obligatoriedad de asistir a las aulas es indispensable para cobrar la asignación familiar, pero es mucho más indispensable para otras cosas. Porque como decía José Pedro Varela: “La educación del pueblo es la verdadera locomotora del progreso”
Un “Pisa” para nosotros Para cambiar los resultados de “Pisa” no hay que apuntar a cambiar la metodología, como tristemente reclamaron los Ministros de Educación del Mercosur, sino a cambiar la forma en que se educa, apuntando a la excelencia y no a bajar el nivel.
El “nunca más” del Dr. Vázquez ¿era nunca más conmemorar las fechas patrias? El 19 de junio debía ser la fecha del “nunca más” y la mayor y casi única fecha patria para celebrar. Vázquez firmó un decreto para aprovechar la jornada de conmemoración del natalicio de Artigas y que el país pueda mirar al futuro y encontrar los caminos de la reconciliación nacional ¿En qué quedó?
Plan Ceibal
Nuevo desarrollo
Comienza el LabTED tour…

Aula Ceibal Móvil integra la propuesta LabTeD (Laboratorios de Tecnologías Digitales), que busca integrar las tecnologías impulsadas por Plan Ceibal en Educación Media. El ómnibus arribará a distintos liceos y UTU de Montevideo y Canelones para compartir talleres de Robótica, Sensores, Audio Digital, Imagen y Creación Audiovisual.

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Reconocimiento
Enseñar inglés a través de una cámara web

Natalia Milán es profesora de inglés y desde marzo brinda clases a niños de las escuelas públicas uruguayas mediante videoconferencia en el marco del proyecto Ceibal en Inglés, de Plan Ceibal en asociación con British Council. En estas líneas, describe los desafíos y aprendizajes que supone enseñar inglés a través de una cámara web.

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Reconocimiento
Manuel Castells visitó Plan Ceibal

El jueves 20 de junio, el catedrático de Tecnología y Sociedad de la Universidad del Sur de California estuvo en Plan Ceibal, en el marco de su visita a Uruguay. Castells se reunió con el presidente de Plan Ceibal, Miguel Brechner, con el objetivo de interiorizarse de la aplicación del proyecto, su desarrollo y los resultados obtenidos

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Entrega y recambio
Extensión del plazo del proyecto de sensores

Está abierto el segundo llamado para presentar proyectos para utilizar sensores con las computadoras de Plan Ceibal. Es exclusivo para escuelas técnicas y agrarias con Ciclo Básico. Se extiende el plazo hasta el 19 de julio. El proyecto debe ser de carácter multidisciplinario y se entregarán cuatro kits completos de sensores por institución.

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Expo Aprende
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Humanidades: Utec tiene “objetivo político y no académico”

UdelaR

Una “caja vacía” con “objetivos políticos”

 

 

Álvaro Rico: el propósito de la nueva institución “son las elecciones de 2014 y llegar a esta fecha con uno o dos materias definidas”.

 

 

El decano de la Facultad de Humanidades de la Universidad de la República (Udelar), Álvaro Rico, expresó que la Universidad Tecnológica del Interior (Utec) es una “caja vacía” con “objetivos políticos”, según informa Búsqueda.

En la primera sesión del Consejo Directivo Central de la UdelaR se trató la estrategia del centro terciario a desarrollar en el interior del país, y se cuestionó al Poder Ejecutivo, la Utec y las nuevas autoridades.

En la reunión, Rico señaló que la Utec “no obliga” a una revisión de la política de la UdelaR. “Quizás sí cuando el proyecto se consolide, (pero) no en este momento”, comentó.

Álvaro Rico: el propósito de la nueva institución “son las elecciones de 2014 y llegar a esta fecha con uno o dos materias definidas”.
Álvaro Rico: el propósito de la nueva institución “son las elecciones de 2014 y llegar a esta fecha con uno o dos materias definidas”.

Agregó que la nueves institución “tiene un horizonte marcado por un objetivo político y no académico, que son las elecciones de 2014 y llegar a esta fecha con uno o dos materias definidas”.

El decano de Humanidades continuó y dijo que “no se ve coherencia” entre los consejeros que nombró el Poder ejecutivo para la Utec.

“Critico que esos consejeros designados por el poder político hagan marketing sobre la Utec a costa de las dificultades o de los errores que tiene el sistema nacional de la educación pública”, agregó, según recoge Búsqueda.

“Estos consejeros nos hablan como si fueran ministros de educación, como si fueran expertos internacionales en materia educativa, metiéndose en varios temas sin adelantar absolutamente nada del proyecto de la Utec”, señaló.

vía Utec: Para decano de Humanidades tiene “objetivo político y no académico”.

utec

Documentos gardelianos

Análisis matemático

¿Qué edad tenía Gardel cuando fue arrestado en Argentina en 1904? ¿Cuál era la estatura real del Zorzal Criollo? ¿Qué características genéticas pueden rastrearse en su voz, en su tendencia natural a engordar y en el hecho de que fuera lampiño? Una combinación de gráficas estadísticas, estudios genéticos y análisis de fotografías aportan nueva luz.

Una chimenea en la casa de Gabriel Terra, una gráfica de evolución de la estatura humana, la morfología de una oreja, las leyes de Mendel y una foto escolar, entre varios documentos conocidos, son las claves que permiten al autor de esta tesis descifrar un enigma histórico.

Gardel nació en Tacuarembó, el 19 de marzo de 1887 y su nombre era Julio José Escayola Oliva

Estas y otras interrogantes se plantea, y las responde, el docente uruguayo Eduardo Cuitiño -profesor de Estadística en la Facultad de Ingeniería de la ORT- en un ensayo que elaboró con la pasión de un investigador aficionado y el rigor de un matemático, desmenuzando los datos más controvertidos de la biografía del cantante.

Cuitiño llega a la conclusión irrefutable de que Gardel era uruguayo y nació en 1887.

También arriesga otras conjeturas más audaces, rebatiendo algunos dogmas de la “tesis uruguayista” que postula a un Gardel nacido en 1882 o en 1884. “Definitivamente, Gardel nació en Tacuarembó, el 19 de marzo de 1887 (no el 11 de diciembre) y su verdadero nombre era Julio José Escayola Oliva”, asegura.

Cuitiño parte de la base de que las dos premisas hasta ahora aceptadas -la de Charles Romuald Gardes, nacido en Toulouse en 1980, y la de Carlos Gardel, nacido en Tacuarembó, en 1882 o 1884- tienen respaldo documental y testimonial. Pero “ambas son inconsistentes”, afirma. “Si queremos formalizar una tesis seria y coherente, hay que ir directo a la esencia del problema. La tesis “uruguayista”, así como está formulada, es inconsistente desde el punto de vista histórico; sin embargo, la matemática puede hacer una corrección contundente, transformándola en una tesis científica”.

“Un documento (un pasaporte o un testamento manuscrito) pueden falsificarse; un hombre puede mentir sobre su verdadera edad, pero nadie puede rebatir la estadística ni las leyes de la genética”.

A partir de eso, el autor del ensayo expone uno de los pasajes biográficos más reverenciados por los partidarios de la “tesis francesa” del origen de Gardel (esto es, que nació en Toulouse, en 1890): su arresto en Argentina, en 1904, cuando era menor de edad.

Gardel fue apresado en Florencio Varela (así lo demuestran sus huellas digitales registradas). Se identificó como “Carlos Gardes” y declaró tener 14 años. Si hubiese nacido en 1884, como afirman algunos defensores de la tesis uruguayista, tendría entonces 20 o 21 años. No podía quedar detenido (como quedó certificado) por escapar de su casa, y haber recuperado su libertad por intersección de un mayor de edad.

En esa detención se le midió su estatura: 1,60.

CUESTIÓN DE ALTURA

“Este es un detalle clave”, afirma Cuitiño. “Hay estadísticas vitales que son invariables. De acuerdo con esa estatura, solo caben dos posibilidades: el detenido (Charles Romuald Gardes, nacido en 1890) tenía 14 años, o (Gardel, nacido en 1887) tenía 17”.

“Si el chico hubiera nacido en 1890 -como Charles Romuald Gardes- su estatura correspondería a un percentil 75 (ver gráficos). Ese percentil no varía, estadísticamente, a lo largo de la vida de un individuo. Un chico que a los 14 años mide 1,60, alcanza una estatura de 1,77 en su edad adulta. Gardel nunca llegó a ella”.

“En cambio, una persona de 1,60, nacida en 1887 (con 17 años en 1904) medirá en la edad adulta entre 1,66 y 1,70”, lo cual se corresponde con un percentil 15 (en el que se situó a lo largo de su vida).

Si el detenido, como afirma la tesis “francesista” era Charles Romuald Gardes, en la edad adulta estaría entre los “altos” (1,77). En cambio, estaría entre los “bajos” si hubiera nacido en 1887, como el propio cantante afirmaba.

Voluminosos documentos gráficos muestran a Gardel, en su infancia y en su edad adulta, rodeado de personas. En todos ellos, Gardel aparece con estatura más baja que la mayoría de quienes lo rodean. Incluso en una foto escolar, que nadie refuta como auténtica, se aprecia que el cantante está en el percentil más bajo de altura entre los alumnos de su fila (foto derecha, arriba).

El autor de la tesis reparó en otra foto histórica en la que aparece Gardel en la residencia del presidente Gabriel Terra, junto a una chimenea. Esa chimenea aún se conserva.

“Yo fui a medir la altura de Gardel con relación a la chimenea: medía 1,70”.

DOCUMENTOS

Cuitiño, en su tesis, no se limita solo al episodio del arresto de Gardel en 1904. Avanza más allá y analiza una foto anterior del Gardel infante junto a otra niña (cuya copia se conserva en el museo de la Casa de Gardel en Buenos Aires), y mediante estudios antropométricos (con los que no pretendemos abrumar al lector) calcula el año y el mes en que se tomó esa foto: 1894, cuando el cantante tenía 7 años.

Pasa a escudriñar, a continuación, una larga lista de documentos y testimonios que hacen referencia al año de nacimiento de Gardel.

Incluyendo la detención en Florencio Varela de 1904, y el testamento manuscrito que se presentó después de su muerte, Cuitiño cuenta 11 documentos y testimonios que datan el presunto nacimiento de Gardel en 1890, en Francia. En otros 17 documentos (incluyendo su cédula de identidad, sus sucesivos pasaportes, el certificado de buena conducta, el registro de ciudadanía legal en Argentina, el acta notarial de la compra de un terreno en Carrasco, entre otros) consta su fecha de nacimiento el 11 de diciembre de 1887, en Tacuarembó, Uruguay. (Según la tesis “francesista”, todos esos documentos parten de una declaración falsa de Gardel).

Cuitiño también incluye 6 testimonios y publicaciones de prensa donde se fecha su nacimiento en 1884. (También son falaces, de acuerdo con la tesis “francesista”).

Graficando los datos de esa tabla de fechas y utilizan- do un modelo matemático de distribución de probabili- dad, habitual en la estadística, Cuitiño revela el valor más fidedigno para la fecha de nacimiento del cantante: 14 de marzo de 1887.

FAMILIAS

“Yo asumo la tradición oral de Tacuarembó que sostiene que Gardel era hijo del coronel Carlos Escayola; Gardel mismo se identificaba como `hijo de Carlos y María` (María Lelia Oliva), pero sostengo en mi tesis que nació el 19 de marzo (festividad de San José), y de ahí su verdadero nombre: Julio José Escayola Oliva. Con el nombre de José Oliva fue inscripto en la escuela del barrio Sur (foto de la izquierda). ¿Por qué José? En las familias tradicionales era usual bautizar a los hijos con el nombre del santoral católico en segundo lugar, y un nombre escogido por los padres (Julio) en primer término”, explica Cuitiño, cuya parte final de la tesis se centra en el estudio genealógico de las familias Escayola y Oliva.

Afirma que la voz atrayente y peculiar del cantante, su tendencia natural al sobrepeso y la constatación de que era lampiño, como se aprecia en una foto playera, son evidencias de un defecto genético acusado en Gardel. “Era un homocigote recesivo”, una característica que se aprecia con más fuerza en las uniones o reproducción entre individuos de ascendencia común.

Cuitiño estudia la geometría de la oreja de Gardel y María Lelia Oliva, “absolutamente similares” (la forma de la oreja es única, aun entre personas con lazos de consanguinidad).

El autor finaliza su tesis con una conclusión desconcertante: “Hay un secreto increíble atrás de la tradición oral de Tacuarembó, que involucra a las familias Escayola y Oliva”.

Él lo revela en las últimas páginas, pero la prudencia aconseja no revelar aquí esa parte de la historia.

ΦPerfil del autor del ensayo

Eduardo Cuitiño (Montevideo, 1974) es licenciado en Matemática por la Facultad de Ciencias.
Trabaja como docente de Matemática y Estadística en la Facultad de Ingeniería de la Universidad ORT y es encargado del curso de Probabilidad y Estadística Aplicada para la Licenciatura en Biotecnología de ORT. De ahí su especialización en los problemas de genética.
"En esta investigación", admite, "no me corresponde un mérito absoluto. Me apoyo en documentación y pesquisas que, mucho antes que yo, reseñaron gente como Erasmo Silva, Nelson Bayardo, Eduardo Payssé y Martina Iñíguez, entre otros".
Otro trabajo científico sobre Gardel, divulgado el 24 de junio de 2002 en El País y titulado La ciencia avalando la historia, es un estudio antropológico forense realizado por el uruguayo Horacio Solla, miembro del American College of Forensic Examiners.
17 documentos oficiales, entre ellos la cédula, sucesivos pasaportes y un acta notarial de 1933 consignan que era uruguayo.

Otros documentos, otra version

INVESTIGACION CRIMINALISTICA DIO POR PRIMERA VEZ CON EL PRONTUARIO DE CARLOS GARDEL

El Pibe Carlitos

El prontuario lo sindica como “estafador por medio del cuento del tío”. Una comparación de huellas certifica que el documento es real. Los investigadores concluyen que los cambios de identidad y de lugar de nacimiento intentaban eludir los antecedentes policiales.

Una investigación criminalística revela por primera vez el prontuario real de Carlos Gardel, en el que aparece con el alias del “El pibe Carlitos” y con antecedentes de “estafador por medio del cuento del tío”. El facsímil al que accedió este diario (nadie sabe quién tiene el original) es del 18 de agosto de 1915 y se trata de un magnífico descubrimiento: Gardel había logrado, por orden del presidente Marcelo T. de Alvear, la destrucción de sus prontuarios, pero en la provincia de Buenos Aires alguien logró conservar dos: el que se conoce ahora y uno de 1904, cuando Gardel era chico y se fugó del hogar. Los forenses Raúl Torre y Juan José Fenoglio compararon las huellas digitales de 1904, las de 1915 y las de un posterior expediente de 1923, con la utilización de la tecnología más moderna que existe en el mundo, el AFIS. Se determinó así que se trata siempre de la misma persona. Y lo significativo es que en 1904, cuando lo busca su madre y no había razón para mentir, los datos filiatorios son Carlos Gardez, nacido en 1990 en Tolosa (Toulouse), Francia.

El cuento del tío

La modalidad del cuento del tío era una variante de estafa bastante habitual en aquella época. Consistía en que una persona, que ingresaba a un bar varias veces a lo largo de un par de semanas, exhibía documentación de que justo recibió una enorme herencia de un tío, por ejemplo, en Salta. Sin embargo, el problema era –según el cuentista– que no tenía dinero para viajar a esa provincia y pagarse el alojamiento. También se lo llamaba el cuento del chacarero, porque solían ser víctimas personas del interior, recién llegadas a Capital. Lo que se hacía era firmar una especie de acuerdo por el cual el cuentista cedía parte de su herencia y la víctima aportaba el dinero para el viaje, un hotel y, a veces, los gastos de abogado. Algo así como entre 1500 y 5000 pesos de la actualidad. En algunas ocasiones, el cuentista tenía un cómplice que fingía competir con la víctima por quedarse con el “negocio”. Como es obvio, al final de la historia el cuentista y su cómplice desaparecían. Desde el punto de vista legal, el delito era de estafa, como figura en el prontuario de Gardel.

El prontuario

Torre explica que para una figura estelar como Gardel, el prontuario de estafador era fuego puro. Más en aquella época. Tal vez por eso, la identidad del cantante es una mentira permanente.

– En 1904 es Carlos Gardez, nacido en Toulouse, hijo únicamente de Berta Gardez. Es muy probable que el policía que hizo el expediente se haya equivocado poniendo una zeta en lugar de la ese, que era el verdadero apellido de Berta.

– En 1915 es Carlos Gardel, hijo de Carlos Gardel (una persona inexistente) y Berta Gardel (también inexistente, es Gardés), nacido en La Plata, una clara mentira.

– El 8 de octubre de 1923 necesitó sacar pasaporte para su gira al exterior. El coleccionista Hamlet Peluso aportó el original, incluyendo la huella digital. Para conseguir ese pasaporte, Gardel se presentó en el consulado uruguayo y dijo que era nacido en Tacuarembó en 1887, hijo de Carlos y Berta Gardel.

– En 1933, Gardel redacta su testamento, donde dice textualmente “soy francés, nacido en Toulouse el 11 de diciembre de 1890 y soy hijo de Berthe Gardés. Hago constar expresamente que mi verdadero nombre y apellido son Carlos Romualdo Gardel”.

“Tanto cambio de identidad –dice Torre– me hace pensar en lo mucho que pesó aquel prontuario de estafador.”

Rompiendo papeles

Por lo que se sabe, Gardel cantaba de muy joven en los comités conservadores de Avellaneda, uno de los centros productivos más importantes de la Argentina. “Tenía afinidad –cuenta Torre– con Juan Ruggiero, Ruggerito, matón al servicio de los conservadores. Y quien dominaba la escena era el caudillo conservador Alberto Barceló. Se cuenta que en 1922 Barceló le pide al presidente Alvear que solucione el problema del prontuario de Gardel. Y, a pedido del presidente, se rompe el prontuario que el cantante tenía en la Policía Federal. Esta fuerza le pidió igualmente el prontuario a la Bonaerense, también para romperlo, pero se ve que quedó una copia. La poetisa de tangos e investigadora Martina Iñíguez encontró hace pocos días una copia del prontuario de 1915, constituido para que Gardel sacara la cédula de identidad. Todo rastro de ese prontuario estaba perdido y ahora apareció. La Bonaerense le preguntó a la Federal si Gardel tenía antecedentes y el 18 de agosto de ese año la Policía de Buenos Aires (así se llamaba entonces) contesta en la última página que Gardel “es conocido con el apodo del Pibe Carlitos y sindicado como estafador por medio del cuento del tío”.

¿Socio?

Un dato curioso surge de buena parte de las primeras composiciones cantadas por Gardel. Su autor era Andrés Cepeda, al que le decían “el poeta de la prisión”. Es que Cepeda pasó muchísimos años de su vida preso y terminó muriendo en una pelea de guapos en el bajo porteño. Compuso numerosas letras luego cantadas por el dúo Gardel-Razzano. En los prontuarios revisados por Torre, también Cepeda figura como estafador en la modalidad de cuento del tío. Todo hace pensar que ambos compartieron correrías.

Una hipótesis es que haya compartido cárcel o detenciones en comisarías. Torre sostiene que en aquel entonces se separaba nítidamente a los delincuentes en las prisiones. Estaban los de la “pesada”, que se refería a los que cometían delitos con armas, y se los llamaba así porque portaban calibre 45, un arma muy pesada en la época. Los de la “liviana” eran los estafadores. Eso hace pensar que Cepeda y Gardel o andaban juntos en el cuento del tío o compartieron lugares de detención.

El mismo

Torre y Fenoglio compararon las huellas dactilares de la fuga del hogar de 1904; el prontuario de 1915 y el pasaporte de 1923, en los que aparece un hombre de distinta edad, distintos padres y nacido en distintos lugares. El trabajo se hizo en la Dirección General de Policía Científica y se procesó en el AFIS, Automated Fingerprints Identification System, en castellano Sistema Automático de Identificación de Huellas Digitales. Se trata de un software que convierte la huella en una figura tridimensional y hace la comparación. Es imposible encontrar dos personas con las mismas huellas digitales. La computadora sentenció que las huellas arrojaban correspondencia absoluta.

Para asegurar aún más lo investigado, Torre y Fenoglio hicieron un proceso de cotejo manual, en el cual constataron la existencia de 18 puntos característicos en todas las huellas digitales. Jurisprudencialmente sólo hacen falta 12 coincidencias para que un resultado de identidad de persona sea incuestionable.

Redondeando toda la pesquisa, los criminalistas compararon también las firmas de los prontuarios con la del testamento de 1933 y determinaron que también existe coincidencia total.

Toulouse

Más allá de otros elementos existentes, hay detalles que surgen de la gestión de los propios documentos que dejan rastros sobre el nacimiento de Gardel.

– En 1904 es la madre quien lo identifica porque se trataba de una fuga del hogar.

– En 1915, cuando dice que nació en La Plata, el jefe de la Policía de la capital bonaerense era Cristino Benavides y es quien le sale de testigo para sacar la cédula. Pero, además, da como domicilio Calle 2 número 20-13, justito frente a la Jefatura de la Policía. Todo es obviamente falso.

– En 1923, cuando saca el pasaporte, el único elemento que le aporta al consulado oriental para decir que nació en Tacuarembó son dos testigos uruguayos.

– En 1933, en su testamento ratifica que nació en Toulouse, Francia.

Se ha dicho que la falsedad en la identificación de Gardel se origina en que, al haber nacido en Francia, era desertor, porque debió combatir en la Primera Guerra Mundial. Quienes investigaron el tema sostienen que los países europeos convocaban a incorporarse a las filas a todos sus ciudadanos, pero que no hubo persecución de quienes estaban fuera de sus países. “No tenga dudas de que los cambios de identidad de Gardel tienen que ver con sus antecedentes en el delito –insiste Torres–. Cambiaba una letra, lugar de nacimiento, para que no surgiera que era el mismo que figuraba como El Pibe Carlitos, estafador por medio del cuento del tío.”

Por Raúl Kollmann

raulkollmann@hotmail.com

Facsímil del prontuario de la Policía Bonaerense de 1915. En la carátula figura el alias de “El Pibe Carlitos”. En la última página consta el informe de la Policía Federal sobre sus antecedentes.
Ficha del legajo instruido tras la fuga de su hogar, en 1904. Tenía 13 años y seis meses. Figura como Carlos Gardez.
Arriba, las huellas del prontuario policial de 1904 y el documento expedido por la Policía Federal en 1923. Abajo, el estudio comparativo entre ellas.
Recortes de diarios de la época con información sobre las actividades delictivas de Cepeda y su muerte en una pelea.

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