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Universalismo constructivo, humanismo sin fronteras

 Joaquín Torres García ¿contrabandista?

 

Hurgando en los archivos. 
Rarezas del arte uruguayo en los archivos parisinos.

Archivo:Joaquín Torres García - América Invertida.jpg
“NUESTRO NORTE ES EL SUR. No debe haber norte, para nosotros, sino por oposición a nuestro Sur. Por eso ahora ponemos el mapa al revés, y entonces ya tenemos justa idea de nuestra posición, y no como quieren en el resto del mundo. La punta de América, desde ahora, prolongándose, señala insistentemente el Sur, nuestro norte.”
Joaquín Torres García. Universalismo Constructivo, Bs. As. : Poseidón, 1941.

Esta nota pretende mostrar desde los archivos de revistas y diarios parisinos de principios del siglo XX, otra cara del arte de esta época. Ese momento tan fermental para las vanguardias europeas desde Cézanne a Duchamp, del impresionismo al surrealismo, fue también un período de creación para el arte de los países de América Latina. El modernismo latinoamericano, se origina también en la ciudad luz. En ella, numerosos pintores vivían o visitaban y participaban a la extraordinaria transformación del arte mundial. Hurgando en los archivos aparecen anécdotas e imágenes no conocidas de nuestros artistas.

Justo antes de la primera gran crisis de 1929, París contaba con innumerables publicaciones llamadas “hojas de chismes”. Los rumores que circulaban por la ciudad luz, siempre efímeros, muy a menudos falsos y denigrantes, eran así publicados en hojas sueltas. Los escándalos que sacudían al mundo parlamentario, gubernamental, económico y artístico eran tratados por estas “hojas” en un tono a menudo grave, pero las más de la veces satírico y polémico.

Actualmente Hara Kiri, Charlie Hebdo y Le Canard Enchainé en Francia, hacen parte del género y cuentan con un público fiel. También se aprecia su efecto positivo en el relativo a la transparencia del funcionamiento democrático. Pero en la primera parte del siglo XX, muchos títulos -que no tenían seguramente la misma calidad periodística que los actuales- se podían clasificar en esta categoría: Le Cri de París, el prototipo de su clase, Les Potins de París, D’Artagnan, Le Porc-épic, Bec et ongles, Ecoutez-moi, Le Cyrano, Tout, Le Coup de patte, Le Charivari des années 20-30, Le Nouveau Cri, Le Carnet de la Semaine, Le Grand Guignol, etc.

Mientras que la gran prensa ha generado muchas investigaciones, tesis y publicaciones diversas, estas hermanas ignominiosas de los diarios, fueron durante mucho tiempo despreciadas por los investigadores, tratadas con desinterés por sus noticias infamantes. Las imágenes triviales y la ligereza de tono que se encontraban en estos artículos, no ayudaron a su consideración. Era un tipo de periodismo se decía, ocupado en los aspectos más bajos de la sociedad, y ya se los ubicó próximo del “infierno”, un sector de la biblioteca de Francia donde se guardaban las caricaturas políticas y los dibujos eróticos. Y sin embargo se está frente a un género aparte, archivo y revelador de importantes fenómenos que afectaban a la sociedad. La “parte baja” o “maldita” de la vida, como la llamó Georges Bataille, se manifiesta en este tipo de archivos, siempre con una inusual violencia, unas veces con mucha injusticia y equívoco, pero otras veces con precisión y justeza.

Con el orwelliano nombre de “L’oeil de París” (El ojo de París) el número 1 del 16 de noviembre de 19280) “L’oeil de París” (El ojo de París), A 1, Números de noviembre y diciembre de 1928/11/10 , publica el artículo que hoy nos interesa. Uno de nuestros grandes compatriotas se vio mezclado en un rumor, sin ninguna duda injusto, pero que muestra las tensiones del medio artístico parisino de principios de siglo. Veremos también como reaccionó a esos chismes, el creador del “constructivismo universalista”, una de las “doctrinas” (como él la llamaba) más espirituales y racionales de los últimos tiempos. Aquel que escribía: ” solo la razón puede purificarnos en todos los dominios. El arte debería basarse también sobre ella (…) y no solo sobre el instinto, porque más que toda otra cosa, el arte, debe encontrar su base en la razón”.

El texto de Joaquín Torres García: “Raison et nature” publicado en París en mayo de 1932

Lejos de lo razonable, muy cercano a ese viejo instinto social que es la injuria, el libelo comienza utilizando las viejas técnicas de la amalgama. El artículo dice así:

” Torres García es un gran artista español, decorador notable al cual el Ayuntamiento de Barcelona le ha encomendado algunos murales, que recuerdan un poco demasiado a Puvis de Chavannes. En su madurez ha cambiado mucho su estilo. Se convirtió en un pintor sintético, se expresa en un lenguaje muy resumido, comparable a los balbuceos pictóricos de un querubín de cinco años. Sin duda, esta forma de arte no tiene muchos admiradores hoy y los negocios deben ser muy malos, porque Torres García trató de pasar de manera fraudulenta, auténticas pinturas del Greco en Francia, con el objetivo parece… de restaurarlos. Las autoridades de Primo Rivera que valen en eso las del Duce, no lo han querido comprender así, y sugiriendo una denuncia, han arrestado en la frontera al pintor explorador, al mismo tiempo que han rendido homenaje al estilo con el cual había disimulado la obra de arte. El infortunado Torres García- abrumado por esta aventura- ya que parece no poder nunca más, abandonar la pintura de los grandes pintores.”

“L’oeil de París” (El ojo de París) el número 1 del 10 de noviembre de 1928, donde aparece el libelo « Torres García et Le Gréco »

Joaquín Torre García, haciendo lo mejor que se puede hacer para frenar ese complejo fenómeno que es el rumor, responde inmediatamente a la infamia. No tenemos su carta, pero si la respuesta que da el pasquín a su carta de protesta, publicada cuatro semanas (la hoja salía todos los sábados) más tarde:

“Joaquín Torres García nos asegura, que no tiene nada que ver, en el transporte de Grecos desde España a Francia, que nunca ha sido detenido por los esbirros de Primo de Rivera, y que ni siquiera ha visto a su país desde hace tres años. Estos son argumentos que cuentan y tomamos nota con placer aún mayor que nunca quisimos mancillar su honor.”

Y el periodista se sale entonces con una pirueta:

“Si bien es cierto, que hubo bien un Torres-García involucrado en este asunto, es que probablemente hay tantos Torres y García en España que Dupont y Durand en Francia.”

“L’oeil de París” (El ojo de París) el número 4 del 10 de diciembre de 1928 donde se publica la rectificación de Torres García.

Así no se termina la aventura de los Grecos de contrabando. La última frase del libelo deja sin embargo destilar su veneno:

“Nos apresuramos a afirmar, que l’Oeil no tiene ningún juicio peyorativo sobre la acción de violar las leyes de prohibición artística, y que los contrabandistas (el artículo utiliza el término de” bootleggers” en referencia a los contrabandistas de alcohol frecuentes en los Estados Unidos y Canadá, pero también entre Francia e Inglaterra) de pinturas cuentan con toda nuestra simpatía.

Como habrá incidido en el maestro constructivista en germen estos hechos?

Como se habrá insinuado ese rumor en su obra, que como bien lo indica Gabriel Peluffo Linari, buscaba una “concepción ampliada del arte”(…)”con nutrientes en la filosofía idealista de raíz platónica”. 1

Justamente quizás estuviera, dos años más tarde en la misma ciudad, respondiendo con sus textos, cuando decía: “Es necesario amar solamente lo que es superior. Hay que amar de los otros la humanidad, no la persona.”2

El texto de Joaquín Torres García “Père” publicado en París en el verano de 1931.

Dice Hugo Burel, que en ese mismo año de 1928, nuestro pintor después de ser despreciado por el importante critico Léonce Rosenberg, de la galería “L’effort moderne” (ya hemos tratado sobre la importancia de Rosenberg para los pintores americanos en la nota anterior) y de ser menospreciado por el “arrogante” Picasso, se encontraba con Theo van Doesburg y sobre todo con Piet Mondrian, de los cuales apreciará la claridad de los “espacios rectangulares que debían llenar los colores fundamentales, y el blanco, y el negro, y el gris. Nada más.” 3(3) Pero algunos años después, quizás como una referencia cromática a las peripecias vividas con “L’oeil de París”, el maestro analizaba la obra del Greco, en términos similares, apreciando la destreza
del pintor español para trabajar los colores de su famosa “paleta baja”:

“Tendrá que remover en lo profundo hasta hallar aquel sagrado misterio del arte de su tierra, del arte bizantino… Y el gris aparece, los negros plenos, y aquel blanco inimitable, metafísico, que trae resonancias de un arte litúrgico que él bien conoce. Y así se entabla la lucha entre esas dos pinturas…Pero entonces, cuantos años tenía el Greco? Iba ya para la mitad de su vida.”4

Era en agosto de 1942 que se escribieron estas líneas pero esa “resonancia” revelada entre los dos colores básicos y opuestos pero complementarios, haga tal vez referencia a ese periodo parisino, en esa época donde estaba gestando su “doctrina” en Francia entraba en la cincuentena, con su proyecto de “Retour à l’ordre” como “mecanismo de construcción de un orden social ideal” según lo analiza Bastos Kern 5(5), donde describía las bases del hombre sabio y artista. Donde diseñaba también su arte futuro, a partir de una audaz base cromática de sepias, grises, negros y blancos, como lo analizaba en un trabajo universitario hoy olvidado Juan Carlos Mondragón 6.

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1)Peluffo Linari, Gabriel. “Pedro Figari: crítica de la vanguardia y utopía de la memoria”. Conferencia en el Museo de Arte Latinoamericano de Houston (Texas, EEUU), publicada en Studi latinoamericani : Estudios latino americanos. Fascicolo 1, 2005.

2) Torres García, Joaquín. “Père”, verano del 1931, París.

3) Burel, Hugo. “Joaquín Torres-García en el mundo. El hombre que no dudaba”, Diario El Pais Digital.

4) Torres García, Joaquín. “La ciudad sin nombre”, 1942, Montevideo.

5) Bastos Kern, Maria Lucia (2004) « O mito da cidade moderna e a arte : Torres Garcia e Xul
Solar » in Estudos Ibero-Americanos. PUCRS, v.XXX, n.2, p.67-88

6) Mondragón, Juan Carlos (1991).” Joaquín Torres García: un proyecto de comunicación desde
el arte. Bellaterra: Universitat Autònoma de Barcelona, Facultat de Ciències de la Informació, 2
vol.

Joaquín Torres García, ¿teósofo?

En el artículo anterior hemos expuesto como  Joaquín Torres García había sido acusado en París, injustamente de contrabandista: Torres García ¿contrabandista?  (1). En este texto pretendemos mostrar como nos parece evidente, la influencia que sobre el gran pintor, ha tenido el pensamiento teósofo. Ya varios autores lo han afirmado, entre otros Juan Flo (2), Maria Aline Prat (3) y lo ha reafirmado Jacques Poloni-Simard en su seminario de París (4). Pero el tema había sido también tratado por el catálogo que fué realizado sobre “La Escuela del Sur: el Taller Torres-García y su legado”, por el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, en julio-agosto de 1991 (6).También Carmelo Arden Quin testimonia que Torres García,  llegando a Montevideo, dará sus  primeras conferencias en el Palacio Diaz, sede de la Sociedad Teosófica de Montevideo (5).

En este artículo propondremos una lectura comparada del libro “Père Soleil” escrito por el pintor constructivista, con el libro “La magie blanche et noire, ou La science de la vie terrestre et de la vie infinie : contenant des conseils pratiques pour les étudiants de l’occultisme” de Franz Hartmann (1838 – 1912). Nuestra hipótesis es que Torres García leyó la traducción de la 4° edición inglesa de Mary M. H. Butler en francés (7). En el libro “Père Soleil“, el autor uruguayo se refiere al cristianismo y en éste se encuentran numerosas figuras de Cristo. Pero también hace referencias a la magia negra y blanca. Y allí reza “magia blanca : incitar los otros a las buenas vibraciones en provecho de lo universal. Magia negra, llevar los otros a las malas vibraciones (desacordes) en provecho de sí mismo.”

Fragmento del libro PERE SOLEIL.  Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

Fragmento del libro PERE SOLEIL.
Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

Franz Hartmann fué un médico alemán, teósofo, ocultista, astrólogo y autor de obras esotéricas. En su libro anteriormente citado encontramos numerosos sujetos tratados por Père Soleil, como la importancia de la numerología, el numero uno y el numero siete, los acuerdos y desacuerdos, el amor y la vida, el hombre y la mujer, la importancia de la sobriedad, el sufrimiento y sus necesidades, etc..

Trataremos de resumir los elementos mas importantes del capitulo V llamado “L’harmonie“, poniendo en negrita los términos de la traducción francesa de Butler, cercanos al léxico de Joaquin Torres Garcia.  Hartmann comienza su obra con una citación de Platón, sobre la importancia de las matemáticas y de Pitágoras sobre el conocimiento de la música, según la cual el Universo es armonía (harmonie).

"Nada sucede en contra de la harmonía universal, de acuerdo a los adeptos de Pitágoras." Fragmento del libro PERE SOLEIL.  Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición: Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

“Nada sucede en contra de la harmonía universal, de acuerdo a los adeptos de Pitágoras.” Fragmento del libro PERE SOLEIL.
Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición: Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

La idea del comportamiento musicalmente acordado esta en éste libro de magia, también representado por la idea que es posible apreciar una persona como una sola nota de una gran orquesta componiendo el mundo, en un todo ajustado a las notas de la sinfonía de Dios. Por lo tanto, un alma que está en perfecta armonía con el alma del universo puede escuchar su música, pero las nota discordantes (discordes ) en el universo se producen porque el hombre no reconocen esta ley universal (loi, universal). Estos desacuerdos son causados por la voluntad individual  y los deseos perversos de individualidad no ajustados a la ley de la totalidad. Esta ley esta basada en la Unidad de todo lo existente “La naturaleza se basa en la Unidad (unité). Dios es Uno.” Si el hombre quiere conocer a Dios, debe desprenderse de sí mismo y entrar en su naturaleza, debe vencer la desunión y la división y realizar de nuevo la unión. El hombre es el resultado de la acción de la ley universal (loi) que al mismo tiempo está a su interior. Cuando los habitantes del mundo aceptarán esta realidad, se producirá la armonía perfecta.

Palabras Amor y Unidad. Fragmento del libro PERE SOLEIL.  Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

Palabras Amor y Unidad. Fragmento del libro PERE SOLEIL.
Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

Siguen varios parágrafos sobre la ley del Karma. Es de remarcar, que sobre éste punto no encontramos ninguna coincidencia entre los propósitos de Hartmann y los de nuestro pintor. Incide en ello, sin duda, la incompatibilidad entre la noción de resurrección del cristianismo, con aquella dereencarnación propia al hinduismo. Los capítulos siguientes sin embargo, dedicados a la numerología, nos parecen en concordancia fundamental con las reflexiones de Torres Garcia sobre el sujeto. Si el Tetragrama y los  cuadrados mágicos despliegan la multiplicidad de los números, estos provienen de esta única cifra contenida en todos los números y sin la cual las otras no existirían.

Numero 1 al interior de un templo. Fragmento del libro PERE SOLEIL.  Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

Numero 1 al interior de un templo. Fragmento del libro PERE SOLEIL.
Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

El Uno  (Un)  es siempre el mismo aunque dividido y multiplicado por él mismo. La materia  es considerada por el autor como un estado de vibración (vibration) más baja y el plan espiritual, como la vibración más elevada de la vida y entre estos dos extremos se encuentra el Hombre, intermediario constituyendo la llamada, gran octava.

El texto viene de la pagina anterior afirmando "viniendo de arriba toda vibración debe ser Amor. Si ella no es amor, no viene de lo alto. No hay que dejar pasar otras vibraciones. No hay pensamientos físicos, malas vibraciones. Cambio de naturaleza : no vibramos que al unísono de las buenas vibraciones." Fragmento del libro PERE SOLEIL.  Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.(dibujo de la escala 5-7)

El texto viene de la pagina anterior afirmando “viniendo de arriba toda vibración debe ser Amor. Si ella no es amor, no viene de lo alto. No hay que dejar pasar otras vibraciones. No hay pensamientos físicos, malas vibraciones. Cambio de naturaleza : no vibramos que al unísono de las buenas vibraciones.” Fragmento del libro PERE SOLEIL.
Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.(dibujo de la escala 5-7)

Aquí tenemos entonces la importancia de lo alto (Haut) y lo bajo y la insistencia sobre las buenas vibraciones ya remarcada por Marie-Aline Prat (p.138), inspiradas por el movimiento ascendiente. También, en  “La magie blanche et noire…” se asegura que si el Siete es el número que gobierna la totalidad de las existencias el Cinco es el número de la Harmonía . Pero el siete también representa la escala de la Naturaleza y se encuentra en todas las divisiones naturales, por ejemplo la del sol radiante cuya luz se divide pasando a través una gota de rocío,  en los siete colores del arco iris y en los copos de nieve que se cristalizan con la forma de una estrella a seis puntas alrededor del centro invisible.

Septenario y el 5 como Armonía. Fragmento del libro PERE SOLEIL.  Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas

Septenario y el 5 como Armonía. Fragmento del libro PERE SOLEIL.
Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas

“Volviendo a la metáfora musical Hartmann afirma que dos sonidos pueden ser armoniosos pero para obtener un acorde perfecto es necesario un tercero. Así, la misma ley rige la constitución del hombre, si su cuerpo o primer principio, esta de acuerdo con sus instintos o tercer principio, se logra vivir sensaciones agradables, pero la plena harmonía no es lograda que con el quinto principio, su inteligencia (ver dibujo de Torres García, del cuerpo humano divido en 7 partes, aquí arriba con las tres palabras : Nature phyisque, Instint  et Sagesse)”.

Finalmente ésta harmonía está producida por el poder del Amor (Amour). Este produce la unión y el equilibrio, en cambio el odio causa desunión y discordia (haine).

"...vivir en un perpetua preocupación -en el odio, en la desconfianza, en los celos, en la lucha (...) amémonos, esto alcanza". Fragmento del libro PERE SOLEIL.  Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

“…vivir en un perpetua preocupación -en el odio, en la desconfianza, en los celos, en la lucha (…) amémonos, esto alcanza”. Fragmento del libro PERE SOLEIL.
Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

El amor es definido como el poder mediante el cual un ser existiendo en su forma se reconoce en la forma de otro. Hartmann insiste sobre la relación entre la armonía, el amor, la unidad y el justo acorde con un ejemplo. Así como, si se tocan juntas ciertas notas musicales producen harmonía, reconocerse mutuamente entre amigos, nos da alegría (Joie) creando en ese caso, felicidad y satisfacción.

En lo alto siempre amor. La verdadera luz, alegría. Fragmento del libro PERE SOLEIL.  Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

En lo alto siempre amor. La verdadera luz, alegría. Fragmento del libro PERE SOLEIL.
Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

Esta tendencia, continua el filósofo alemán, de reconocerse mutuamente, de unirse, por atracción natural, se manifiesta en todos los planos de la existencia. Los planetas están atraídos por el sol, y la gravedad no es otra cosa según el autor que el poder del amor. El hombre es atraído por la mujer y la mujer por el hombre, reuniendo la dualidad separada en un mismo ideal.

De ésta manera, la humanidad es una, pero apareciendo sobre millones de máscaras (masques) diferentes. Cada máscara es la personalidad de un ser humano. Finalmente el amor es conocimiento de ese sí mismo común a todos, sobrepasando la individualidad, el egoísmo, y elevándolo hasta Dios. Aún, más el amor es elevado, más universal es el objeto de su amor, y de esta manera el poder amoroso en una persona ensanchará su inteligencia. Creemos escuchar JTG cuando dice Hartmann : “On doit aimer dans chaque homme l’humanité et non la personalité” (uno debe amar la humanidad en cada hombre y no la personalidad) que nuestro metafísico uruguayo y también pintor escribirá : “Il faut aimer seulement ce qui est supérieur. Il faut aimer des autres l’humanité, pas la personne.” Y agregará varios dibujos de máscaras.

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Franz Hartmann. 1903. La magie blanche et noire, ou la science de la vie terrestre et de la vie infinie contenant des conseils pratiques pour les étudiants de l’occultisme. Libr. de l’Art indépendant. Pag.194.

"Es necesario amar lo que es superior. Hay que amar la humanidad, no la persona." Fragmento del libro PERE SOLEIL.  Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

“Es necesario amar lo que es superior. Hay que amar la humanidad, no la persona.” Fragmento del libro PERE SOLEIL.
Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

Nos parecen indudables las cooccurrencias léxicas entre la obra del teósofo alemán y las de nuestro pintor uruguayo.

1) Edgard Vidal, “Torres García ¿contrabandista?”, Revista ARTE de El País, Montevideo, Juin 2012.

2) Juan Flo. 2014.  “Malos tiempos para Joaquín Torres García”, museo Torres-García,Consulté le février 7 2014, , publicado por primera vez en Brecha, 20 de agosto de 2004.

3) Marie-Aline Prat. 1984. Peinture Et Avant-garde Au Seuil Des Annees 30. L’AGE D’HOMME.Pag.138

4) Jacques Poloni-Simard. 2014. Seminario sobre  Joaquín Torres García. EHESS.

5) Jorge López Anaya. 2003. Ritos de fin de siglo: arte argentino y vanguardia internacional. Emece Editores.Pag.65

6) La Escuela del Sur: el Taller Torres-García y su legado : Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, julio-agosto 1991. 1991. Ministerio de Cultura.Pag.26-27.

7) Franz Hartmann. 1903. La magie blanche et noire, ou la science de la vie terrestre et de la vie infinie contenant des conseils pratiques pour les étudiants de l’occultisme. Libr. de l’Art indépendant. Pag.177 a 204.

8) Joaquín Torres García. 1931. Père Soleil. Texto fechado por el autor en París, el 29 de julio 1931. Escrito en francés. Primera edición : Fundación Torres-García, Montevideo, 1974. Formato 17 x 12,5 cm, 72 páginas no numeradas.

 

ARTE presenta un artículo de investigación de Edgard Vidal escrito especialmente para la revista. El autor es  miembro del CNRS (Centre national de la recherche scientifique francés) y Doctor en Ciencias del Arte y del Lenguaje de la EHESS. y columnista de ARTE. Este escrito es sobre Joaquín Torres García y tiene particular relevancia por sus aportes. Alicia Haber, Directora de ARTE

 

www.torresgarcia.org.uy/

es.wikipedia.org/wiki/Joaquín_Torres_García

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ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen 3º semana marzo 2014

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS

Estados Iberoamericanos califica a Uruguay de “pionero” en iniciativas educativas

El director de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) – MERCOSUR en Uruguay, Ignacio Hernaiz, calificó como “pionero” a nuestro país por varias iniciativas educativas: “Plan Ceibal, educación especial con la inclusión de alumnos con trastornos de conducta, y proyectos vinculados entre educación y trabajo”. Ignacio Hernaiz destacó el “énfasis en la educación durante toda la vida y la cultura emprendedora” de nuestro país. Ignacio Hernaiz, director de la Organización de Estados Iberoamericanos- MERCOSUR en Uruguay comentó, durante el seminario: “La articulación de las políticas de educación y trabajo”, que se llevan adelante diversas líneas de acción, entre las cuales destacó el “énfasis en la educación durante toda la vida y la cultura emprendedora”. El experto calificó a Uruguay como “pionero” por varias iniciativas educativas, entre las que destacó: “El Plan Ceibal; la educación especial con la inclusión de alumnos con trastornos de conducta; y proyectos vinculados entre educación y trabajo”. También resaltó el compromiso de la OEI en “continuar acompañando futuras alianzas estratégicas”. En ese marco, el jefe del sector de Cooperación de la Delegación de Unión Europea en Uruguay,Alejandro Montalbán, expresó que “se llega a este año con 14 áreas de intervención distintas, 14 actividades diferentes con 800 actividades en el continente y con un presupuesto estimado de 18 millones de euros”.

Sistema nacional de formación profesional

Por su parte, el ministro de Trabajo y Seguridad Social, José Bayardi, expresó que es “indispensable ajustar la vinculación entre las capacidades educativas y su aplicación en ámbitos laborales”. En ese marco, dijo que para este año el desafío principal es “institucionalizar y avanzar en el sistema nacional de formación profesional”. “Es impensable seguir creciendo desde el punto económico – productivo y continuar redistribuyendo”, puntualizó Bayardi. lr21.com.uy

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FONDO CONCURSABLE PARA LA CULTURA
Octava convocatoria
Presupuesto asignado $18.000.000
10 categoríasLos objetivos de la convocatoria son:
Promover la democratización de la cultura, así como el acceso en igualdad de oportunidades a los bienes culturales en todo el territorio nacional.
Estimular la desconcentración y descentralización de las actividades culturales, diversificando y fortaleciendo proyectos culturales en las diferentes regiones y departamentos del Uruguay.
Potenciar el desarrollo de proyectos de cultura digital que contribuyan a facilitar la democratización de la cultura.
Promover la presencia de la cultura nacional en el exterior con proyectos autogestionados de iniciativas uruguayas.Se postula a través de proyectos artísticos culturales en todas las categorías de postulación de las presentes bases.Criterios de evaluación de proyectos y jurados:
Las inscripciones se realizarán entre el 5 y el 9 de mayo, dependiendo de la categoría de postulación será el día de inscripción. Consultar Calendario de inscripciones.Se realizarán charlas informativas y videoconferencias en todo el país, ver calendario.Deberá llenar el formulario de uso obligatorio, antes le sugerimos leer atentamente el instructivo de llenado de los mismos.Se podrá postular un único proyecto por persona, en alguno de los dos fondos, el Fondo Regional o el Fondo Nacional.Fondo Concursable para la Cultura
Reconquista 543
+598 2915 6004 – 2915 0103 int. 2002 de 9 a 17 hs.
info@fondoconcursable.mec.gub.uy

CEIBAL: NUEVO PORTAL

Ya está disponible. ¡Entrá y descubrí todas las novedades que tiene!

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Ciencia y educación se unen en busca de soluciones a la crisis educativa.

Entrevistado/a: 
Juan C. Valle Lisboa

Científicos uruguayos y de Estados Unidos estudiaron a 800 escolares y lograron revertir el rezago de los de contexto más crítico. La integración entre ciencia y educación será el tema que nucleará a expertos de todo el mundo en el este. Científicos de la Universidad de la República, la Universidad Johns Hopkins y la Universidad de Harvard aplicaron juegos y pruebas a 800 niños uruguayos que recibieron por primera vez la tableta del Plan Ceibal y estudiaron si aumentando su motivación lograban mejores resultados académicos. Trabajaron con niños de primer año en 10 escuelas públicas de Montevideo y contemplaron a los distintos niveles socioeconómicos. Es decir, entre ellos había tanto pequeños que eran estimulados en sus familias como quienes no tenían apoyo familiar y sufrían carencias a nivel alimenticio y en su entorno social.  >> Seguir leyendo

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El cerebro adolescente

Entrevistado/a:

Luis Leopold Costabile

La manera en que funciona y se desarrolla el cerebro adolescente puede considerarse un aporte sustancial desde la ciencia al debate sobre la baja de la edad de imputabilidad, informó La Diaria este lunes. Algunas investigaciones se han centrado en los motivos que llevan a los jóvenes a asumir más riesgos que los adultos. La importancia del desarrollo cerebral durante la adolescencia hace repensar cómo tratar a quienes cometen delitos durante esa etapa de su vida. Esta contribución científica al tema se dio a conocer en una conferencia organizada por la Comisión No a la Baja y la Facultad de Psicología de la Universidad de la República. «La toma de decisiones en el cerebro adolescente» fue la conferencia que dio la doctora Silvia Bunge, de la Universidad de Berkeley, California, el viernes. El director del Centro Uruguayo de Imagenología Molecular, Henry Engler, el director del Instituto Pasteur de Montevideo, Luis Barbeito, y el decano de la Facultad de Psicología, Luis Leopold, disertaron sobre los argumentos que la ciencia puede aportar a la discusión de cara al plebiscito. >> Seguir leyendo

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ACENTUAR LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA Y CIENTÍFICA

Mujica: “Hay que acentuar la formación tecnológica y científica porque el Uruguay productivo está en marcha”.

La formación y la calificación general deben apuntalar al desarrollo del país productivo. “En el seno de la enseñanza integral hay que acentuar la formación tecnológica y la científica, porque el Uruguay productivo está en marcha, y el que lo niega es por fanatismo”.

En ese marco, el jefe de Estado planteó la necesidad de analizar “en profundidad dónde poner los acentos”.

Dijo que la formación y la calificación deben dirigirse, en gran medida, al “desarrollo del país productivo”.

“En el seno de la enseñanza integral hay que acentuar la formación tecnológica y la científica, porque el Uruguay productivo está en marcha, y el que lo niega es por fanatismo”, sentenció Mujica.

También habló de la “carencia” de trabajadores calificados en todos los niveles, y aseguró que Uruguay necesita “calificación universitaria especializada en tecnología superior y con capacidad de investigación”.

Formación técnico-científica
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Por otro lado, el mandatario comentó que en Uruguay hay “un dejo peyorativo” de la intelectualización pura de la enseñanza y de la intelectualización que apunta al conocimiento profundo y útil.

Si bien se refirió a la importancia de la sociología y la filosofía “porque tienen que ver con la formación integral, de todas maneras dijo que Uruguay necesita “intelectualización de hombres prácticos, con los pies sobre la tierra y útiles a la multiplicación del país en todas partes en materia de valor”.

“Yo no quisiera ver más intelectuales a los que se les pincha una rueda en el camino y no se las ingenian para cambiarla. Antes de ser universitario, hay un curso de ser ‘homo’, tener un mínimo de sentido práctico de la existencia”, sentenció el mandatario.

Por ello aseguró que Uruguay necesita formación técnico-científica “a fondo y masificada”.

También hizo mención al histórico “desprecio” por quienes estudiaban en UTU. “El que no encajaba en el liceo iba a la UTU, y la tratamos durante años como de segunda”, lamentó Mujica.

En ese sentido agregó que existió un “desprecio a las manos y a la tecnología” el que “subyace como un acervo que viene de muy lejos”.

Interior
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Remarcó que su idea y la discusión con los partidos políticos era que cada centro importante de UTU fuera evolucionando hacia la gestación de universidades tecnológicas locales. “Pero no pudimos, no fuimos comprendidos, tal vez por incapacidad”.

Recordó que en lugar de dicha propuesta le plantearon la creación de la Universidad Tecnológica (UTEC) en el interior.

“Tuvimos que transar y acatar. La UTEC tiene importancia. Ojalá el interior pueda tener cinco o seis universidades, cuanto más desarrollo desde este punto de vista, mejor”, remarcó.

Mujica dijo que apuesta a una universidad “para todos y en todo el país”, lo cual supone, “empezar por darle categoría intelectual a la formación técnica y no temerle a que vengan personas formadas desde otro país”.

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ABIERTAS LAS INSCRIPCIONES para los estudiantes que quieran participar del Programa Compromiso Educativo en el 2014. Este año las mismas comienzan junto con las Inscripciones de BECAS MEC, dándose de esta manera un lanzamiento en conjunto.   ¡Estamos muy contentos de poder adelantar las inscripciones para el 2014! Esperamos que esto repercuta en una mayor difusión del programa y en un mayor acceso y permanencia de las y los estudiantes en centros educativos de todo el país. Inscripciones aquí.

Ehrlich: La escuela es la herramienta más poderosa para construir futuro

VARELA

Miércoles 19 de marzo de 2014

El Consejo de Educación Inicial y Primaria de ANEP realizó un acto en conmemoración del 169.º aniversario del nacimiento de José Pedro Varela. (Foto de Presidencia)

Este miércoles se conmemoró un nuevo aniversario del nacimiento de José Pedro Varela, impulsor de la enseñanza escolar laica, gratuita y obligatoria.

Varela nació en Montevideo el 19 de marzo de 1845, y falleció el 24 de octubre de 1879.

En ese marco, el ministro Ehrlich y otras autoridades encabezaron el acto organizado por el Consejo de Educación Inicial y Primaria en homenaje a José Pedro Varela, en la plazoleta que lleva su nombre, ubicada en bulevar Artigas y Canelones.

El evento también contó con la presencia del escritor y maestro José María Obaldía, y de alumnos de las escuelas estatales José Artigas y José Pedro Varela y las privadas Elbio Fernández y José Pedro Varela.

Construir futuro

Ehrlich expresó que el sistema público de enseñanza es la herramienta “más poderosa para construir el futuro del país y cimentar puentes entre distintas clases sociales”.

Se refirió al compromiso y los principios que impulsó Varela y que “rigen el sistema”, los que además se “transmiten a cada nueva generación de alumnos”.

“Estar al pie del monumento a Varela tiene una significado particular, porque cada año se renueva el compromiso con los alumnos, se recuerda el legado y se mantienen vivos los principios de la educación y la escuela pública, los que se transmiten a cada generación que ingresa al modelo educativo”, dijo Erhlich.

El secretario de Estado resaltó que “el país se construye desde cada escuela, con el trabajo de los maestros y el esfuerzo de los alumnos, y con la presencia cercana de la familia y la sociedad”.

Por otro lado, el jerarca de gobierno dijo que el sistema educativo de hoy se debe acompasar con los avances tecnológicos. “Pasamos de una enseñanza lineal, en que se aprendía a través de un libro y un pizarrón, a aprender de manera diferente, por el avance tecnológico que impacta directamente en la escuela”.

A través del nuevo centro, el CEIP ofrecerá  a maestros en ocho áreas (coordinaciones): lengua, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, educación sexual, conocimiento artístico, gestión educativa y apoyo a los cursos de actualización, como por ejemplo, educación vial o cuidado del medio ambiente.

 

Plan Ceibal
Nuevo Portal
¡Ya salió el nuevo portal educativo de Plan Ceibal!

Ante el avance de las tecnologías y la necesidad de facilitar el acceso a la información de los sitios educativo e institucional, se creó un nuevo portal unificado que sigue las últimas tendencias mundiales de diseño y programación web. Con nuevas herramientas y una estética más limpia y ordenada, ahora es posible encontrar todo en un solo sitio.

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Planetario
Plan Ceibal despide el verano a puro ritmo y con estrellas

Este viernes 21 de marzo se realizará el cierre de Verano Ceibal en el Planetario Municipal. En esta oportunidad, se presentarán diversas propuestas para todo público, entre las que se incluyen: taller de música, observación del cielo y charla informativa, muestra de robótica y sensores de LabTed, talleres y muchas actividades más.

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Biblioteca Ceibal
Plan Ceibal incluye textos de Secundaria en su Biblioteca Digital

Con el objetivo de posibilitar a los estudiantes el acceso a libros de texto para su formación, Plan Ceibal sumó a su Biblioteca Digital 48 títulos de referencia para la currícula de Ciclo Básico de Educación Media. A través de esta iniciativa, se busca continuar contribuyendo a facilitar los procesos educativos a docentes, estudiantes y familias.

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WSIS
Uruguay concursa en los premios WSIS Project Prizes 2014

Uruguay está compitiendo en nueve categorías de los premios WSIS Project Prizes 2014, un reconocimiento mundial a la excelencia en el desarrollo de la Sociedad de la Información. Con 10 propuestas en competencia, ocupa el segundo lugar en cantidad de nominaciones. Para que Uruguay sea ganador, ¡todos a votar!

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Varela
19 de marzo de 1845: natalicio de José Pedro Varela

En esta fecha nació uno de los personajes más influyentes de la historia de la educación en Uruguay: José Pedro Varela. Plan Ceibal desea recordar y homenajear en su día a este verdadero maestro e invita a ingresar al recurso “En los tiempos de Varela”, que permite realizar un breve recorrido histórico por su biografía.

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  • LA MEJOR CARA DEL SISTEMA EDUCATIVO

El sistema educativo uruguayo está “muy bien” en términos de integración de las tecnologías (a partir de programas como el Plan Ceibal, o TIC-UR de la UdelaR). “Tenemos una muy buena cobertura, tenemos la logística, pero es necesario asegurar la calidad pedagógica en el uso de esas tecnologías para aprender más y mejor” asegura la especialista.

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Cuando un derecho depende de un sorteo

El derecho a la educación es un derecho humano fundamental reconocido y se entiende como el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria para todos los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los jóvenes (sin distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación superior. Adicionalmente abarca también la obligación de eliminar la discriminación en todos los niveles del sistema educativo, fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.

Está contenido en numerosos tratados internacionales de derechos humanos pero su formulación más extensa se encuentra en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas, ratificado por casi todos los países del mundo. El Pacto en su artículo 13 reconoce el derecho de toda persona a la educación:

– Los Estados convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su obra hacia dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

– Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.

– La “enseñanza primaria debe ser obligatoria y accesible a todos gratuitamente”;

– La “enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– la “enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– Debe “fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educación fundamental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de instrucción primaria”;

– “Debe proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de la enseñanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las condiciones materiales del cuerpo docente”.

EN NUESTRO PAÍS

En nuestro país, existe la Ley N°18437 (Ley general de educación), que establece lo siguiente:

Artículo 1º. (De la educación como derecho humano fundamental).- Declárase de interés general la promoción del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la educación, como un derecho humano fundamental. El Estado garantizará y promoverá una educación de calidad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida, facilitando la continuidad educativa.

Artículo 2º. (De la educación como bien público).- Reconócese el goce y el ejercicio del derecho a la educación, como un bien público y social que tiene como fin el pleno desarrollo físico, psíquico, ético, intelectual y social de todas las personas sin discriminación alguna.

Artículo 6º. (De la universalidad).- Todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, sin distinción alguna. El cuidado y educación de los hijos e hijas para que éstos alcancen su plena capacidad corporal, intelectual y social, es un deber y un derecho de los padres.

TODO BIEN PERO….

Nadie entendería que un derecho humano fundamental –digamos por ejemplo el derecho a la vida- dependiera de la buena suerte. Todos nos sentiríamos alarmados si se nos dijera: “señor, no hay problema, usted tiene garantizado el derecho a la vida, solo tiene que darnos sus datos, y si sale favorecido en un sorteo que realizaremos, su derecho le será garantizado; si no sale sorteado, lamentablemente morirá”.

No seamos tan drásticos, y supongamos que el derecho fundamental en cuestión es el derecho a la salud. Y supongamos que usted está gravemente enfermo, pero los hospitales tienen cupos, entonces todos los enfermos como usted participan de un sorteo, y los beneficiados en el sorteo son atendidos, en tanto los demás quedan abandonados a su suerte. Terrible, ¿no?

Pues bien, en nuestro país, la educación es un derecho humano fundamental, todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, pero en muchas instituciones de educación a nivel terciario, ese derecho está supeditado a la suerte en un sorteo. No es en todas las facultades ni en todas las carreras, pero en muchas de esas instituciones existen cupos, y el llenado de esos cupos se realiza por sorteo.

Voy a comentar un par de casos que conozco porque les tocó directamente a mis hijos.

Así le sucedió a mi hija, quien se inscribió en la Facultad de Arquitectura, para cursar en el programa de Diseño y Comunicación Visual. Mediante un sorteo, quedó fuera de la misma. Como dato anecdótico, diré que mi hija tuvo una actuación brillante en el liceo, y que deseaba fervientemente cursar esa carrera. Al quedar fuera, terminó inscribiéndose en Administración de Empresas, en la facultad de economía, ya que allí no realizaban ningún sorteo.

También tengo otros dos hijos. El mayor, cursa actualmente Facultad de Arquitectura, y allí también tiene problemas de ese tipo, ya que no les permiten cursar más de dos materias, y siempre y cuando sean favorecidos en un sorteo para poder hacerlo. El año pasado, se quedó sin cursar ninguna materia.

El otro, se anotó para cursar la Licenciatura en Educación Física en el Instituto Superior de Educación Física de la UDELAR, dio unas pruebas físicas que salvó, pero al estar establecido determinado cupo de estudiantes y un sorteo, quedó afuera.

Por cierto, mi hijo ahora no quiere estudiar nada de nada, y perdió todo interés en salir adelante, ya que de nada le sirvió prepararse y rendir las pruebas para luego quedar fuera del sistema por un simple sorteo.

¿Y qué otra cosa podría hacer? ¿Esperar al año que viene y anotarse de nuevo para ver si tiene suerte, y si no la tiene seguir probando todos los años? ¿Es de esa manera que el Estado garantiza y promueve la educación para todos los ciudadanos?

Es claro que de esta forma, en el sistema de enseñanza se viola flagrantemente lo que la propia ley define como “un derecho humano fundamental” que el estado debe “garantizar” y “promover”.

Si la educación es un derecho humano fundamental, y si todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, ¿cómo es posible que los jóvenes sean privados de ese derecho mediante un simple sorteo? ¿En qué clase de país vivimos si el goce de un derecho humano fundamental depende de un sorteo? ¿podemos hablar luego de los jóvenes NI NI (ni estudian ni trabajan) si cuando quieren hacerlo les decimos NO NO? ¿Quiénes deciden cuántos jóvenes pueden estudiar y cuántos van a quedar afuera del sistema? ¿Sobre qué bases deciden quitarles el derecho a algunos? ¿Es en función de las necesidades del país, o en función de las posibilidades de cada institución por el presupuesto que se le asigna?

Las preguntas son muchas más, pero lo cierto es que así no se construye un país de primera, sino uno de cuarta, y que la máxima presidencial “educación, educación y más educación” pasa a ser “decepción, decepción y más decepción”, y lo peor es que los decepcionados son jóvenes, la peor decepción para construir un país en serio.

Escrito por: José Luis Perera

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“Vamos a ser estrictos. Toda aquella persona a quien se le notifique y aun así permanezca en el lugar, va a ser trasladada a la seccional y se le va a dar intervención a la Justicia como corresponde”, remarcó el funcionario.
La policía duraznense no permite -y realiza controles solicitando documentación- la presencia de personas que estén sin motivo en los espacios públicos. La orden prevé que a esas personas -jóvenes en general- que estén fuera del local escolar o liceal, innecesariamente, “se los invite a que continúen la marcha y dejen de estar molestando afuera de esos centros”, dijo el comisario Luis Ayala, encargado de la Seccional Primera.

  • SOFTWARE LIBRE PARA DISCAPACIDAD VISUAL:

El Área de Relacionamiento con la Comunidad (ARC) de Antel dispone de cierto número de licencias de F123, un sistema operativo de software libre para personas con discapacidad visual. Estas licencias están disponibles de forma gratuita para los Espacios de Inclusión Digital (EID) que los soliciten mediante un email a: arc@antel.com.uy.Dicha solicitud deberá contener al menos los siguientes datos:

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CRECER Y DESARROLLARSE:
Crecer es una cosa, desarrollarse es algo bastante más complejo.
Transformar el crecimiento en desarrollo humano
Crecer se mide en la dimensión económica: porcentaje de aumento del PBI, nivel de ingresos en los hogares, línea de pobreza e indigencia, consumo, índice de precios al consumo. Es un problema de números y de indicadores directos.
Desarrollarse es multidimensional y abarca diferentes aspectos más complejos de la vida social. Por ejemplo, en estos años la pobreza se ha reducido sustancialmente bajando de alrededor de un tercio hasta casi el diez por ciento y la indigencia se redujo del 4% al 0.5%. Es un resultado extremadamente positivo, sin embargo, si lo evaluamos desde el punto de vista de la recuperación de la integración social el balance es mucho menos positivo.
Nadie puede dudar de que seguimos teniendo graves problemas de integración, un sector nada despreciable de la sociedad uruguaya ha roto con el sistema de normas y valores y ha construido una escala de valores radicalmente distinta, en muchos casos asociada a una cultura del delito o, simplemente, despegada de la idea de que el camino de ascenso social depende de la educación y del trabajo.
El problema de la integración social sigue sin resolverse, está pendiente y nosotros creemos que el tipo de políticas sociales implementado no han ido en la dirección correcta porque no ha propiciado las condiciones para que los beneficiarios de estos programas sociales sean alentados a recuperar su autovalidez y su sentido de responsabilidad. Más bien hemos visto cómo en muchos casos se generan respuestas que acentúan una perversa lógica de dependencia.
Tampoco podemos hablar de desarrollo si tenemos una educación sumida en una profunda y gravísima crisis. En estos diez años ha habido un sustancial aumento de recursos aplicados a la educación, pero no se ha implementado un proyecto de transformación profundo en todas las dimensiones del sistema educativo.
Por el contrario, en la mayor parte de los indicadores y variables, los resultados educativos han empeorado sustancialmente y han dejado al descubierto una situación terrible de inequidad en el acceso a los bienes educativos. Ha habido también una reducción de la calidad de la educación y tenemos niveles de deserción y repetición que asustan.
A pesar del crecimiento la inseguridad no ha hecho otra cosa que aumentar. Las estrategias llevadas adelante por el gobierno no han logrado revertir un clima de creciente inseguridad que impacta en la calidad de vida de los ciudadanos.
La reforma del Estado sigue esperando, sin que se hayan dado pasos sustanciales para transformar el papel del Estado y convertirlo en un instrumento al servicio de los ciudadanos y no como una máquina de impedir o de absorber recursos de manera ineficaz y notoriamente insatisfactoria.
Podríamos seguir, pero estos ejemplos alcanzan para marcar nuestras prioridades y para demostrar que esta es la razón por la que le pedimos a los ciudadanos que terminen con la mayoría absoluta del partido de gobierno, para transformar la sociedad en la perspectiva de alcanzar el desarrollo humano.
Nuestro objetivo consiste en obtener una numerosa bancada parlamentaria que tenga la capacidad de ser decisiva para la toma de decisiones de los principales temas del próximo gobierno. Y si eso es así, ese poder de decisión estará al servicio de implementar nuestra propuesta programática. Simple y sencillamente, de eso se trata y hacia ello pondremos toda nuestra energía y convicción política.
Por eso somos muy optimistas en nuestra capacidad de convencer a muchos ciudadanos que están hoy decepcionados y críticos con la gestión del actual gobierno y que tampoco quieren volver a la experiencia de los partidos tradicionales, de que el Partido Independiente es una alternativa válida, seria y definitoria. En eso estamos.

Por Pablo Mieres
(pmieres@eldiario.com.uy)

 

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  • PUBLICACIONES RECIENTES

EL DERECHO A LA EDUCACION ES UN DERECHO FUNDAMENTAL..La educacion debe estar en forma constante en la agenda de cualquier sitema politico,es por eso que seria interesante que este tema primordial para construir,conseguir una sociedad mejor .no este en manos de sectores radicales que menoscaben la existencia de programas de estudios acorde a la realidad ,y que no menoscaben los derechos de todos los ciudadanos de acceder a una educacion gratuita digna competitiva,etc,solo así podremos construir una sociedad mejor ,con hombres y mujeres capaces de construir nuestra sociedad en base principios fundamentales que hacen a un ESTADO DE DERECHO,y sentirnos libres de verdad!!!porque un hombre o mujer sin educacion permanecera encadenado el resto de su vida….

Màs allà de los colores políticos de cada uno de nosotros, todos debemos exigir que quienes nos gobiernen sean personas con un nivel académico y de honradez que nos haga respetarlos. A veces nos olvidamos del interior de nuestra Repùblica y otras veces nos olvidamos que en ese interior hay mujeres profesionales, luchadoras y honradas a las que por machismo en algunos casos, por costumbre en otros o por conveniencia en las màs de las veces, dejamos de lado. Es hora de que cada partido político haga una evaluación de ello, no sòlo porque ese partido -sin duda- crecerà sino porque tendrá la dignidad de establecer una democracia igualitaria. VAMOS URUGUAY.
  • SEMANA POR LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD:

“ALGO SE ESTÁ MOVIENDO EN VOS” una canción que nos habla de lo que todos tenemos en común y de estar disponibles a los “otros” con menores recursos y mayores dificultades. Mirá el video acá. Semana Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Montevideo Integra 13 ª Edición Secretaría de Gestión Social para la Discapacidad

DÍA MUNDIAL DEL SÍNDROME DE DOWN

21 de marzo

Naciones Unidas

«Para los niños y adultos con síndrome de Down, tener acceso a los servicios de salud en condiciones de igualdad es fundamental para su empoderamiento y plena participación, de conformidad con la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.»

– Secretario General, Ban Ki-moon

EL SÍNDROME de Down es una combinación cromosómica natural que siempre ha formado parte de la condición humana, existe en todas las regiones del mundo y habitualmente tiene efectos variables en los estilos de aprendizaje, las características físicas o la salud.

El acceso adecuado a la atención de la salud, a los programas de intervención temprana y a la enseñanza inclusiva, así como la investigación adecuada, son vitales para el crecimiento y el desarrollo de la persona.

En diciembre de 2011, la Asamblea General designó el 21 de marzo Día Mundial del Síndrome de Down (A/RES/66/149 Documento PDF).

Con esta celebración, la Asamblea General quiere aumentar la conciencia pública sobre la cuestión y recordar la dignidad inherente, la valía y las valiosas contribuciones de las personas con discapacidad intelectual como promotores del bienestar y de la diversidad de sus comunidades. También quiere resaltar la importancia de su autonomía e independencia individual, en particular la libertad de tomar sus propias decisiones.

ESTE AÑO en el Día Mundial del Síndrome de Down…

Con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down, el viernes 21 de marzo tendrán lugar varias mesas redondas sobre el tema «Salud y bienestar – Acceso e igualdad para todos» en la sala del Consejo Económico y Social (ECOSOC) desde las 13:00 a las 18:00 h. Estos actos están organizados por «Down Syndrome International», en colaboración con las Representaciones Permanentes de Australia, Brasil, India, Polonia y Japón, el Departamento de Asuntos Económicos y Sociales (DAES), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Alianza Internacional de la Discapacidad.

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  • Llamado a Proyectos Inclusión Social Modalidad 1 – 2014 Instructivo Contáctenos

 

Se encuentran abiertas las convocatorias concursables 2014 de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio. Por más información consultar en http://www.extension.edu.uy/proyectos/llamados_abiertos
Se encuentran abiertas las convocatorias concursables 2014 de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio. Por más información consultar enhttp://www.extension.edu.uy/proyectos/llamados_abiertos

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 TEATRO INJU

El Instituto Nacional de la Juventud del Ministerio de Desarrollo Social, para Casa INJU, y la Federación Uruguaya de Teatros Independientes (FUTI) convocan a grupos de teatro, escuelas de teatro, colectivos integrados por jóvenes uruguayos o extranjeros residentes en el país de 14 a 29 años (preferentemente) con interés en formar parte de una lista de prelación para la presentación de proyectos teatrales a realizarse en Casa INJU durante el 2014.
El presente llamado busca promover a jóvenes que encuentran en el teatro un espacio donde reflexionar sobre nuestra sociedad y un medio para promover y compartir esas reflexiones y es fruto de una alianza estratégica entre FUTI e INJU a fin de aprovechar la Sala de Teatro con que cuenta Casa INJU como un ámbito de promoción de talentos jóvenes y el desarrollo de la filosofía del teatro independiente.Participantes y responsables del proyecto
En la presente convocatoria podrán presentarse jóvenes entre 14 y 29 años (preferentemente). Los grupos que tengan personas mayores de 29 años deben considerar que se dará prioridad a aquellos grupos integrados por al menos el 60% de personas entre 14 y 29 años.Requisitos para presentar proyectos
Completar el formulario de inscripción disponible en en www.inju.gub.uy y www.futiweb.blogspot.comRecepción de proyectos
La recepción de proyectos se realizará del 10 al 28 de marzo de 2014 mediante correo electrónico asalasinju@mides.gub.uy con copia a futisecretaria@gmail.com
Los proyectos seleccionados serán publicados el 11 de abril del 2014 en la web de INJU www.inju.gub.uy y el blog de FUTI www.futiweb.blogspot.com
Los proyectos serán ejecutados entre los meses de mayo y diciembre de 2014.

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DANZA IMMIntendencia otorgará becas para escuelas de danza

La Intendencia de Montevideo otorgará 50 becas para asistir a cursos de danza contemporánea en diferentes escuelas durante este año.

Pueden presentarse personas de entre 8 y 25 años. Las inscripciones se realizarán del 17 de marzo al 1º de abril en todos los Centros Comunales Zonales, en el horario de 10 a 17

Participan las siguientes instituciones:

  • 1ª Escuela de Danza Moderna – Dir: Hebe Rosa
  • Wilson Ferreira Aldunate 1244 – 2902 9891
  • Espacio de Desarrollo Armónico – Dir: Graciela Figueroa
  • Juan Paullier 1009 – 2410 5304
  • Taller Mouret – Dir: Iris Mouret
  • Bernardo Susviela 4190 – 2309 9051
  • Emmeleia – Dir: Ema Haberli
  • Yaguarón 1496 – 2900 7521
  • Mu – Danza – Dir: Gustavo Gadea – Bárbara Ferrario
  • Juan M. Blanes 1375 – 2402 8497
  • Moebius – Dir: Cristina Martínez
  • Estanislao López e Hipólito Yrigoyen (Iglesia Metodista) – 25247859-096677201

Las audiciones se realizarán en Sala Zitarrosa (18 de Julio 1012), en los siguientes días y horarios:

Lunes 7 de abril

  • 10 a 11 horas – 8 a 14 años
  • 11 a 12 horas – 15 a 19 años
  • 12 a 13:30 horas – 20 a 25 años

Martes 8 de abril

  • 11 a 12:30 horas – 20 a 25 años
  • 12:30 a 14 horas – 8 a 14 años
  • 14 a 15  horas – 15 a 19 años

Las aspirantes deberán presentarse hasta 30 minutos de la hora inicial de su franja etaria.

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Publicado en Adicciones, Agro, Anep, Arte, Artigas, Ayuda, Ética, Codicen, Energía, Enseñanza, Entrevista, Estadísticas, Filosofía, Flores, Formación, Inclusión, Instituciones, Interior uruguayo, Ley, Liceo, Mujeres, Padres, Paysandú, Política, Policía, Protagonistas, Psicología, Relaciones internacionales, Salto, Seguridad, Sistema, Tacuarembó, Tecnología, Trabajo, Tragedia, Turismo, UdelaR, Utec, Utu

Esforzado no sorteado: fuera del sistema

Cuando un derecho depende de un sorteo

El derecho a la educación es un derecho humano fundamental reconocido y se entiende como el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria para todos los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los jóvenes (sin distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación superior. Adicionalmente abarca también la obligación de eliminar la discriminación en todos los niveles del sistema educativo, fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.

Está contenido en numerosos tratados internacionales de derechos humanos pero su formulación más extensa se encuentra en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas, ratificado por casi todos los países del mundo. El Pacto en su artículo 13 reconoce el derecho de toda persona a la educación:

– Los Estados convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su obra hacia dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

– Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.

– La “enseñanza primaria debe ser obligatoria y accesible a todos gratuitamente”;

– La “enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– la “enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– Debe “fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educación fundamental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de instrucción primaria”;

– “Debe proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de la enseñanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las condiciones materiales del cuerpo docente”.

EN NUESTRO PAÍS

En nuestro país, existe la Ley N°18437 (Ley general de educación), que establece lo siguiente:

Artículo 1º. (De la educación como derecho humano fundamental).- Declárase de interés general la promoción del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la educación, como un derecho humano fundamental. El Estado garantizará y promoverá una educación de calidad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida, facilitando la continuidad educativa.

Artículo 2º. (De la educación como bien público).- Reconócese el goce y el ejercicio del derecho a la educación, como un bien público y social que tiene como fin el pleno desarrollo físico, psíquico, ético, intelectual y social de todas las personas sin discriminación alguna.

Artículo 6º. (De la universalidad).- Todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, sin distinción alguna. El cuidado y educación de los hijos e hijas para que éstos alcancen su plena capacidad corporal, intelectual y social, es un deber y un derecho de los padres.

TODO BIEN PERO….

Nadie entendería que un derecho humano fundamental –digamos por ejemplo el derecho a la vida- dependiera de la buena suerte. Todos nos sentiríamos alarmados si se nos dijera: “señor, no hay problema, usted tiene garantizado el derecho a la vida, solo tiene que darnos sus datos, y si sale favorecido en un sorteo que realizaremos, su derecho le será garantizado; si no sale sorteado, lamentablemente morirá”.

No seamos tan drásticos, y supongamos que el derecho fundamental en cuestión es el derecho a la salud. Y supongamos que usted está gravemente enfermo, pero los hospitales tienen cupos, entonces todos los enfermos como usted participan de un sorteo, y los beneficiados en el sorteo son atendidos, en tanto los demás quedan abandonados a su suerte. Terrible, ¿no?

Pues bien, en nuestro país, la educación es un derecho humano fundamental, todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, pero en muchas instituciones de educación a nivel terciario, ese derecho está supeditado a la suerte en un sorteo. No es en todas las facultades ni en todas las carreras, pero en muchas de esas instituciones existen cupos, y el llenado de esos cupos se realiza por sorteo.

Voy a comentar un par de casos que conozco porque les tocó directamente a mis hijos.

Así le sucedió a mi hija, quien se inscribió en la Facultad de Arquitectura, para cursar en el programa de Diseño y Comunicación Visual. Mediante un sorteo, quedó fuera de la misma. Como dato anecdótico, diré que mi hija tuvo una actuación brillante en el liceo, y que deseaba fervientemente cursar esa carrera. Al quedar fuera, terminó inscribiéndose en Administración de Empresas, en la facultad de economía, ya que allí no realizaban ningún sorteo.

También tengo otros dos hijos. El mayor, cursa actualmente Facultad de Arquitectura, y allí también tiene problemas de ese tipo, ya que no les permiten cursar más de dos materias, y siempre y cuando sean favorecidos en un sorteo para poder hacerlo. El año pasado, se quedó sin cursar ninguna materia.

El otro, se anotó para cursar la Licenciatura en Educación Física en el Instituto Superior de Educación Física de la UDELAR, dio unas pruebas físicas que salvó, pero al estar establecido determinado cupo de estudiantes y un sorteo, quedó afuera.

Por cierto, mi hijo ahora no quiere estudiar nada de nada, y perdió todo interés en salir adelante, ya que de nada le sirvió prepararse y rendir las pruebas para luego quedar fuera del sistema por un simple sorteo.

¿Y qué otra cosa podría hacer? ¿Esperar al año que viene y anotarse de nuevo para ver si tiene suerte, y si no la tiene seguir probando todos los años? ¿Es de esa manera que el Estado garantiza y promueve la educación para todos los ciudadanos?

Es claro que de esta forma, en el sistema de enseñanza se viola flagrantemente lo que la propia ley define como “un derecho humano fundamental” que el estado debe “garantizar” y “promover”.

Si la educación es un derecho humano fundamental, y si todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, ¿cómo es posible que los jóvenes sean privados de ese derecho mediante un simple sorteo? ¿En qué clase de país vivimos si el goce de un derecho humano fundamental depende de un sorteo? ¿podemos hablar luego de los jóvenes NI NI (ni estudian ni trabajan) si cuando quieren hacerlo les decimos NO NO? ¿Quiénes deciden cuántos jóvenes pueden estudiar y cuántos van a quedar afuera del sistema? ¿Sobre qué bases deciden quitarles el derecho a algunos? ¿Es en función de las necesidades del país, o en función de las posibilidades de cada institución por el presupuesto que se le asigna?

Las preguntas son muchas más, pero lo cierto es que así no se construye un país de primera, sino uno de cuarta, y que la máxima presidencial “educación, educación y más educación” pasa a ser “decepción, decepción y más decepción”, y lo peor es que los decepcionados son jóvenes, la peor decepción para construir un país en serio.

Escrito por: José Luis Perera

Publicado en Ética, Economía, Enseñanza, Filosofía, Formación, Historia, Inclusión, Instituciones, Ley, Liceo, Mujeres, Padres, Política, Protagonistas, Psicología, Relaciones internacionales, Tecnología, Trabajo, UdelaR, Utec, Utu

Eugenesia fascista

La idea de dar a los niños una educación diferenciada según su tipo biológico.

Todos rubios y de ojitos celestes

En 1938, y a diferencia de sus colegas que parecían tomar el asunto con total naturalidad, el médico rural argentino Bartolomé Bosio se sorprendía de la idea de dar a los niños una educación diferenciada según su tipo biológico. Se preguntaba si quienes lo proponían serían capaces de aplicar ese mismo rigor para con sus propios hijos o nietos, o los hijos y nietos de sus amigos. Antes de que el horror de Auschwitz hiciera evidentes las consecuencias últimas de dar entidad “científica” a las teorías racistas que por entonces irradiaban en todo el mundo entre los líderes de Occidente, hubo quienes ya advertían cierto carácter riesgoso –o cuanto menos elitista– en esa presunta  nueva disciplina a la que denominaban eugenesia. Pero esas voces críticas sólo fueron excepciones.

El término eugenesia fue acuñado por Sir Francis Galton (1822-1911), primo hermano de Charles Darwin, quien expuso sus fundamentos ante la Royal Society de Londres. El objetivo de esa “nueva ciencia” era, según sus cultores, el mejoramiento de las características biológicas de la especie humana, en el mismo sentido en que los agrónomos hablan del mejoramiento de las características de sus cultivos. Y el primer Congreso Internacional de Eugenesia, del que participaron, en 1912, 34 científicos, médicos, políticos y abogados de nueve países entre Europa y los EE.UU., contó con la presidencia honorífica de Leonard Darwin, hijo del célebre autor de El origen de las especies.

Para el Segundo Congreso Internacional de Eugenesia (Nueva York, 1921) se sumaron más países, incluidos Brasil, y la Argentina bajo la representación de Víctor Delfino, quien desde 1918 impulsaba la primera Sociedad Argentina de Eugenesia, proyecto que finalmente resultaría poco relevante en comparación con la oleada eugenésica posterior a 1930, según lo cuentan Marisa Miranda y Gustavo Vallejo, investigadores del Conicet y docentes de la Universidad Nacional de San Martín (Unsam), que dirigieron el extenso trabajo Una historia de la eugenesia, Argentina y las redes biopolíticas internacionales (Ed. Biblos, 2012).

Antes de 1930, año del primer golpe militar en la Argentina, había fervientes eugenistas locales de todo color ideológico, como el socialista José Ingenieros o el aristocrático rector de la Universidad de La Plata Joaquín V. González. Pero el verdadero despegue se dio con la llegada al país del médico endocrinólogo italiano Nicola Pende (1880-1970), gran artífice de la línea eugenésica desarrollada por el fascismo. El entusiasmo que la visita de Pende desató en los funcionarios de la dictadura militar del general José Félix Uriburu hizo que se enviara a instruir a la Italia de Benito Mussolini a dos emisarios, quienes al regresar formaron la Asociación Argentina de Biotipología, Eugenesia y Medicina Social. Y el éxito de esta iniciativa fue tal que se le sumaron incluso reconocidos militantes socialistas, quienes a pesar del carácter racista del proyecto terminaron convencidos de su pretendido carácter “científico”.

“Eso” que crece y amenaza

El parentesco entre darwinismo y eugenesia parece un potente malentendido. El concepto de “supervivencia del más apto” enunciado en 1859 por el célebre pasajero del Beagle es, en última instancia, ambiguo: no define a priori qué característica hace a un organismo “más apto” si no se consideran el entorno y las relaciones particulares con los demás organismos. Ninguna característica de un ser vivo es ni podría ser, en la auténtica teoría darwiniana, una ventaja evolutiva per se. Ser el más apto no es más que estar en el lugar indicado en el momento indicado, y por eso el gran protagonista de la evolución de las especies es el azar.

Como abogada de formación, Marisa Miranda se inició en la investigación trabajando sobre perspectivas socioculturales del derecho agrario, y cuenta que desde un principio le llamó la atención la similaridad entre algunos postulados del movimiento eugenista y el tratamiento que en agricultura se da a las “plagas”: aquello “otro” que al crecer y multiplicarse se transforma en “amenaza”. Gustavo Vallejo, historiador, estudiaba el impacto del higienismo y la forma en que el temor a las epidemias generaba casi invariablemente políticas de exclusión social en las ciudades de hace un siglo. “Nuestros trabajos caían en un punto común, que eran las formas en que se invocaba a la biología moderna y la teoría de Darwin para legitimar prácticas de exclusión social –cuenta Vallejo–; siguiendo ese hijo desembocamos en la eugenesia, y ahí se nos abrió un filón interminable y casi virgen, porque problematizábamos lo que otros no veían como un problema.”

Para el darwinismo social de la Inglaterra victoriana –una teoría desarrollada mayormente por el filósofo Herbert Spencer y de la cual la teoría de la evolución de Charles Darwin, a la que en gran medida contradice, apenas funcionó como inspiración–, la naturaleza pasaba a ser la sociedad de libre mercado, y ya se sabía quiénes serían los más aptos en esa “lucha por la vida”.

La eugenesia fue la aplicación práctica de esa teoría. Predeterminando quiénes debían multiplicarse y prosperar y quiénes no, y legitimando esas determinaciones desde la ley y la medicina, se le creía ahorrar a la sociedad los dramas y los costos que el azar introducía en el tejido social a través de los grupos “menos aptos”: enfermedades, violencia, caos social, miseria.

La consecuente política de impedir la proliferación de los “menos aptos” bajo la premisa falaz de que así se controlarían estas “lacras” sociales fue una poderosa herramienta de control social, y una excusa “con aval científico” para ahorrar recursos en la educación y la salud de grupos que, al final de cuentas, “no serían aptos” para lograr el éxito individual y social.

La idea fija

El centro de atención por antonomasia de las diversas corrientes eugenésicas fue la reproducción humana.

El estado de Indiana en los EE.UU. fue, en 1907, el primero en el que se dictó una ley de esterilizaciones compulsivas para determinados pacientes psiquiátricos, y en menos de dos décadas ya casi todos los estados de ese país contaban con una normativa similar. El final de estas prácticas fue dispuesto oficialmente recién cerca de 1980, a causa de denuncias realizadas por grupos militantes por los derechos civiles.

Los autores sostienen que así como en los países anglosajones prevaleció la variante eugenésica centrada en este tipo de intervenciones sobre el cuerpo, en los países latinos, bajo la decisiva influencia de la Iglesia Católica, se tendió a rechazar todo lo que implicara el control de la reproducción y la natalidad por medios directos. Una encíclica papal de 1931 se manifestaba contraria a la eugenesia, aunque en realidad, según queda demostrado por la evidencia histórica, el Vaticano sólo era contrario a la esterilización, a la vez que lideró una corriente eugenésica basada en el control de la moral sexual y la institución matrimonial.

Fueron ésas las variantes “latinas” de la eugenesia, que no sólo produjeron toneladas de literatura instructiva para enseñar a las jovencitas cómo obtener un buen marido para casarse y tener hijos, sino que se tradujo en paquetes de leyes cuyo fundamento aparece hoy difuso, pero se aclara al recurrir al archivo de los debates parlamentarios de entonces. La obsesión por procurar que las mujeres consiguieran “buenos maridos” aparece como fondo evidente de estas legislaciones, por ejemplo, cuando se establece el examen médico prenupcial obligatorio, en 1937, pero sólo para los varones, que eran quienes eventualmente andaban con mujeres “de mala vida”, y no sería obligatorio para las mujeres sino hasta 1965.

¿Qué fundamento podría tener la prohibición de que dos personas con lepra se casaran, si no era el miedo –infundado incluso desde el punto de vista de la infectología, según lo sabemos hoy– de que al reproducirse hicieran proliferar el mal que portaban? Siguiendo esta línea, que siempre encontró terreno más fértil a la vera de los períodos dictatoriales que la Argentina sufrió en el siglo veinte, se llegó a la creación en nuestro país de la única Facultad de Eugenesia en el mundo. Privada pero con subsidios estatales, la fundó Carlos Bernaldo de Quirós en 1957, para formar licenciados eugenistas que aconsejaban a las personas para elegir pareja y procrear convenientemente en función de su tipo biológico.

Hoy que la eugenesia es materia de estudio sólo de los historiadores, ciertos fenómenos del devenir tecnocientífico como el análisis genético para la selección de embriones en procesos de fertilización asistida, reavivan el debate: “Algunos creen que hay en eso una especie de recreación de la eugenesia, mientras que otros consideran que no, porque no obedece a ningún plan estatal sino a la planificación familiar en el ámbito privado”, concluye Miranda, no sin aclarar que en el fondo el lassez faire de los Estados respecto de este tema también es, a su modo, una línea política.

Botones de muestra

La línea de la eugenesia fascista desarrollada por Nicola Pende, que en su momento fue el primer rector de la Universidad Adriática Benito Mussolini en Bari (actualmente denominada Universidad Aldo Moro, en homenaje al ex premier italiano del Partido Demócrata Cristiano asesinado en 1978 por las Brigadas Rojas) tuvo un gran éxito en la primera mitad del siglo pasado en la Argentina, y se basaba en concepciones metafísicas relacionadas con la endocrinología (el estudio de las glándulas de secreción interna), según las cuales a diferentes tipos orgánicos corresponderían determinadas características estéticas, sexuales, morales, intelectuales o psicológicas.

Es fácil adivinar en estas teorías la influencia de la teoría de los humores, desarrollada por Hipócrates en Grecia en el siglo V a.C., reforzada por Galeno en el segundo siglo de nuestra era y vigente durante todo el Medioevo y aun después, pero que fue progresivamente dejada de lado justamente a medida que avanzaron el conocimiento científico del organismo y la medicina. En ella, no sólo la salud humana estaba relacionada con el equilibrio y normal flujo de los “humores”, sino también el carácter, la propensión a los defectos y demás fenómenos. Aunque sirvió de guía para los médicos durante siglos (a falta de una teoría más certera que diera cuenta del funcionamiento del organismo), la teoría de los humores era, en rigor, un código de prejuicios y arbitrariedades.

Pero la biotipología pendeana se valía de información más actualizada para la época, y establecía órdenes jerárquicos entre los diferentes tipos humanos.

El influyente médico español Gregorio Marañón fue uno de los grandes divulgadores de la obra de Pende en Europa, además de haber sido uno de los principales desarrolladores de una “teoría de la intersexualidad”, que utilizaba la biotipología para determinar el origen y el tratamiento de las perversiones sexuales. En uno de los ensayos incluidos en el mencionado libro, el historiador Luis Ferla, de la Universidad de San Pablo (Brasil), explica que, según esta teoría de las intersexualidades, la humanidad tuvo en su origen una sexualidad indiferenciada, pero que evolucionaba permanentemente desde esa androginia hacia una creciente diferenciación entre los dos sexos. Esa “creciente diferenciación” suponía, desde luego, un determinismo y diferentes jerarquías entre las personas según el grado de evolución, porque cuando los desajustes hormonales hacían que en alguien no fuera posible identificar claramente el predominio de un sexo sobre el otro era cuando aparecía la patología que llevaba a la perversión, e incluso al crimen.

Esa diferenciación incluía, según había escrito el propio Pende en Endocrinología y psicología, las conductas típicas atribuidas a varones y mujeres: las secreciones de las glándulas sexuales provocan “normalmente” en el hombre “escasa emotividad, dominio de sí mismo, estabilidad psíquica, mayor firmeza de la inteligencia, haciéndolo más adaptable al pensamiento más abstracto y más independiente”, en tanto que en la mujer “le debe a esta sustancia de origen sexual, principalmente, sus virtudes de ternura, de piedad, de abnegación, de dulzura”. Tal predominio de la emotividad en las mujeres justificaba, según los biotipólogos, una mayor vigilancia sobre su comportamiento. “En las mujeres delincuentes y en las prostitutas agresivas suelen coincidir algunos actos punibles con verdaderas crisis de orden fisiológico, y que se refieren sobre todo a la pubertad, a la menstruación, al embarazo y al climaterio”, escribían en la Argentina Gonzalo Bosch, Arturo Rossi y Mercedes Rodríguez, en Biotipología criminal: el problema constitucional de los cultores del delito y la prostitución.

Condenados desde la cuna

“Degeneración”, “degradación”, “mala vida” pasaron a ser términos comunes en la literatura médica de entonces, y tuvieron su correlato casi simultáneo en la literatura forense y en la jurídica. Y esos caracteres ponderados negativamente eran identificados, casi siempre, con atributos, condiciones de vida y costumbres identificadas como frecuentes dentro de los sectores más desposeídos de la población. Pero en lo que respecta a la supuesta base científica del edificio de la eugenesia, un importante elemento funcional necesario al discurso biotipológico era el determinismo genético.

Era la creencia en el determinismo genético lo que permitía sostener que en el caso de los delincuentes no existía el libre albedrío, porque la tendencia de una persona a las conductas criminales estaba dada por su perfil hormonal, y además podía verificarse en sus características físicas. Y si todo ello estaba determinado por los genes, entonces era hereditario. De ahí que juristas partidarios de la eugenesia pudieran hablar, entonces, de “predelincuentes”: individuos a los que, por su constitución y sus tendencias innatas, pudieran ser pasibles de medidas especiales de tratamiento y educación, a fin de intentar corregir ese destino o “atenuar esas anomalías” y preservar a la sociedad.

Aunque la validez científica de este tipo de discursos hoy está totalmente desestimada, conviene tal vez estar atentos a la posibilidad de que puedan resurgir con nuevos ropajes, ya que tanto en aquel entonces como hoy la actividad científica es producto de una sociedad que muchas veces la convierte en una expresión más de las tendencias que habitan en ella.

 

 Por Marcelo Rodríguez

Publicado en Anep, Arte, Ayuda, Ética, Codicen, Enseñanza, Entrevista, Estadísticas, Filosofía, Folclore, Formación, Historia, Historia nacional, Inau, Inclusión, Instituciones, Interior uruguayo, Ley, Liceo, Mujeres, Padres, Política, Protagonistas, Psicología, Sistema, Tacuarembó, Tecnología, Trabajo, UdelaR, Utec, Utu

ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen 2º semana marzo 2014

DESEO DE APRENDER:

  • si logramos esta premisa, somos otra vez campeones

En el entendido que la cognición se ‘construye’ durante el proceso de maduración del cerebro, el equipo de Bunge realiza estudios de seguimiento de los cambios neuronales que subyacen a la aparición de la cognición. Además, analizan cómo la experiencia influye en la “construcción” del cerebro y su funcionamiento durante toda la vida. 

  • Subjetividad en riesgo: herramientas para su rescate.

“LA ESCUELA ES UN LUGAR DE RECUPERACIÓN DE SUEÑOS” 

“…No podemos decirles a los chicos que tienen que ir a la escuela porque así se ganarán la vida. Decirle a un ser humano que tiene que estudiar porque está trabajando para tener trabajo es contradictorio con darle un sentido a la vida. Porque lo que le estamos diciendo es que su vida sólo vale para ser conservada en sí misma, y no para producir algo diferente. Si a un ser humano le decimos que lo único que importa de todo lo que está haciendo ahora es prepararse para seguir viviendo, estamos hablándole a un esclavo y no a un ser humano. Los seres humanos tienen que sentir que lo que hacen tiene algún sentido que excede a la autoconservación. No se le puede plantear a un ser humano que el sentido de su vida está en ganarse la subsistencia, porque eso no es el sentido de ninguna vida. Tenemos que terminar con esta idea que les planteamos a los chicos de que el único sentido de conservar su vida es para que trabajen y sobrevivan: el sentido de conservar su vida es para producir un país distinto en donde puedan recuperar los sueños. Y la escuela es un lugar de recuperación de sueños, no solamente de auto-conservación.”

Silvia Bleichmar. Violencia social – Violencia escolar. De la puesta de límites a la construcción de legalidades. “Subjetividad en riesgo: Herramientas para su rescate” P. 132. Noveduc, 2012

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CURSO OEA CON BECA EN LÍNEA

para los candidatos seleccionados.

  • Tema: derechos e igualdad de género 

Ofrecimiento N° 11576: Curso en línea sobre enfoque de derechos y de igualdad de género en políticas, programas y proyectos…Ver más.

PLAN CEIBAL tiene como “mandato” incorporar las nuevas tecnologías en los ámbitos educativos cada vez que surgen. El Centro Ceibal hizo un llamado para incorporar en los centros educativos impresoras 3D, la tecnología más revolucionaria de los últimos años. Dicho llamado convoca a estudiantes y docentes de Secundaria y UTU, pueden presentar proyectos que consideren importantes o necesarios para la institución. En Perspectiva dialogó con el presidente del Centro Ceibal, Miguel Brechner, a propósito de esta nueva iniciativa. El ingeniero dijo que el Plan Ceibal tiene como “mandato” incorporar las nuevas tecnologías en los ámbitos educativos cada vez que surgen. Además considera que hay que “explorar nuevas áreas de actividades en las que la tecnología y la pedagogía se mezclen”.

  • CONCURSOS NACIONALES CAMPEROS: fotos y cuentos. 

CONCURSO FOTOGRÁFICO
“Vivir en el campo: mujeres rurales en imágenes”

El Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) invita a participar del Concurso fotográfico “Vivir en el campo: Mujeres rurales en imágenes” que tiene como objetivo visibilizar y realizar un reconocimiento de las situaciones cotidianas de las mujeres rurales uruguayas.

El plazo para la entrega de fotografías es el lunes 28 de Abril de 2014, hasta las 17 horas en Maldonado 1478. Las mejores fotografías serán galardonadas con premios que suman 75 mil pesos y podrán participar de una muestra itinerante en todo el territorio nacional.

Bases el Concursohttp://www.inmujeres.gub.uy/innovaportal/file/25481/1/bases_concurso_nacional_de_fotografia.pdf

CONCURSO NACIONAL DE CUENTOS El Ministerio de Ganadería, Agricultura y Pesca, a través de su Comisión Especializada de Género y el Instituto Nacional de las Mujeres-MIDES, invitan a participar del Concurso Nacional de Cuentos “Mujeres del Campo, Río y Mar” que tiene como objetivo recuperar, rescatar, revalorizar y difundir historias de mujeres rurales.
El mismo está dirigido a mujeres mayores de 18 años y sin límite de edad que residan o hayan residido en el medio rural.
Bases del concurso http://www.ces.edu.uy/ces/images/stories/2014/Marzo%2014/Bases%20concurso%20de%20Cuentos.pdf

POR LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA MUJER

Para la maestra María de los Ángeles Torres, las imágenes en movimiento forman parte del mundo de los niños hoy en día. Por este motivo, en 2011 desarrolló el proyecto Animación con niños, por el que trabaja con alumnos del Colegio Corazón de María, de ocho a 12 años, en el desarrollo de animaciones que les permiten comprender temas que están estudiando en las áreas que tienen en primaria. “Trato de que aquellos temas que son complicados para que ellos puedan aprehender los incorporen mediante la animación, que les gusta”, explicó Torres a El Observador.

El proyecto llevó a esta maestra uruguaya a participar en el Foro Global de Docentes Innovadores en Barcelona (España), un evento que organiza Microsoft y en el que 250 educadores de todo el mundo reciben entrenamiento en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y comparten sus experiencias. El foro finaliza hoy, luego de cuatro días en los que Torres estuvo trabajando con maestros de Bolivia, Taiwán y Hungría. A través del intercambio de conocimientos desarrollaron otro proyecto que intentarán aplicar en los colegios en los que trabajan y consiste en lograr que los niños desarrollen dispositivos que sean útiles para el área rural de cada país, de fácil aplicación y reparación en caso de que se rompa.

Según Torres, su proyecto personal, Animación con niños, es una herramienta pedagógica sencilla, que utiliza programas como Office o el clásico Paint, pero para funciones diferentes a las comunes. “Ellos adoptan esos programas para trabajar de otra manera. El objetivo es ese: una vuelta de tuerca a las utilidades tecnológicas. Nosotros tenemos una cantidad de herramientas que desconocemos muchas veces las utilidades que tienen. De pronto, una tableta la usan solamente para jugar y no saben que pueden hacer muchísimas cosas con esa tableta”, dijo a El Observador.

La forma más usual de realizar animaciones es a partir de salidas didácticas con la escuela. Los niños hacen entrevistas en esas salidas, que luego editan y transforman en videos. “Por ejemplo, sacan fotos, todo lo que van rescatando lo guardan en archivos y después van preparando la animación con el tema propuesto y, cuando tienen todo, lo multiplican a otros grados, a otros grupos. Trabajamos con la imagen, que es fundamental porque forma parte de su realidad. Encontrás que un niño que verbalmente no tiene mucha fortaleza, en la parte gráfica sí”, explicó.

El Foro de Barcelona reconoce aquellas prácticas de la enseñanza que utilizan TIC y favorecen el aprendizaje en los alumnos. Con su proyecto, Torres ha logrado desarrollar en los escolares la capacidad de resolver problemas por sí solos y a través de una herramienta con la que ellos no solo se sienten familiarizados, sino que es de su agrado.

“Es enriquecedor para ellos mismos. Muchas veces los papás me mandan videos que hicieron porque el hijo les enseñó a hacerlos”, contó.

La primera generación que comenzó con este proyecto ya pasó al liceo y su exmaestra espera que pueda seguir aplicando lo aprendido también en secundaria.

elobservador.com.uy

OPORTUNIDAD INCLUSIVA Estimados / as:
La Secretaría de Gestión Social para la Discapacidad de la Intendencia de Montevideo junto a Creática FREE, tienen el agrado a invitarlos a participar de la Jornada gratuita “TIC Montevideo”. La misma se realizará en el Salón Azul de la Intendencia de Montevideo el sábado 22 de marzo en el horario de 8:30 a 15:00 hs.

La Jornada tiene como objetivo central, presentar casos reales de personas con dificultades de aprendizaje y/o discapacidad que se abordaron a través del Proyecto TIC Montevideo durante el año 2013, en un trabajo conjunto entre ambas Instituciones.

Pretendemos realizar un análisis de cómo la tecnología puede mejorar las competencias de personas con NEAE/discapacidad en algún área específica.

Todos aquellos interesados en participar deberán ingresar aquí y llenar con sus datos el formulario de inscripción.
Como en años anteriores, agradecemos que  todas aquellas personas que se inscriban y luego no puedan participar del mismo, lo informen a este mail fundacion@capacidad.es para dejar lugar a todos aquellos interesados que queden en lista de espera.
Se adjunta programa detallado.
Ante cualquier duda o consulta nos encontramos a su disposición.
Atentamente
Virginia Rossi
Secretaría Creática FREE

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Mucho más sobre el tema autismo acá, clic.

Es lo que hay 

ESTUDIANTES QUE BUSCAN EL SUICIDIO: Jóvenes que no quieren vivir,   experiencias de un orientador licieal.

Hace seis años el Estado identificó la necesidad de que haya psicólogos trabajando con los liceales. La idea parecía buena pero no siempre se cumple.

“Uruguay presenta la tasa de mortalidad por suicidio más elevada del continente junto con Cuba”, señala el informe, y agrega que desde 1989 se observa “un aumento constante y sistemático” 

Dónde:
• 65% de los suicidios ocurren en el interior del país
• 35% restante suceden en la capital.
Cómo:
• 54% por ahorcamiento
• 32% por el disparo de arma

UNESCO: Convocatoria del Fondo Internacional para la Diversidad Cultural (Abierto)

El Fondo Internacional para la Diversidad Cultural (FIDC) de Unesco lanzó la quinta convocatoria de solicitudes de financiamiento. El período de implementación de los proyectos debe ser entre 12 y 24 meses a partir de marzo 2015 y el monto máximo de solicitud es de U$S100000.
Charla informativa: jueves 13 de marzo a las 16:30 horas en la planta baja del Ministerio de Educación y Cultura (Reconquista 535)
La fecha límite de presentación: lunes 7 de abril. Mas información.

“LA EDUCACIÓN PÚBLICA TIENE QUE REVISARSE a la luz de otras necesidades que están apareciendo”.   Celsa Puente: Los liceos “tienen que volver a ser espacios de expresión del derecho a una educación de la que nos sintamos orgullosos”

A mediados de enero la profesora Celsa Puente asumió como la nueva directora general del Consejo de Educación Secundaria. Tiene un año de gestión en el que se propone reformular todo lo relacionado con el Departamento Docente (distribución de horas y cargos) y buscar el equilibrio justo en cada centro educativo. En Perspectiva conversó con la profesora acerca de las necesidades actuales de la educación. En el diálogo, Puente sostuvo “la educación pública tiene que revisarse a la luz de otras necesidades que están apareciendo”. Sobre los liceos, sostuvo que “son espacios que tenemos que potenciar, tenemos que atender y a los que tenemos que acompañar”. Además, dijo que “con lo que tenemos y en la situación en que estamos tenemos que lograr mejores resultados educativos” (seguir leyendo).

Mujica encontró el equipo en educación: “Ojalá me hubiera dado cuenta de entrada”

  • La idea de empezar a mostrar firmeza y dejar claro que en la enseñanza mandan las autoridades y no los sindicatos 


PAS – Programa Aprender Siempre › Para trabajar como educador

Para trabajar como educador/a del PAS

Se llama a interesado/as en registrarse como educador/a del Programa APRENDER SIEMPRE en cualquiera de los departamentos del país. Los interesados deben hacer llegar su carpeta de méritos a:

 

Reconquista 535 – piso 6. Área deEducación no Formal,Programa Aprender Siempre.

Para postular al Registro de Educadores deberá completar la ficha de inscripción (descargable en esta página) adjuntando además:

  • Formulario completo
  • Currículum Vitae
  • Fotocopia de títulos
  • Fotocopia de Cédula de identidad
  • Fotocopias de constancias laborales

Lo/as educadores/as son seleccionados en cada departamento por un Comité Central (ANEP-MIDES-MEC) con sede en Montevideo, que evalúa la pertinencia de la formación y la experiencia del postulante.

Los postulantes inscriptos conforman un registro permanente en cada departamento que permite contar con recursos humanos calificados que tienen además un conocimiento importante de las características y la identidad del departamento donde desarrollan la tarea educativa.

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El presidente José Mujica cree que encontró su equipo para la educación, no solo por Puente sino también por la gestión de Wilson Netto y Javier Landoni en el Consejo Directivo Central (Codicen) de la ANEP.  “Ojalá me hubiera dado cuenta que de entrada tenía que poner los que están ahora”, dijo Mujica, según afirmó a El Observador la senadora Lucía Topolansky. 

Proyecto Flor de Ceibo: inscripciones 2014 y acreditación

Este proyecto incluye tareas de enseñanza, investigación extensión, desarrolla sus tareas en espacios diversos, escuelas, barrios, salas de espera, espacios privados de libertas, hogares.
Las inscripciones serán entre el 10 de marzo y el 11 de abril de 2014.

EL CONSEJO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA EN SESIÓN ORDINARIA DE FECHA 27 DE FEBRERO DE 2013,
(Exp. Nº 191160-002062-12) – Se resuelve:
Otorgar a aquellos estudiantes que hayan participado del Proyecto Flor de Ceibo y cuenten con la acreditación correspondiente:
– Para aquellos estudiantes que se encuentran realizando Unidades Curriculares Obligatorias del Ciclo Inicial o bien del Ciclo de Formación Integral, se acreditará por Espacio práctico y Referencial II.
– Para aquellos estudiantes que ya cuenten con la acreditación de las Unidades Curriculares antes mencionadas se acreditará por 10 créditos correspondientes a Proyectos. Distribuído Nº 108/13.-9/9
>> Más información del Proyecto en www.flordeceibo.edu.uy

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Boletín INEEd  


Aristas 10

Para el análisis de los logros educativos de los estudiantes resulta clave considerar el contexto sociocultural al que pertenecen, ya que si bien no existe una relación de determinismo (y ese es el margen de acción de las políticas y las prácticas educativas), sí podemos hablar de condicionamiento. De allí que se considera más apropiado comparar resultados de pruebas estandarizadas ajustados por contexto sociocultural. Si se realiza ese ajuste en los resultados de PISA, tomando en consideración el nivel sociocultural de los estudiantes que participaron en 2003 y en 2012, no se puede afirmar que haya habido una caída de los resultados en Uruguay. Laura Noboa y Pedro Ravela nos explican cómo se construye este índice de nivel sociocultural, qué podrían significar sus variaciones y cómo pueden leerse los resultados de PISA 2012 a la luz de esas transformaciones.Leer el artículo

Una mirada desde Salto

Entre el 19 y el 21 de febrero autoridades y equipos técnicos del INEEd estuvieron en Salto para desarrollar actividades de difusión, articulación y trabajo. Las jornadas incluyeron una presentación pública del INEEd a la comunidad salteña, conferencias e intercambio con docentes de la región norte de UTU, un espacio de reflexión con actores del sistema educativo local y la participación de investigadores del Instituto en una jornada organizada por el CERP del Litoral. Ver nota completa y fotos en nuestro sitio web.

Educación en Shanghái

Los invitamos a leer un texto de Jiang Xuequin(subdirector de la preparatoria de la Universidad de Tsinghua en Beijing), titulado “The costs of Shanghai’s education success story” (traducido como “Sobornos y trampas, la otra cara del éxito educativo en Shanghái”), que analiza críticamente el éxito de la educación en Shanghái y afirma que la mentalidad que promueve su modelo educativo afecta la salud de los alumnos e incentiva hábitos que lo vuelven injusto e inequitativo.

Convocatoria a docentes de UTU

Convocamos a docentes de UTU a postular a un fondo concursable de becas de formación y trabajo, orientadas a fortalecer las prácticas de evaluación en el aula. Se trata de una primera experiencia, en el marco de un convenio con el Consejo de Educación Técnico Profesional (CETP), que posteriormente se ampliará a docentes de otros subsistemas. Hay tiempo para presentarse hasta el 30 de abril inclusive. Ver bases.

En la etapa final de las obras de impermeabilización y pintura del edificio liceal, el autorretrato del pintor pedrense Manuel Rosé, donado por sus hijos Jorge y Martha en 2007, pudo ser ubicado en un lugar que lo destaque, ya que en Biblioteca no había un espacio apropiado. — en Liceo Nº 1 “Manuel Rosé” de Las Piedras.
Boletín de Relaciones y Cooperación de la Universidad de la República. 

Marzo 2014
Visita nuestra webEn la página web de la Dirección General de Relaciones y Cooperación, hay mucha más información. ¡Visítala!

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Resumen

Novedades

Convocatorias y becas

Otras oportunidades

Enlaces de interés

Novedades

Convocatoria XII Programa de Jóvenes Líderes Iberoamericanos

Comunicamos que está abierta la postulación al XII Programa de Jóvenes Líderes Iberoamericanos.

La Fundación Carolina, el Grupo Santander y la Fundación Rafael del Pino ofrecen la oportunidad a jóvenes egresados de todas las áreas académicas, latinoamericanos, portugueses y españoles, con alto potencial académico, de participar en un programa intensivo de formación en Madrid, Santiago de Compostela y Bruselas.

Este Programa tiene como finalidad estrechar y reforzar vínculos entre jóvenes licenciados, potenciales líderes con proyección en sus países, con el fin de crear redes de colaboración en su futura trayectoria profesional, política y social. Esto les permitirá comprobar en primera persona que la Comunidad Iberoamericana es una realidad cada vez más vital y un espacio privilegiado para desarrollar iniciativas de cooperación en red.

Así, jóvenes latinoamericanos, portugueses y españoles serán protagonistas de dos semanas de conferencias, encuentros y visitas, a través de una intensa agenda de inmersión social en la realidad española y europea.

Los candidatos deben  haberse licenciado en las dos últimas promociones después del 1° de octubre de 2011 y no superar los 27 años de edad.

Deben tener en su haber un expediente académico brillante y acreditar contrastadas habilidades sociales y de liderazgo.

El programa se desarrollará del 15 al 28 de junio de 2014.

La beca cubre el viaje a Madrid, el alojamiento, la manutención y los desplazamientos durante el programa.

Toda la información del Programa se encuentra en los siguientes enlaces:

Correo electrónico

Sitio web

Asímismo podrán realizar consultas en la Dirección General de Relaciones y Cooperación a través del correo electrónico dgcoop@oce.edu.uy o por los teléfonos 2408 4821 o 2403 1144.

Presentación

Los postulantes se deberán presentar en los Decanatos o en las Direcciones de los Servicios Universitarios con la documentación correspondiente.

Cada Servicio realizará un orden de prioridad y enviará las candidaturas a la Dirección General de Relaciones y Cooperación, Brandzen 1984 piso 9, hasta el lunes 24 de marzo a las 16 horas.

La documentación que deberá acompañar cada solicitud es la siguiente:

  • Escolaridad
  • Currículum
  • Carta de motivación
  • Aval del Decano o Director

La UdelaR podrá presentar un máximo de dos candidatos.

El aval del Rector se gestionará desde esta Dirección General, una vez seleccionadas dos de las postulaciones recibidas.

Fecha límite de presentación de la solicitud online de los candidatos seleccionados con los documentos anexos: 21 de abril de 2014.

Convocatorias y becas

Convocatoria 2014-2015 Becas de la Fundación Carolina (Madrid, España)

Les informamos que está abierto el programa de Becas de Doctorado y Estancias Cortas Postdoctorales para el curso académico 2014-2015, impartido en universidades e instituciones de educación superior españolas, en el marco del convenio suscrito entre la Universidad de la República y la Fundación Carolina, el 20 de marzo de 2004.

Acceda a la convocatoria

Universidades españolas participantes 2014

Convocatoria Programa ECOS 2014
Continúa abierta la Convocatoria a Proyectos conjuntos de Investigación Científica entre Uruguay y Francia, en el marco del Programa ECOS, hasta el 30 de abril de 2014, en las oficinas de la Dirección General de Relaciones y Cooperación.

Acceda a las bases del llamado 2013-2014

Formulario de postulación

Convocatoria Programa 720-Contrapartida de Convenios – Primer semestre de 2014

Sigue abierto el llamado del Programa 720-Contrapartida de Convenios, administrado por la Dirección General de Relaciones y Cooperación, correspondiente a actividades que se realizarán en elprimer semestre (del 1º de enero al 30 de junio inclusive).

Las solicitudes de apoyo para las actividades que se proyecta realizar en el primer semestre de 2014 se recibirán por nota desde el martes 7 de enero de 2014 hasta el viernes 28 de marzo de 2014 a las 13 hs. en la Dirección General de Relaciones y Cooperación, Brandzen 1984, Apto. 901.

Contando los Servicios con amplio lapso para las presentaciones, el plazo estipulado no es prorrogable.

Acceda a la convocatoria

Otras oportunidades

Programa de becas para jóvenes profesores e investigadores de universidades latinoamericanas del Grupo CoimbraEl Programa de becas para jóvenes profesores e investigadores de universidades latinoamericanas del Grupo Coimbra fue lanzado por primera vez en enero de 2004. El mismo ofrece becas para financiar visitas cortas de investigación y busca favorecer la movilidad y el intercambio académico entre ambas regiones. El llamado a inscripciones está abierto, el plazo final de solicitudes vencerá el 31 de marzo de 2014.Más informaciónFundación EU-LAC – Convocatoria abierta para proyectos de investigaciónEn el marco de la Convocatoria Abierta semestral de la Fundación, investigadores y consorcios de investigación pueden solicitar subvenciones de hasta 24,300€ (30,000€ brutos) para financiar proyectos de investigación sobre temas relevantes para la relación entre la Unión Europea y América Latina y Caribe. La Fundación publicará los resultados de los estudios.

La Convocatoria Abierta forma parte del esfuerzo de la Fundación por promover el conocimiento mutuo y la visibilidad de la asociación entre la Unión Europea, América Latina y el Caribe (ALC). La promoción del debate sobre temas relevantes para la agenda UE-ALC permite a la Fundación, en el marco de su programa de trabajo “Explora“, proponer formas de cooperar en estos temas en la relación birregional.

Las fechas límites para presentar propuestas a la convocatoria serán el 31 de marzo para las ediciones de primavera y el 30 de septiembre para las ediciones de otoño.

Ofrecimientos de la Agencia Uruguaya de Cooperación Internacional (AUCI)

  • Ofrecimiento N° 11626: Becas del gobierno de la República Popular de Hungría en el marco del Convenio de Cooperación Cultural, Científica y Educativa con Uruguay. Fecha límite de solicitud: 17/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11623: Training Program On Intelligence System. Fecha límite de solicitud: 31/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11622: Senior Management Programme on Managing Research Technological Organizations (RTO). Fecha límite de solicitud: 31/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11616: 3er. Cinergia Lab: Taller de Construcción y Análisis de Proyectos Cinematográficos. Fecha límite de solicitud: 16/06/14.
  • Ofrecimiento N° 11614: Chinese Government Scholarship. Fecha límite de solicitud: 02/04/14.
  • Ofrecimiento N° 11612: Oportunidades de becas OEA – EADIC. Fecha límite de solicitud: 11/04/14.
  • Ofrecimiento N° 11609: Instructional design and learning object development for education and training. Fecha límite de solicitud: 09/04/14.
  • Ofrecimiento N° 11607: OAS-China Scholarships 2014. Fecha límite de solicitud: ver PDF.
  • Ofrecimiento N° 11605: Fortalecimiento de la salud materno-infantil mediante actividades de salud pública. Fecha límite de solicitud: 24/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11604: 2014 Korean Government Scholarship Program. Fecha límite de solicitud: 20/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11601: Medir en Internet, ed. 3. Fecha límite de solicitud: 28/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11600: E-mail Marketing y comunicación web, ed. 4. Fecha límite de solicitud: 18/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11596: English Course for Diplomacy. Fecha límite de solicitud: 13/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11588: Education Administration for Reducing Disparities in Basic Education (A). Fecha límite de solicitud: 20/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11585: Migración y Derechos Humanos. Fecha límite de solicitud: 01/04/14.
  • Ofrecimiento N° 11581: PROYECTO PROMETEO – Para la investigación, docencia y transferencia de conocimientos. Fecha límite de solicitud: ver PDF.
  • Ofrecimiento N° 11576: Curso en línea sobre enfoque de derechos y de igualdad de género en políticas, programas y proyectos. Fecha límite de solicitud: 25/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11573: Programa de Becas CONICET – OEA. Fecha límite de solicitud: 31/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11571: Maestros sin Fronteras (TWB) – Curso “Safe and Democratic School: Building a Climate of Learning”. Fecha límite de solicitud: 15/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11568: Becas Fundación Carolina 2014-2015. Fecha límite de solicitud: 10/04/14.
  • Ofrecimiento N° 11562: XLI Curso de Derecho Internacional “La Solución de Controversias en el Derecho Internacional”. Fecha límite de solicitud: 01/04/14.
  • Ofrecimiento N° 11559: Becas de la OEA para estudios académicos de posgrado 2015-2016. Fecha límite de solicitud: 21/03/14.
  • Ofrecimiento N° 11550: Research Fellowship Program 2015. Fecha límite de solicitud: 31/08/14.

Página de becas de la AUCI

Cursos e informaciones de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo

  • Becas MAEC-AECID para la Academia de España en Roma.Fecha límite de solicitud: 04/04/14. Más información
  • Programa de Becas MAEC-AECID de Cooperación al Desarrollo. Fecha límite de solicitud: 20/03/14. Más información

Enlaces de interés

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Continuidad y la coherencia entre los ciclos

La clave es la articulación de modelos

El dilema no es tanto el modelo de seis o nueve años o el modelo actual. Lo importante es la continuidad y la coherencia entre los ciclos.

Desde hace muchas décadas se viene discutiendo sobre el dilema de la articulación entre la educación básica y la media básica en el mundo. De hecho en Uruguay este tema fue identificado como cuello de botella por Julio Castro en 1949 en un texto clásico.

Los datos son elocuentes respecto a que allí hay unos de los nudos críticos de la trayectoria educativa de los adolescentes en Uruguay. La magnitud de la brecha entre el último año de la escuela y el primero del liceo es muy marcada y muy atípica en comparación a la región y del mundo. Esto obedece a que son formatos muy diferentes. Tampoco hay una receta universal para resolverlo.

Dos tercios de los países con mayor desarrollo humano tienen formatos similares a los de Uruguay. Por lo tanto, no existe una tendencia clara. En todos los casos existe una continuidad en términos de contenidos.

El dilema no es tanto el modelo de seis o nueve años o el modelo actual. Lo importante es la continuidad y la coherencia entre los ciclos.

(Gustavo de Armas – Integrante de Unicef Uruguay, especialista en políticas sociales)

 

  • PROPUESTA DE UNA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA: para salir de las trampas de la sociedad patriarcal y del ego, profunda labor de ayuda a la introspección, la transformación e individuación de sus discípulos y alumnos.

CÓMO ALEJAMOS AL ESTUDIANTE DEL SISTEMA
• Escasa formación escolar y poca estima al estudio
• Los sindicatos docentes dan mal ejemplo
CÓMO SALVAR A LA GENERACIÓN 2014

Los alumnos salen de Primaria sin el nivel necesario y Secundaria les es hostil. Identificado como un nudo clave en la deserción, el Ciclo Básico no logra retener a los adolescentes que tienen intereses que trascienden la educación.
De los 55.000 estudiantes que mañana entrarán a primer año de liceo, 17.765 no aprobarán el Ciclo Básico (en base al porcentaje de no aprobación de 2012). Pero, ¿por qué los alumnos de liceo no logran aprobar los cursos o eligen abandonar el sistema? Algunos se sienten perdidos en un ambiente con códigos diferentes de los que rigen su vida cotidiana y donde se tratan cuestiones abstractas que distan de sus intereses. Y muchas veces estudiar no es la prioridad.
El cambio que significa pasar de un ambiente contenedor como la escuela a uno que les exige mayor independencia e interés como el liceo es complicado. Los jóvenes, acostumbrados al apoyo de su maestra, entran a una etapa en la que los profesores cuentan con sus “ganas de aprender”. Sin embargo, ellos tienen otras prioridades como sociabilizar o, incluso, trabajar. Es que muchos de ellos no le encuentran un sentido al liceo ni a lo que allí se les enseña. El formato “tradicional” que se utiliza para transmitir el conocimiento, donde un profesor le enseña a un grupo de jóvenes dista radicalmente del mundo del adolescente, donde la comunicación y las aspiraciones inmediatas priman (ver columna).
Además de que llegan con dificultades al liceo, entran en un circuito donde los profesores esperan que sus estudiantes quieran prestarles atención y hasta que sean conscientes de que estudiar es su derecho. Sin embargo, hacer sociales usando nuevas tecnologías o invertir el tiempo en actividades “útiles”, como trabajar, parece mucho más atractivo. Sobre todo teniendo en cuenta que los adolescentes tienen que seguir 12 materias, de diversos temas, muchos de ellos abstractos, que suelen funcionar con un profesor dictando el curso al lado de un pizarrón. Una dinámica completamente distinta de la que rige en la realidad social y en la virtual. Herramientas como Google, Facebook y los propios celulares son ejemplos de que los jóvenes están acostumbrados a recibir la información y el entretenimiento que quieren cuando la quieren y en formatos tan diversos como textos, videos, u otras plataformas multimedia.
En este sentido, Julio Fernández Techera, director del Departamento de Educación de la Universidad Católica y exdirector académico del Colegio Seminario, plantea que cabe preguntarse si tiene sentido “estar haciendo tanto hincapié en conocimientos que son tan accesibles en internet o con las nuevas tecnologías, y no estar dando otro tipo de educación”. Por eso afirma que hay una inadecuación muy fuerte entre la propuesta educativa y el mundo de hoy. “No calzan bien”, concluye.
Por su parte, Pablo Cayota, director del instituto Santa Elena, técnico y orientador del programa Promejora, explicó que hay investigaciones que muestran que el abandono tiene que ver con que los jóvenes no le encuentran sentido a permanecer en la educación. “El sistema no está siendo capaz de construir sentido para chicos de diferentes ambientes”, expresó.
“Los estudiantes se sienten perdidos dentro del sistema, no se sienten acogidos, entran en un mundo que les es hostil, quedan desorientados en muchísimas materias y no encuentran los apoyos para salir adelante”, resumió Cayota. Por eso el orientador del Promejora considera que la “culpa” de la deserción no es de los alumnos sino que toda la carga de la responsabilidad está en el propio sistema educativo.
“Más allá de que hay factores culturales y sociales, el que tiene que recuperar la iniciativa en esto es el propio sistema”, afirmó el docente.

Prioridades
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El orden de prioridades que tienen los alumnos, y el pensamiento de que completar los estudios no es menester son razones que los desmotivan y pueden llevarlos a desertar. Andrea Prieto, directora del liceo 70° del Cerro, considera que el abandono es multicausal y que los alumnos llegan con el temor de no poder lidiar con las exigencias que plantea el liceo y muestran, en muchos casos, intereses distintos al estudio.
“A veces les cuesta focalizar la educación como una prioridad”, explicó. “Estamos hablando de alumnos de 12 y 13 años, es natural que lleguen con temores e inseguridades por los cambios, y los docentes estamos para acompañarlos en esa transición”, precisó Prieto.
La psicopedagoga Analía Lapetra, que trabaja en el liceo gratuito de gestión privada Impulso, en Casavalle, opinó que en la adolescencia el estudio no se ve como “lo más importante, sino que lo clave es lo social: hacer amigos, gustarle al otro o salir a divertirse”. En este sentido, la psicopedagoga del liceo El Clemente y de la Escuela Integral Hebreo Uruguaya, Mónica Falcón, aclaró que hoy ya no es como antes que los jóvenes tenían pensado qué iban a hacer cuando fueran adultos en el liceo. “Los chiquilines tienen intereses más inmediatos, más del momento. Están interesados en cosas que tienen más que ver con el relacionamiento con ellos mismos, con la sexualidad y con las drogas”, contó.
Para Teresita Rey, directora de la revista “Quehacer educativo”, de la Federación Uruguaya de Magisterio y maestra directora en una escuela de Montevideo, los alumnos “no ven como una prioridad la educación, y todo está determinado por el hecho de pensar para qué me sirve esto”. “Parecería que no hay lugar para la frustración, que solo se puede hacer lo que `me gusta hacer` y que si no tengo ganas de estudiar no estudio”, reflexionó la docente. En igual medida, Rey afirmó que al hablar de educación “no se escucha demasiado a los alumnos”.
Cayota identificó varios motivos para explicar el abandono. Su experiencia le ha permitido observar que en contextos vulnerables, la mujeres de familias muy numerosas desertan para ser coeducadoras y ocuparse de sus hermanos mientras las madres salen a trabajar pero también nota que otros abandonan el liceo porque “están atraídos por trabajar”.
Al hecho de que los jóvenes no ven el estudio como una prioridad, se suman sus problemas de formación que traen desde Primaria y las capacidades que presentan los liceos para poder retener y acompañar a los estudiantes en su curso por la enseñanza secundaria.
“Hay un problema serio vinculado a lo pedagógico en Primaria que luego hace eclosión en Ciclo Básico, y refiere a los muy altos porcentajes de alumnos que están llegando al liceo sin las competencias básicas bien desarrolladas y adquiridas”, dijo Fernández Techera, director del Departamento de Educación de la Universidad Católica.
Según Fernández, las carencias en esos aspectos, que tienen que ver con el dominio de la lengua y el razonamiento matemático, “tienen una incidencia enorme en el fracaso que se produce en Ciclo Básico”.
“Si los chicos no saben leer con fluidez, si no tienen capacidad de comprensión, si no tienen un vocabulario desarrollado y llegan a Secundaria a enfrentarse con 12 materias, 12 profesores, 12 estilos distintos, 12 libros de texto, está claro que eso los supera completamente”, explicó Fernández.
La directora de Secundaria, Celsa Puente, se expresó en una línea similar. Al entender de la jerarca, los estudiantes pasan de la escuela que es muy contenedora, con la imagen de la maestra única, a una institución muy fragmentada como el liceo.
“Es un proceso difícil, que pone en juego la capacidad personal de resistir. En los jóvenes que tienen una familia bien constituida y un buen bagaje cultural se resiste de un buen modo, en los jóvenes que no tienen una familia muy presente, o muy estable, o sin ese bagaje cultural, a veces se da que se caigan del sistema. Quiere decir que en ese tránsito entre Primaria y Secundaria a veces los perdemos”, opinó Puente.
Sobre esa realidad se expresó la psicopedagoga Analía Lapetra, que trabaja en el liceo gratuito de gestión privada Impulso, en Casavalle. Según relató, los alumnos que llegan a ese centro, luego de terminar Primaria en una escuela de la zona, “tienen un nivel, en general, descendido en diferentes áreas, más que nada lectoescritura y razonamiento matemático. Hay chicos que llegan al liceo y uno se pregunta cómo salieron de la escuela”, afirmó.
La experiencia al trabajar con tales estudiantes es que “cuesta muchísimo” nivelar los aprendizajes para que sean los adecuados al curso en el que están. Además, explicó que un alumno que a esa edad, próxima a los 13 años, llega con tantas carencias a un liceo que no le da el apoyo necesario, va a encontrar mucho más difícil la posibilidad de avanzar en sus estudios.

Falta de apoyo
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Los especialistas en la materia consultados por El País utilizaron palabras tales como “desolados” y “desamparados” para explicar cómo se sienten los alumnos al entrar al liceo, incluso afirmaron que “no se sienten acogidos” y no encuentran “figuras” de apoyo.
Fabrizio Patritti, director del liceo Impulso, se refirió a este tema. “Hay una cantidad de elementos que van más allá de lo que pasa en los aprendizajes. El problema es si el liceo es un lugar que está preparado para sostener a un adolescente, porque hacerlo es absolutamente complejo”, dijo Patritti.
La realidad muestra que quienes tienen cierto respaldo social, familiar y cultural tendrán más posibilidades de permanecer en el sistema. Mientras, aquellos que pertenezcan a los sectores más vulnerables, estarán más expuestos a formar parte de los alarmantes indicadores del sistema educativo.
En cuanto al rol de los liceos, la psicopedagoga Lapetra manifestó que “están en deuda en el acompañamiento” de los estudiantes. Explicó que el apoyo de los profesores “hace que los alumnos puedan entender cuál es la importancia de estudiar”, aunque aclaró que “lamentablemente” esto no se brinda en todos los liceos.
“Es una carencia, los alumnos no saben por qué o para qué están aprendiendo, si les preguntás dicen que están en el liceo porque los obligan”, opinó la psicopedagoga.
Para Fernández Techera, “el acompañamiento es fundamental, porque en la edad en la que ingresan los alumnos al liceo necesitan tener en la institución referentes a los que puedan recurrir en cualquier momento”. En ocasiones se puede plantear que en los liceos es el adscripto el referente, pero no es esa su función”, dijo Fernández Techera al explicar la importancia de presentar modelos de orientación a los alumnos en Secundaria. Además, sostuvo que “el modelo de los liceos públicos (funcionar en base a los roles) de profesor y adscripto, es de hace 100 años. No es lo que necesitan los alumnos, la enseñanza secundaria se ha masificado pero no se ha adaptado el sistema a las nuevas realidades”, expresó.
Para el profesor Ernesto Egaña, director del Centro Educativo Espigas, es necesario lograr “un conocimiento profundo de cada alumno”. Así, destacó la importancia de los vínculos afectivos como forma de trabajar en el respeto y el interés por el estudio.

Nuevo liceo extraedad
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En los próximos días comenzarán las clases en el liceo 75 de extraedad y condiciones laborales en Montevideo. Con un modelo similar al liceo 27 ubicado en el centro de Montevideo, el 75 cubrirá la zona Oeste y Norte de la capital. En una casa refaccionada, empezará a funcionar este centro educativo que cubre a mayores de 16 año para primero, de 17 para segundo y de 18 para tercero. Habrá 160 alumnos en cada uno de los tres turnos. Se seguirá recibiendo inscripciones en las próximas semanas. Según explicó su director, Julián Burgos, el liceo no llegará a iniciar los cursos mañana porque todavía faltan ciertos detalles de limpieza, acomodar equipamiento, que aún está embalado, y designar “algún” profesor.

OPINIÓN DE LOS EXPERTOS

Director de Educación, Ucudal, Fernández: “Hay un problema pedagógico serio en la Primaria”

“Hay un problema pedagógico serio en Primaria que hace eclosión en Ciclo Básico, son muy altos los porcentajes de alumnos que están llegando al liceo sin las competencias básicas bien desarrolladas y adquiridas. Esto tiene una incidencia enorme en el fracaso en los primeros años de Secundaria”.

Maestra directora Rey: “Ahora los alumnos no ven la educación como una prioridad”

“Hoy los alumnos no ven la educación como una prioridad, todo está determinado por el hecho de pensar ‘para qué me sirve esto que estoy haciendo’. Parecería que no hay lugar para la frustración, que sólo se puede hacer ‘lo que me gusta hacer’. Tampoco se los escucha demasiado a los estudiantes”.

Psicopedagoga en Liceo Impulso Lapetra: “Hay un nivel descendido en lectura y matemáticas”

“Hay alumnos que llegan al liceo y uno se pregunta cómo salieron de la escuela. Cuesta muchísimo en los primeros meses de Secundaria nivelar los aprendizajes. Los chicos que llegan de sexto año tienen un nivel, en general, descendido en varias áreas, más que nada lectoescritura y razonamiento”.
Fuente: El País

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HERRAMIENTAS QUE LA EDUCACIÓN TERCIARIA NO LES BRINDA A LOS PROFESIONALES QUE SE ANIMAN A ESQUIVAR LA RELACIÓN DEPENDIENTE

 

La educación terciaria en Uruguay te prepara para ser un buen empleado pero ni cerca de asomarnos a lo que es la realidad diaria de las prácticas independientes. No voy a echar leña al fuego sobre el estado de la educación pero sí me interesa analizar un punto que deben superar, error tras error, quienes se animan a esquivar un empleo público o la relación dependiente.

Desde el que presta servicios de carpintería de obra, el que tiene un consultorio de veterinaria, el chef que da servicios de catering, el médico que atiende particular, un arquitecto, un decorador, un abogado, todos al egresar de sus institutos y  universidades deben sin excepción comenzar otra carrera que es la de la información gerencial y de administración de su empresa.

A diferencia de quienes trabajan con una compañía de respaldo, los errores se pagan muy caro e incluso inciden en la viablidad financiera del proyecto personal. Ergo: alguien puede ser brillante pero si no adquiere estas herramientas de gestión no puede perdurar generando ganancias, sin ser palanqueado por ayudas, préstamos que igualmente no resuelven el problema de fondo. Qué paradoja!: nada de lo que punteo más adelante me fue siquiera mencionado en mis años de formación secundaria o terciaria y sin embargo debí aplicarlo todos los días.

a) RRPP
Es esencial para crear esa rueda dinámica de clientes y consumidores.  Y aunque los consigamos, la continuidad es importante para sobrevivir a períodos de no tanta bonanza, o estabilizar facturaciones fuera de zafras. Está en la tapa del libro pero no te lo enseñan curricularmente. Y aún sabiéndolo no todos lo aplican.

b) Management gerencial
La administración de tiempo y recursos para concretar objetivos, relacionamiento con empleados y clientes, manejo de eventualidades, presiones, organización general de una oficina, opciones de contrataciones, relacionamiento legal con organismos, etc requiere asesores, inversión en capacitación, ensayo y error…
Nadie que trabaje en dependencia puede siquiera imaginar lo que implica tener esa cantidad de pelotitas en el aire funcionando, es una dimensión desconocida. Y uno se siente como Indiana Jones.

C) Negociación
Esencial para la convivencia con proveedores, clientes e inversores. Cuando ceder y cuando no, saber cuál es la oferta o el valor agregado que se tiene, los límites de actuación y los derechos y obligaciones de cada frente.
Un mal negociador no puede defender los intereses de un cliente ni los suyos propios cuando cabe.

D) Presentación, marketing, imágen general
El cómo nos perciben cuando ejercitamos todo lo anterior es fundamental para los resultados. Para un arquitecto, desde el cartel de obra, las tarjetas personales, las carpetas de presentación, cómo difunde su trabajo, en qué medios y con qué técnicas hacen a como nos perciben los potenciales clientes . La imagen de la oficina, las instalaciones, los empleados, capacitación y formas de atención hacen a la experiencia que incide en una decisión de consumo o no.

E) Marco legal y asesoramientos contables
Uno se cree que sabe todo pero en estos territorios se da cuenta, más tarde o más temprano, que no sabe nada y no saber cuesta muy caro.  La habilidad está en saber de quién rodearse para generar un conjunto que funcione seriamente y tenga sus áreas desarrolladas por gente competente especializada.
El generar documentación que respalde todos los procesos y comunicaciones, contratos de prestación de servicios redactados prolijamente tiene como resultado que cada contraparte sepa los alcances de sus responsabilidades y derechos minimizando los errores y omisiones. Al tener que detallar tanto las cosas en la previa uno se obliga a tener mucha más información de lo que esta ofreciendo y quien deba firmarlo, igual.
En contabilidad y las obligaciones con los organismos de contralor también se generan costos que si no se calculan apropiadamente inciden en pérdidas de márgenes o de tiempo. Decisiones financieras o de manejo de riesgos controlados  que deban tomarse deben basarse casi siempre en estas disciplinas y no en las que te daban los profesores en clase.

La separación de cuentas personales de las comerciales, los registros de gastos, proyecciones y planes anuales y evaluaciones posteriores hacen a un crecimiento saludable y reducción de stress, pérdidas y malos momentos.
Como decía un cliente, “una cosa son imprevistos y otra omisiones”. Las segundas no se negocian, los primeros ,sí.

Y la  formación académica no da suficientes herramientas ni para el manejo de los imponderables y la cintura de opciones y “Planes B” que uno debe crear o la política de errores o tolerancias que en un ámbito de competencia libre debería intentar reducirse a cero.
Debería inculcarse educación financiera y de gestiones desde primaria. Aíi como los chicos llegan a adolescentes dominando informática porque crecieron con un Smartphone o Tablet en la mano, eso mismo debería suceder con la educación de gestión de empresas

Una vez escuché que “la experiencia es ese peine que te dan cuando ya te quedaste calvo”. No debería ser necesario fundirse, pelearse, involucrar familia en emprendimiento, romper relaciones, para entender cómo funcionan las cosas. –
Gabriela Pallares

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TRABAJADORES EN LO   AUDIOVISUAL

Intendencia ofrece apoyo a cineastas

La Intendencia de Montevideo ofrece apoyo económico para el inicio de rodajes y finalización de proyectos audiovisuales.

Se trata de la primera convocatoria 2014 de su programa Montevideo Socio y del Fondo Montevideo Filma (apoyos para inicio de rodaje).

El programa Montevideo Socio Audiovisual realiza aportes retornables a producciones audiovisuales nacionales, cualquiera sea su destino (cine o televisión) y formato (ficción o documental).

Son elegibles películas en cualquier formato o ventana, que no hayan sido exhibidas comercialmente antes del 28 de febrero de 2014.

El Fondo Montevideo Filma contribuye al desarrollo del cine y el audiovisual nacional mediante aportes de dinero a proyectos audiovisuales con un tiempo de duración prevista mayor a 45 minutos, que se encuentren en etapa de inicio de rodaje.

Esta convocatoria abarca proyectos a filmarse en el período comprendido entre marzo y agosto de 2014.

Los proyectos deben ser presentados en la Oficina de Locaciones Montevideanas (Juan Carlos Gómez 1276), en el horario de 10 a 16, hasta el día 28 de marzo de 2014.

Acceda aquí a las bases y los formularios de solicitud

Por mayor información se puede llamar a los teléfonos 2916 6197 y 2915 3353 o escribir a mvdsocioaudiovisual@gmail.com

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Nuevos planes de estudio

El proceso de transformación de planes de estudio de las carreras de grado de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación se encuentra en etapas avanzadas.

ELECCIONES UNIVERSITARIAS 2014

El próximo 26 de marzo se realizarán las habituales Elecciones Universitarias Generales que corresponden a la elección de Consejos y Asambleas de Claustros de 14 Facultades más un Instituto asimilado a Facultad, y de la Asamblea General del Claustro. Estas elecciones, como es habitual, serán reguladas por la Corte Electoral y son obligatorias.

Más Información

CHARLAS INFORMATIVAS POR CARRERA PARA ESTUDIANTES

A partir del 12 de marzo se realizarán charlas informativas para estudiantes, sobre las novedades en los nuevos planes de estudio y la oferta educativa en las licenciaturas en Letras, en Filosofía, en Educación, en Lingüística y en Ciencias  Antropológicas.

Más Información

BIENVENIDA GENERACIÓN 2014

La Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación pone a disposición la publicación «Bienvenida Generación 2014» que tiene como objetivo, además de dar la bienvenida a la generación de ingreso, orientarla en su comienzo de la vida universitaria.

Más Información

CAMBIO DE FECHA DE COMIENZO DE CLASES

El 17 de marzo de 2014 comenzarán los cursos del semestre impar. Los prácticos de Antropología Biológica iniciarán la semana siguiente al comienzo de los cursos teóricos y  los prácticos de Español I comienzan después de comenzado el teórico.

Más Información

II JORNADAS DE TRABAJO SOBRE EXILIOS POLÍTICOS DEL CONO SUR EN EL SIGLO XX

Las II Jornadas de Trabajo sobre Exilios Políticos del Cono Sur en el siglo XX son el resultado de un esfuerzo de co-organización entre la Maestría de Historia y Memoria, el Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata y la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de la República.

Más Información

CRONOLOGÍA COMPARADA DE LA HISTORIA DEL URUGUAY 1830-1985 EN FORMATO DIGITAL*

Ediciones Universitarias ha digitalizado el libro escrito por los profesores Roque Faraone, Blanca Paris, Juan Oddone y colaboradores publicado en la Colección del Rectorado de la Universidad de la República (Udelar) en abril de 1997 y que actualmente se encuentra agotado.

Más Información

Llamado Nº 19/14 Director/a Letras Modernas

Ver llamado

Llamado Nº 18/14 Director/a Pedagogía, Política y Sociedad

Ver llamado

Llamado Nº 17/14 Asistente Pedagogía, Política y Sociedad

Ver llamado

Llamado Nº 16/14 Asistente de Lengua y Literatura Griegas

Ver llamado

Llamado Nº 15/14 Profesor Adjunto Español Lengua Extranjera

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Llamado Nº 14/14 Profesor Adjunto Historia y Filosofía de la Ciencia

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Llamado Nº 13/14 Profesor Titular Antropología Social y Cultural

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Llamado Nº 12/14 Ayudante de Literatura Italiana

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Llamado Nº 11/14 Asistente de Lengua y Literatura Latinas

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Llamado Nº 10/14 Asistente de Ciencias Auxiliares de la Filología

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Llamado Nº 07/14 Profesor Agregado-Perfil Antropología Política PDU

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Llamado Nº 06/14 Asistente- Perfil Estudios de la Cultura y Políticas Cultural PDU

Ver llamado

Llamado Nº 05/14 Profesor Adjunto Perfil Sociología Rural y Educación PDU

Ver llamado

Llamado Nº 04/14 Profesor Adjunto Perfil Antropología Rural y Educación PDU

Ver llamado

Llamado Nº 03/14 Profesor Agregado Perfil Genética PDU

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ÁREA SOCIAL Y ARTÍSTICA

La transformación académica que propone la actual reforma universitaria tiene entre sus objetivos la profundización de la interdisciplina.

Más Información

CAMPAÑA DE IGUALDAD DE GÉNERO EN LOS COMEDORES UNIVERSITARIOS

Bienestar Universitario te invita a participar de la campaña de promoción de igualdad de género con la intención de promover el ejercicio de derechos humanos de las mujeres.

Más Información

BECAS BIENESTAR UNIVERSITARIO

El Programa de Becas de Bienestar Universitario está dirigido a estudiantes universitarios con el fin de facilitar el acceso y la permanencia en Udelar.

Más Información

LISTADO DE ALOJAMIENTOS PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

El Programa Alojamientos del Servicio Central de Bienestar Universitario (SCBU) lleva a cabo el proyecto Registro de Alojamientos que tiene como objetivo principal la difusión de ofertas de alojamiento a fin de facilitar el alojamiento de los estudiantes de la Udelar provenientes del interior del país.

Más Información

PROGRESA – TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA

El PROGRESA convoca a estudiantes universitarios de la generación 2014 al primer taller de lectura y escritura. Se llevará a cabo los días 14, 21 y 28 de marzo y 4 de abril, en el horario de 17 a 19 hs. El lugar será el local de PROGRESA (José Enrique Rodó 1827).

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NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR PARA LAS NUEVAS FORMAS DE APRENDER

El Programa de Respaldo al Aprendizaje propone un nuevo curso de formación: «Nuevas formas de enseñar para las nuevas formas de aprender», destinado a docentes universitarios y se propone generar un espacio de intercambio sobre las prácticas y estrategias pedagógicas Más Información

COLOQUIO INTERNACIONAL «JOSÉ MARTÍ, ESCRITOR DE TODOS LOS TIEMPOS»

El Centro de Estudios Martianos convoca al Coloquio Internacional José Martí, escritor de todos los tiempos, a celebrarse entre los días 14 al 16 de mayo del 2014 con el objetivo de rendir homenaje a José Martí al cumplirse el 145 aniversario de la publicación de su poema dramático Abdala, 125 años de las publicaciones «Vindicación a Cuba», «Madre América» y la revista mensual La Edad de Oro.

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VIII CONGRESO IBEROAMERICANO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA Y DE NIVEL SUPERIOR

Se estará llevando el VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior «La construcción de saberes acerca de la enseñanza: un desafío para la docencia universitaria y de nivel superior», a realizarse durante los días 21, 22 y 23 de abril de 2014, en la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina.

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CSIC UDELAR: LLAMADO A GRUPOS I+D 2014

Se encuentra abierto el llamado a Grupos I+D de 2014. Este Llamado está dirigido a los Grupos de Investigación de la Universidad de la República.

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ABREN LLAMADOS A PROYECTOS CSEAM

Se encuentran abiertos llamados a Proyectos Estudiantiles, Proyectos de Sistematización y de Apoyo a Actividades en el Medio de la CSEAM.

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CSIC: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN, ORIENTADOS A LA INCLUSIÓN SOCIAL

El objetivo de este programa es promover agendas de investigación e innovación, en todas las áreas de conocimiento, orientadas a la resolución de problemas que dificultan la inclusión social.

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CSIC: LLAMADO A PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO 2014

El Llamado a Proyectos de Investigación y Desarrollo tiene como objetivo fomentar la realización de investigaciones de alta calidad en todas las áreas de conocimiento en la Universidad de la República.

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CSIC: LLAMADO A PROYECTOS DE VINCULACIÓN UNIVERSIDAD-SOCIEDAD Y PRODUCCIÓN 2014

Este programa procura acercar las capacidades de investigación y solución de problemas de la Universidad de la República, en todas las áreas de conocimiento, a las demandas de la sociedad y la producción uruguayas.

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FONDO CONCURSABLE PARA LA CULTURA, CONVOCATORIA 2014

El próximo 11 de marzo a las 18 hs. en la Sala Idea Vilariño del Complejo Torre de las Comunicaciones (Guatemala 1075) se realizará el Lanzamiento del Fondo Concursable para la Cultura 2014.

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BECAS FULBRIGHT NEXUS 2014

La beca Fulbright NEXUS reúne a un grupo de académicos, profesionales e investigadores en tres seminarios internacionales para estudiar soluciones en torno a los siguientes temas: Energías Renovables (incluye innovación en  microredes); Adaptación conductual y social al cambio climático; Mediciones del cambio climático y su impacto (medidas y normas); Cambio climático y biodiversidad y Cambio climático y seguridad en agua y alimentos.

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BECAS CLACSO-CONACYT, PARA POSGRADOS EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES EN UNIVERSIDADES MEXICANAS

Con el fin de fomentar la cooperación internacional con países de América Latina y el Caribe, el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) anuncia el lanzamiento de la 2da. Convocatoria de Becas CLACSO-CONACYT.

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LA JND CONVOCA A PRESENTAR INICIATIVAS EN LA TEMÁTICA GÉNERO Y DROGAS

La Junta Nacional de Drogas convoca a instituciones interesadas en presentar propuestas vinculadas con esta temática.

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FONDO INTERNACIONAL PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL DE UNESCO

El Fondo Internacional para la Diversidad Cultural (FIDC) de Unesco lanzó la quinta convocatoria de solicitudes de financiamiento. El período de implementación de los proyectos debe ser entre 12 y 24 meses a partir de marzo 2015 y el monto máximo de solicitud es de U$S100000.

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PROGRAMA DE ESTUDIOS SOBRE LA POBREZA Y LAS DESIGUALDADES: BECAS CLACSO-UMET

El Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) y la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo (UMET) anuncian el lanzamiento del Concurso de Becas CLACSO-UMET «Nuevos modelos sindicales en América Latina y el Caribe», dirigido a científicos/as sociales de América Latina y el Caribe.

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BECAS FUNDACIÓN CAROLINA 2014-2015

El Programa de Formación de la FC tiene como objetivos facilitar y promover la ampliación de estudios de licenciados universitarios así como la especialización y actualización de conocimientos de postgraduados, profesores, investigadores, artistas y profesionales procedentes de los países de América Latina miembros de la Comunidad Iberoamericana de Naciones y Portugal.

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BECAS CLACSO: PREMIOS PARA INVESTIGADORES SOCIALES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

El Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) anuncia el lanzamiento de los siguientes concursos dirigidos a científicos/as sociales de América Latina y el Caribe:

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CLACSO: PREMIO PEDRO KROTSCH DE ESTUDIOS SOBRE LA UNIVERSIDAD

El Premio Pedro Krotsch de Estudios sobre la Universidad es promovido por la Red CLACSO de Posgrados.

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BECAS NEWCASTLE – SANTANDER PARA ESTUDIOS DE POSGRADO

La Universidad de Newcastle tiene abierta la convocatoria para el Programa de Becas Newcastle-Santander disponibles para estudiantes procedentes de Argentina, Brasil, México, Colombia, Chile, Ecuador, Perú y Uruguay.

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INSCRIPCIONES ABIERTAS PARA ENCUENTRO NACIONAL DE DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DE ENSEÑANZA

Ya están abiertas las inscripciones para el XVII Encuentro Nacional de Didáctica y Práctica de Enseñanza (Endipe), que ocurrirá entre 11 y 14 denoviembre de 2014 promovido por la Universidad Estadual do Ceara.

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PROGRAMA DE BECAS DEL GOBIERNO DE COREA

El Gobierno de Corea ofrece su Programa de Becas para estudiantes extranjeros que deseen cursar estudios superiores en 60 universidades de ese país.

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PROGRAMA PROMETEO, INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN ECUADOR

El Proyecto Prometeo es una iniciativa emblemática del Gobierno Ecuatoriano, que tiene como objetivo fortalecer la investigación, la docencia y la transferencia de conocimientos en temas especializados, a través de la vinculación a instituciones de acogida de talento humano,

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FUNDACIÓN EU-LAC: INVESTIGACIÓN EN TEMAS RELEVANTES PARA LA RELACIÓN UNIÓN EUROPEA-LAC

En el marco de la Convocatoria Abierta semestral de la Fundación Unión Europa, América Latina y el Caribe (EU-LAC), investigadores y consorcios de investigación pueden solicitar subvenciones de hasta 24,300€ (30,000€ brutos) para financiar proyectos de investigación sobre temas relevantes para la relación entre la Unión Europea y América Latina y Caribe.

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PROGRAMA DE SUBVENCIONES DEL FONDO NACIONAL PARA LA DEMOCRACIA

El Fondo Nacional para la Democracia (NED) tiene abierta la convocatoria para el “Programa de subvenciones directas” destinado a organizaciones no gubernamentales de todo el mundo que trabajan para promover y fortalecer las instituciones democráticas.

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PROGRAMA DE FELLOWSHIPS DE ROTARY INTERNACIONAL

Rotary Internacional recibe solicitudes de personas de todo el mundo con un fuerte compromiso con la paz y la comprensión internacional , demostrado a través de los logros académicos y profesionales para su programa Rotary Peace Fellowship 2014.

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PROGRAMA DE APOYO A LA CREACIÓN DE POLÍTICAS PARA EL CAMBIO, TINKER FOUNDATION

The Tinker Foundation tiene abierta la convocatoria a su Programa de Apoyo Institucional cuyo objetivo es la creación de políticas efectivas para el cambio, y así mejorar la vida de los latinoamericanos.

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ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen 1º semana marzo 2014

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS

Al mundo lo hacemos todos

RECALCULANDO La vida es una permanente renuncia a goces inmediatos, siempre y cuando uno se pueda proyectar en el futuro. Una enorme cantidad de chicos del país no tienen claro cual es su futuro o directamente no anhelan un futuro. Viven en la inmediatez total y esto es lo que vemos reflejado en su imposibilidad de aprender, no está dado porque no sean inteligentes, sino que está dado porque no creen que los conocimientos que reciben les sirvan para enfrentar la vida. Porque están reducidos a la inmediatez de la vida que les ha tocado y nadie les propone soñar un país distinto desde una palabra autorizada. La escuela tiene que tener en cuenta estas dos variables: por un lado la producción de legalidades y no, la puesta de límites; por otra parte, la capacidad de recuperar las preguntas que no pueden producir ellos mismos.

CUDIM CONTACTÓ AL GOBIERNO PARA FONDOS MILLONARIOS

El   director del Centro Uruguayo de Imagenología Molecular (Cudim), Henry Engler, quiere  “internacionalizar” el centro, dar a conocer las investigaciones realizadas y ubicarlo en el ojo público de la ciencia.

CLAUDIO NARANJO Y SU PROPUESTA DE UNA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA:

Claudio Naranjo (Chile, 1932) ha dedicado su vida al autoconocimiento y el desarrollo de la conciencia. Es un viejo conocedor del alma humana y un profundo observador de la sociedad y de sus males. Su apuesta por transformar el sentido y las formas de la educación para salir de las trampas de la sociedad patriarcal y del ego, va acompañada de una profunda labor de ayuda a la introspección, la transformación e individuación de sus discípulos y alumnos.
La humanidad se encuentra bajo el signo de esta transformación, lo que genera la autorreflexión individual y colectiva, un despertar de consciencia, ya que en el siglo XX la humanidad ha vivido y sigue viviendo en profundas crisis históricas, y para el Filósofo, psiquiatra y maestro Claudio Naranjo, se debe evolucionar, esto abarca también el área educativa.Según sus observaciones, la escuela hasta este momento ha preparado al ser humano para ser espectador, repetidor, creyente de lo que se ve de manera inmediata, de lo que se escucha, de lo que se enseña, todo ello sin crítica. El resultado: seres pasivos frente al mundo, y a sus posibilidades; frente a la naturaleza, la humanidad completa se ha acostumbrado a destruirla día a día, de generación en generación. Y siguiendo el mismo tipo de escuela, que ya ha educado a numerosas generaciones, a través del mismo modo de enseñar, la que ha formado innumerables profesores. Sin cuestionar.Los libros pueden ser nuevos, pero la forma y el contenido de la educación se han esclerotizado; la ciencia progresa, pero el conocimiento se queda atrás; el niño y el joven evolucionan, pero el profesor se queda atado a su forma de enseñar. El hombre nuevo, maestro y estudiante, debe aspirar hacia la conformación de una nueva especie. Lo cual, el maestro Naranjo explica como atre-ver-se, y no solo verse; buscar de manera continua el movimiento incesante, que es la humanidad y el mundo, la evolución sin término, es descubrimiento de la totalidad, de la unidad, del holismo en cualquier aparente fragmento de la realidad bajo el orden implicado y desplegado, es aventura apasionada, es silencio frente a lo desconocido. La evolución de este nuevo siglo debe dar un paso en la conciencia. Atreverse, es un ver en movimiento, es ir más allá de la constatación, es quitar los obstáculos y dejar fluir la vida que nos anima. Es lo que hace Claudio Naranjo es tratar de realiza un cambio profundo, ve y se atreve. Su conocimiento encierra el atrevimiento que prepara la nueva especie humana. Al igual que otros autores que se han atrevido no solo a hablar de educación y de la conciencia, que intenta enseñar a vivir una praxis, vivir, ver y atreverse, o sea vivir en plenitud y contagiar al mundo de ello. Para Claudio Naranjo vivimos una crisis universal desde las finanzas hasta la ecología y la calidad de vida. Considera que es una crisis por escasez del amor y de la sabiduría, que nos llega por un descuido del desarrollo humano y que nos lleva a un suicidio colectivo ciego. Su apuesta está dirigida a redescubrir nuestra propia fuente: el amor, la sabiduría y el Ser mismo, lo divino, recuperando la capacidad de “presencia” o de estar en el “aquí y ahora”. http://www.claudionaranjo.net/pdf_files/education/por_nicole%20diesbach_spanish.pdf

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3 DE MARZO DÍA INTERNACIONAL DE LA AUDICIÓN. Habrán visto que la descripción de la foto dice “soy sorda”, no “sordomuda”. Este detalle significa que no es mudo quien habla, y la lengua de señas es una lengua reconocida con estatus de tal y quien la habla por lo tanto no es mudo.
Boletín.

Plan Ceibal
 
 
Verano Ceibal
Convocatoria para liceos y UTU

Se abrió un llamado orientado a docentes de Secundaria y UTU de todo el país, que propone la presentación de proyectos para incorporar el uso de impresoras 3D en centros educativos. Los grupos de trabajo podrán estar integrados por docentes y estudiantes, y la fecha límite para enviar las propuestas es el 24 de marzo. Leer más…

Verano Ceibal
Seguridad en Internet: piensa antes de publicar

¿Sabías que es muy importante establecer buenas contraseñas, cerrar la sesión cuando abandonas la computadora o prestar especial atención al tipo de información que publicas? Para evitar los riesgos que puede ocasionar el mal uso de Internet, Plan Ceibal te invita a aprender de una forma muy entretenida. Leer más…

Lucha contra el cáncer
¡Adiós a un gran artista!

Carlos Páez Vilaró falleció el pasado 24 de febrero, a los 90 años, en Casapueblo, su “escultura habitable” de Punta Ballena (Maldonado). Plan Ceibal se suma al homenaje extendido en todo el país y te acerca información para conocer más sobre este hombre que dejó su huella imborrable en la cultura uruguaya. Leer más…

Verano Ceibal
Últimos días en el Velódromo

Jueves 6, viernes 7 y sábado 8 de marzo son los últimos días de Verano Ceibal en el Velódromo. Allí podrás hacer el recorrido por la Ceibalita gigante para conocer cómo es la computadora por dentro. Además, estará presente Ceibal Móvil para reparar tu equipo, como siempre, de forma gratuita. ¡Aprovecha esta oportunidad! Leer más…

Carnaval
Un grito de libertad

El 28 de febrero se conmemoraron 203 años del Grito de Asencio, acontecimiento que marcó el inicio de la Revolución en la Banda Oriental en 1811. ¿Conoces los antecedentes de este hecho, quiénes fueron sus protagonistas y qué consecuencias tuvo? Puedes obtener las respuestas ingresando en el siguiente Objeto de Aprendizaje. Leer más…

 
Plan Ceibal · Avenida Italia 6201, Edificio Los Ceibos, Montevideo · Uruguay · 08002342 · *2342

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PARA SEGUIR ESTUDIANDO

Hasta el 11 de abril tenés tiempo de solicitar tu BECA ante del Servicio de Bienestar Universitario para su Programa de Becas. Dirigido a estudiantes que presentan vulnerabilidades socioeconómicas, familiares, sociales, personales para iniciar o mantenerse en el sistema universitario. CATEGORÍA DE BECAS: Ingreso: estudiante que ingresa por primera vez a la Institución Educativa. (hasta 25 años de edad). Primera vez cursando: estudiante que solicita beca por primera vez, pero ya está cursando. (hasta 27 años de edad) Renovación: estudiante que tuvo la beca durante el año anterior (hasta 32 años) Cómo solicitar la Beca AQUÍ: http://www.bienestar.edu.uy/becas/info Tipo de Becas AQUÍ: http://www.bienestar.edu.uy/becas/prestaciones + info www.inju.gub.uy

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Los Estados que no lo aceptan violan el derecho de los padres, reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, peor aún, violan el derecho de los niños a recibir el tipo de educación que mejor se adecue a sus necesidades.

¿CÓMO ES APRENDER EN CASA?

PADRES QUE PREFIEREN EDUCAR EN CASA  peligran patria potestad, según la ley de Vazquez (2008). – ¿Los Estados que no lo aceptan violan el derecho de los padres de elegir la educación para sus hijos? – No sólo violan el derecho de los padres, que está reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, sino que, peor aún, violan el derecho de los niños a recibir el tipo de educación que mejor se adecue a sus necesidades.– ¿Los niños homeschoolers no están más expuestos a tener problemas de integración? – No, ése es uno de los mitos sin fundamento con los que cargamos. Los niños educados en casa se relacionan con otros homeschoolers, con sus compañeros de las actividades extraescolares, con sus vecinos, con los hijos de los amigos de sus padres, etc. Entrevista con todo lo que queres saber.

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TUTORIAL DE IMÁGENES MENTALES  

¿Se pregunta por qué la vida es una caótica montaña rusa de eventos tanto positivos como negativos?¿Usted, como la mayoría, ha tratado con seriedad el pensamiento positivo, la meditación o la oración sin resultados beneficiosos tangibles?¿Se tensiona sobre su desesperada y silenciosa realización de que tiene poco control sobre su propia vida?¿Teme que la mayoría de nosotros estamos flotando sin poder hacer nada como el plancton en las olas? ¿No le gustaría tener un poder mágico para cambiar su vida y la vida que le rodea para mejor? Bueno, la buena noticia es que usted puede. Después de leer esto unas cuantas veces, entenderá las fuerzas naturales que crean nuestras realidades individuales y colectivas. Comprenderá que todos tenemos la misma capacidad de usar estas fuerzas para el bien o para el mal. Usted empezará a ver estas fuerzas trabajando en todas partes. Usted aprenderá a controlar, enfocar, amplificar y usar correctamente su poder personal con facilidad. Vamos a empezar a recoger los frutos que siempre ha buscado: pero nunca encontró. No se requerirá ni su creencia ni su fe, que viene con la práctica. Y, ni siquiera requiere ningún esfuerzo real por su parte, a pesar de la fe y dando pasos físicos hacia sus metas le ayudará a manifestar más rápido. Es tan fácil como soñar despierto. Su comprensión de este conocimiento le permitirá a comenzar a pensar de forma natural y automática en nuevas formas que harán que su futuro sea como usted desea que sea. En realidad no es difícil en absoluto. Envuelva su mente firmemente en torno a este concepto. Cada uno de nosotros ejercemos un poder enorme a lo largo de cada día de nuestras vidas. Tenemos el control de las poderosas fuerzas de las cuales la mayoría de nosotros somos totalmente inconscientes. Su poder puede crear buenos o malos futuros sucesos para usted, para sus amigos y familia y para toda la humanidad. Aquí está el problema: Nosotros sin querer creamos eventos positivos y negativos, dadores de vida e incluso eventos potencialmente mortales en el futuro. Sin el conocimiento de este poder, usarlo es como jugar a la ruleta rusa con el motor del universo. Y, nuestras realidades individuales y las realidades de todos los que pensamos son el resultado directo de nuestro control, falta de control, uso o abuso de nuestros impresionantes poderes individuales. Pero, una vez que entendemos nuestro poder, naturalmente tendemos a utilizarlo para nuestro beneficio y para el bien común. Por lo tanto, examine seriamente su poder y aprenda a utilizarlo para ayudarse a sí mismo y a todos los que usted ama a convertirse en los mejores originales que puedan ser. Su mente subconsciente está en contacto continuo con la mente subconsciente de todos los demás que viven hoy día y, posiblemente, con todas las mentes de otros planos en todos los tiempos a través del universo. El subconsciente colectivo controla el omnipotente, omnipresente campo cuántico. Envuelve todo, está detrás de los átomos y manifiesta nuestro universo holográfico. Y, su mente individual, mientras está en el nivel de conciencia alfa (estado de ensueño), es su propia consola personal de control para el subconsciente colectivo. Es la clave para su poder personal y lo que todo el mundo debe aprender a controlar por el bien de la posteridad. El subconsciente colectivo no entiende “palabras” o lenguaje. Sólo entiende sus imágenes mentales. Las imágenes mentales que, consciente o inconscientemente diseña (imagina) en su pantalla mental son totalmente entendidos por el subconsciente colectivo. En otras palabras, sus sueños dictan gran parte su realidad. Además, interpreta sus sueños como su realidad futura deseada. Es lógico que usted no pase tanto tiempo soñando con ello, a menos que lo quiera en su vida. Su futuro mayormente es el reflejo de las imágenes más recurrentes exhibidas por usted en su pantalla mental, y las imágenes suyas de quienes usted conoce. Cuantas más veces mentalmente usted imagina una cosa, mayores son sus posibilidades de materializarlo en su realidad. Piense en ensoñaciones como votos para eventos a suceder en su futuro. Es la única verdadera democracia. Y, está sucediendo constantemente en su cabeza todo el día y a través de nuestro universo. Nuestros crueles e ilegales gobernantes mundiales quieren que usted sea ignorante de esta información, por lo que le pueden alistarlo en su ejército de multi-millones de hombres que sueñan despiertos su propia pesadilla a la existencia para ellos. Entienda la situación, pero cuando usted se imagina sus planes de pesadilla, al instante elimina las imágenes, más sobre esto más adelante. Para usar su poder con algún grado de control, su mente consciente debe comunicarse con el subconsciente colectivo (colocar su orden) en su propio idioma: en imágenes mentales deliberadas. Las palabras no tienen efecto en la realidad, excepto para transmitir conceptos que pintan imágenes mentales en nuestras mentes. Es nuestra imagen, nuestra imaginación la que programa la realidad. Usted también debe aprender cómo editar tus sueños negativos. Le diré cómo brevemente. No hay que confundir los sueños nocturnos con ensueños. Los sueños nocturnos nacen de salpicaduras aleatorias de imágenes sin relación desde el almacén de imágenes de su mente en su pantalla mental. Usted está dormido. Por lo tanto, su mente subconsciente se desencadena a partir de las falsas restricciones y limitaciones normalmente impuestas en ella por su mente consciente. Mientras duerme, es gratis recrearse ejerciendo plenamente su enorme poder para conectar las imágenes no relacionadas del sueño en algún tipo de continuidad o historia. El significado no puede ser descifrado a partir de los sueños nocturnos, porque las imágenes tienen diferentes significados para diferentes personas. Los malos sueños nocturnos no tienen poder real sobre usted o su futuro, a menos que les asigne poder a ellos cuando se los imagina (recuerda) al día siguiente, cuando usted está despierto. Sus sueños diurnos, por otro lado, son los programas o el código de la creación de su futuro. Las cosas que usted se imagina (lamento, deseo, aflicción, quejas, embrollos, resentimientos, anticipo, espera, odio, amor, arrepentimiento, etc.) con más frecuencia son las cosas de las que su futuro estará compuesto. Hasta que usted aprenda a manejar estas imágenes, la vida será un desastre caótico de eventos y repeticiones buenos y malos de las experiencias negativas del pasado. Del mismo modo, nuestros sueños colectivos – las imágenes más comunes para la mente de la humanidad – programan nuestra futura realidad colectiva, local y globalmente. La razón por la que todo es caótico es porque entretenemos una mezcla caótica de buenos y malos sueños , sin saber que estamos causando nuestras caóticas realidades personales y colectivas. No es de extrañar que todo es un desastre. Y, los ‘bangsteros’ prosperan en el caos. CREANDO ENSUEÑOS POSITIVOS La duración de una imagen alojada en su pantalla mental no es muy significativa. Sólo importa la cantidad. Así, en lugar de inventar una película de veinte minutos con gran detalle que usted debe trabajar para recordar, construya una escena de dos o tres segundos que es fácil de recordar. Y, manténgalo sencillo. Cuanto menos complicado sea su sueño, menos difícil es para el subconsciente colectivo (o el campo cuántico) orquestar eventos para que esto ocurra. Muchos de mis programas personales de ensueño son en la noche, para limitar el contenido y detalle. Si es simple, puede suceder más rápido. Y, conscientemente vuelva a soñar despierto, repita sus escenas mentales beneficiosas imaginadas tan a menudo como sea posible. El subconsciente colectivo (el campo cuántico) es un autómata – una máquina con funciones estrictas. Alimenta los electrones. Asume automáticamente que las imágenes mentales que usted entretiene con mayor frecuencia son las cosas que quiere en su futuro. Las imágenes sostenidas con mayor frecuencia ante el ojo de su mente son absorbidas por el subconsciente colectivo, que luego anota la voluntad colectiva con su voluntad (ensueño), diseñando futuras influencias y caminos en consecuencia para que un día, permitan su (intencionalmente o no) programada escena materializarse en su futuro, a menos que fuera en contra de la voluntad colectiva. La mayoría del tiempo, la voluntad colectiva no pesa mucho, porque nos imaginamos cosas más personales para las que no existe una oposición colectiva. El subconsciente colectivo no califica sus sueños como buenos o malos. Sólo los cuantifica. Negativo o positivo, va a manifestar exactamente lo que usted (o nosotros) programamos hacer, a menos que usted pierda el voto del área. Y, no requiere de fe o creencia. Usted puede hacerlo con escepticismo, lo que acabará retrasando la materialización. CÓMO EDITAR ENSUEÑOS NEGATIVOS Para mejorar nuestras vidas, no sólo tenemos que crear fantasías positivas, tenemos que editar nuestros sueños negativos. En su ausencia, no hay más espacio ni tiempo para sus muchas imágenes positivas más cortas que usted deliberadamente crea para su beneficio. Este proceso revierte las tendencias negativas en nuestra vida personal. Y, ¡es fácil! El mismo proceso, realizado en conjunto, podría revertir las tendencias negativas locales, nacionales o globales que, colectivamente, sin saberlo, creamos – y luego nos sentenciamos a nosotros mismos a soportar y, con suerte, sobrevivir. (La humanidad necesita una imagen positiva de nuestro futuro colectivo para contrarrestar el plan de pesadilla de los malvados líderes mundiales, que nos han engañado a soñar despiertos para ellos!) Antes de empezar a ejercer plenamente este poder para su beneficio, usted debe primero aprender cómo negar y evitar que las imágenes negativas se repitan en su pantalla mental. Editar sus ensueños es simple. Lo mejor es eliminar la imagen negativa que se produce en la pantalla de su mente. Esto previene que vuelva a la mente e influya negativamente en su futuro y/o nuestro futuro colectivo. Este ejercicio cancela su pedido al subconsciente colectivo de fabricación de eventos negativos de la mala imagen que acaba de cancelar. Para eliminar correctamente un ensueño negativo, una vez más, debe hacerlo en la lengua propia del subconsciente colectivo ‘. Cuando se sorprenda a sí mismo soñando despierto una imagen negativa, primero congélela en la pantalla de su mente. Luego, con un pincel imaginario, dibuje un círculo negro descuidado a su alrededor. A continuación, dibuje una desagradable X negra a través del círculo (el símbolo internacional de peligro o cualquier otra identificación negativa). Por último, imagine sacudiendo todo el cuadro girando hacia arriba fuera de su mente, lejos del planeta como un disco volador. Ahora, usted le ha dicho al subconsciente colectivo en su propio idioma que borre la mala imagen y niegue cualquier influencia negativa que pueda haber tenido sobre su futuro y también para nunca más sostener esa imagen o imágenes similares. Una imagen negativa recurrente que ha frecuentado su mente muchas veces puede requerir que usted repita esta técnica varias veces. Recuerde, usted es el guardián de su mente. Usted puede elegir qué imaginar y qué no imaginar. En algún momento se encontrará alarmado de que no puede recordar la imagen negativa que acaba de eliminar, hace unos segundos. Usted febrilmente intenta recordarla hasta que lo hace. Entonces usted tiene que, de nuevo, trazarle un círculo, trazar una X y tirarla hacia arriba y fuera de su mente. Pronto aprenderá a ignorar su “amnesia de un mal sueño”, conformándose con el conocimiento feliz de que usted limpió la casa. Y, si no se puede congelar una imagen o recordarla fácilmente, no se preocupe. Sólo circule y póngale una X al espacio en blanco después que la imagen negativa haya dejado su pantalla mental, luego tírela hacia arriba que fuera de su mente. Es casi tan eficaz. Y su capacidad de congelar imágenes mejorará con la práctica. Además, es posible que recuerde haber entretenido una imagen negativa sin cancelarla en el pasado. Al recordar la imagen, circúlela y póngale una X encima. Su pasado Muchos pensamientos negativos son malos recuerdos de acontecimientos y circunstancias de su pasado. Piense en ellos como equipaje no deseado. Ellos le anclan, retrasando o impidiendo su progreso hacia adelante. Al recordar con frecuencia las imágenes negativas de su pasado, usted está bloqueando las imágenes positivas con una jamba de registro de imágenes negativas del pasado. Asimismo, la potencia de la fuente ve sus imágenes mentales repetidas de su pasado como su orden para su futuro, haciendo que sus mañanas se parezcan a sus ayeres, condenados a repetir errores del pasado. Cada vez que se repiten, congélelos trace un círculo a su alrededor póngales una X encima y tírelos hacia arriba y afuera Esto corta las cuerdas de las experiencias negativas. Una vez que usted ha aprendido las lecciones del pasado, no es necesario recordar los acontecimientos negativos. Por lo tanto, deshágase de ellos y siga con su vida. También puede visualizar los eventos negativos del pasado más traumáticos como enormes pesos o equipaje encadenados a sus tobillos. Luego, sólo mentalmente corte las cadenas y grilletes. Siéntase acelerado lejos del peso del mal equipaje. Envidie la enorme pila de los peores momentos de su vida, mientras desaparece detrás de usted por un camino mental hacia el pasado, donde pertenece. Aprenda las lecciones lo más rápido que pueda. Luego recorte los lazos y siga adelante. Ahora usted tiene más tiempo mental libre y espacio para imaginar positivamente su mejor futuro. Vuélvase sin envidia para limitar as imágenes negativas del pasado. Perdone a todos sus enemigos y adversarios del pasado. Ámelos, pero tenga compasión de ellos. Ellos, al igual que usted, son sólo el resultado de su origen genético, su experiencia y sus reacciones (elecciones) para su experiencia. Como la mayoría de nosotros, sólo están usando sus limitados recursos conscientes para tratar de llevarse de la mejor manera posible en esta vieja raza cansada. Si tenían el conocimiento de todos los secretos del universo, no le habrían hecho mal a usted. Por lo tanto, dése cuenta de su humanidad, totalmente perdónelos y amorosamente borre sus imágenes negativas de ellos de su mente. Esto le libera una gran cantidad de tiempo futuro mental durante el cual usted puede entretener nuevas imágenes positivas, imaginadas encargo por usted. Y, libera a sus viejos enemigos para evolucionar. Su presente Los pensamientos negativos de “donde está usted ahora” avalan su atrapamiento. Edítelos y niéguelos. Entonces reemplácelos con imágenes de “dónde usted estará”, permitiéndole aspirar a ese nuevo lugar para estar “en quién está usted convirtiéndose”. Puede crear una imagen con los ojos abiertos o cerrados. Principalmente, trate la imagen más vívida que pueda reunir. Usted no tiene que seguir siendo “lo que ha sido.” Es su elección. Hoy en día es realmente el primer día del resto de su vida, porque ahora está aprendiendo el conocimiento para liberarse. Usted es un trabajo en progreso. Viva en el ahora. Experimente y aprecie plenamente el presente mientras usted voluntaria y mentalmente crea su mejor futuro. Usted no puede cambiar el pasado. Pero puede tirarlo lejos para evitar que se convierta en el modelo para su futuro. Para hacer espacio para un gran futuro hay que liberar su viejo pasado, aprender sus lecciones, tomar las mejores decisiones que usted puede en el presente mientras se imagina su futuro, a su gusto, sin descanso. Cuando usted comienza a superar su pasado, empieza a ser más consciente del presente, permitiéndole detenerse más a menudo para oler las rosas. Recuerde que quejarse de algo que odia emocionalmente hace poderosas imágenes mentales de lo que odia, las imágenes som enviadas al subconsciente colectivo en una hoja de pedido con la firma de su alma. Esto, por supuesto, sólo crea más de lo que usted odia en su futuro. Observación es manifestación. Por lo tanto, lo mejor que pueda, ignore todo lo que le rodea que no le gusta. (Mejor que pille rápidamente todo esto con la práctica.) Verá que, al ignorar el mal, se disipa y se desvanece en el fondo. Quejándose es como pinchar un dolor para que nunca se cure o, peor, se infecta. Al alabar y estar agradecido por las cosas buenas que tiene, usted está imaginando más como esto en su futuro. Por lo tanto, cuente todas sus bendiciones, a menudo, sin importar cuán pequeña. Y, tómese el tiempo para sentir y expresar gratitud y agradecimiento por las bendiciones de otros, también. Esto propaga la buena programación, haciéndoles ver lo bueno en ellos, o el bien que han logrado y lo aprecian. Forme una buena unión entre usted, también. Esté en el momento. Termine una tarea antes de iniciar otra. Prevenga el estrés triplicando la cantidad de tiempo que calcula que llevará cumplir con las obligaciones. Recordemos sólo recuerdos que le hagan sentir bien. Nunca se imagine a sí mismo como una víctima o un perdedor y no aloje ninguna auto-imagen mental negativa sin tener instantáneamente unos segundos para borrarlas. Instale una alarma imaginaria en su mente que suene cuando una imagen negativa ocupe su pantalla mental, detonando automáticamente la broncha. Al editar las imágenes negativas usted experimentará una sensación cada vez mayor de libertad de ellas. Y, la libertad es poder. Si quiere sentirte mejor, elimine sus imágenes mentales negativas. Al poner en práctica estos conocimientos, usted comenzará a vivir mentalmente en cosas más positivas, lo que hará que se materialicen. Si no le gusta un pensamiento, niéguelo, entonces more en algo mejor. Usted puede elegir qué pensar. Lo que se ve con el ojo de su mente es lo que obtiene. Así que, si lo que ve es lo que obtiene, ¡vea mejor! Edite sus sueños durante todo el día todos los días. Adquiera el hábito. Puede buscar el bien a su alrededor y lo bueno en los demás y en el entorno y aprecie todo. Perdónese a usted mismo y luego se podrá amar más plenamente a sí mismo, para que otros puedan perdonarle y amarle también. El universo es infinitamente abundante. Puede suministrar todo lo que todo el mundo necesita y quiere. Por lo tanto, sepa que usted tiene el derecho a tener todo lo que necesita y desea. Usted tiene el derecho a ser feliz. Suelte lo viejo para dejar espacio para lo nuevo. Concéntrese más y más en lo que usted desea y cada vez menos de las realidades actuales negativas o calamidades pasadas. Dese cuenta de que la mediocridad siempre ataca a la excelencia. Invierta la polaridad de los celos de otros elogiando sus logros y los de todo el mundo que le rodea. Luego, también será más elegible para la realización y para la alabanza de sus logros. Y, perdone los celos de otros, imaginando ser digno de alabanza, en su lugar. Niéguese a creer lo malo en otros. Mentalmente reemplácelo con el bien, ayudándoles a ser mejor. Esto no es una ceremonia mística. Sucede todo el día en su mente. Usted simplemente no está solicitando ninguna disciplina para eso ahora. Ahora ya sabe cómo auto-disciplinar su imaginación. Cuando una crisis ocurre, pregunte qué lección están tratando de enseñarle. Entonces aprenda esa lección para poner fin a esa crisis. Mentalmente proyecte amor para ustedi y para todos los que le rodean. (Pruebe esto en un atasco de tráfico y sea testigo de las personas dejando de competir). Proporcione valor y servicio al mundo para recibir el valor y el servicio para usted. Sea el cambio que usted quiere ver en el mundo. No se olvide de afirmar diariamente su amor para usted y su perdón por sus imperfecciones, debilidades humanas y errores, para liberarse de su pasado para acelerar la manifestación de su futuro. Desarrolle la actitud de siempre tratar de ser un mejor usted. No compita contra otros. Esto sólo puede hacer que usted se convierta en una mala copia de lo que usted percibe que otros son. Esa es una lamentable telemetría. Sólo compita contra su propio historial de logros. Esto hace que usted se convierta en un mejor usted original. Los bangsteros (zionistas kházaros, el “zi” en Nazi, monstruos illuminati, nuestro enemigo declarado, los líderes del mundo) prosperan en nuestro caos, dolor, sufrimiento y muerte. Ellos perpetúan y perfeccionan su plan por mantenernos ignorantes de este conocimiento y el uso de nuestro poder (nosotros) en contra de nosotros. Tutorial de Imágenes Mentales Cree sus imágenes mentales (programas) de sus futuros eventos deseados desde la perspectiva de estar en el evento en ese tiempo futuro, viendo con sus propios ojos esto despegarse ante usted. Si está teniendo problemas imaginando algo, piense de nuevo en una época en la que miró por una ventana a un mundo frío y usted se perdió a sí mismo en un ensueño acerca de un cálido paraíso. Luego póngase en ese estado e imagine su sueño. No es necesario un estado de trance, ninguna ceremonia. Es simplemente soñar despierto mientras conduce un vehículo o camina o hace cualquier actividad aburrida. Además, no sea tan específico al componer el sueño. Cuantos más detalles se agregan a la ensoñación, más cadenas deben ser tiradas por todo el mundo con el fin de manifestar su sueño en realidad. Haga su pedido visual fácil para que el campo cuántico lo cumpla. Haga sus pedidos de ensueño cortos y memorables para que sean fáciles de reproducir, de pocos segundos de duración. Y luego, repítalos todas las veces que pueda hasta que se haya manifestado. Pero, tenga cuidado de lo que se imagina, ya que, si uno se lo imagina con bastante frecuencia, lo conseguirá. Y, es posible que no te guste cuando esto sucede, porque su realidad de ensueño puede complicarse con imprevistas consecuencias negativas. Es por esto que lo mejor es imaginar un resultado inevitable o el efecto de la realidad que usted quiere, un resultado que necesariamente tiene que haber ocurrido para habilitar la realidad, en lugar de obtener imágenes del evento específico. Esto le da al subconsciente colectivo más vías a través de las cuales se puede lograr el evento, por lo tanto, el logrando su realidad más pronto. Y, puede incluso diseñar un mejor evento de lo que había planeado con su mente consciente limitada. Un ejemplo de esto podría ser una estrategia para tener una ocupación más agradable y rentable. Usted puede pensar que a usted le gusta ser un joyero (por ejemplo). Por lo tanto, usted programa esa realidad implacablemente. Misteriosamente, de alguna manera usted entra en esa profesión y luego se da cuenta de que la odia. Aquí está el problema. Usted no sabe lo que cada ocupación en la Tierra conlleva. Usted es su propio peor crítico. Usted (conscientemente) se conoce a sí mismo menos que nadie. Usted no sabe qué talentos o fobias por descubrir tiene. Y, usted no sabe si las personas con las trabajará son compatibles. Así que, de manera consciente, sería casi imposible para usted determinar el mejor trabajo posible para usted. Su subconsciente tiene acceso a todo conocimiento. Por lo tanto, no programe estar en un trabajo específico. En cambio, imagínese los efectos de tener un trabajo que le gusta. Una forma en que usted puede hacer esto sería imaginar su despertador despertando un muy emocionado y feliz usted a la oportunidad del día. Imagínese tocando el despertador con un golpe suave para apagarlo, en lugar de golpearlo fuera de la mesa de noche al suelo en pedazos, como puede suceder cuando usted odia su trabajo. Imagínese que usted salta de la cama, completamente descansado, feliz, enérgico y con ganas de ir a trabajar. Esto permite que el subconsciente colectivo omnipresente diseñe para usted la ocupación más probable que le hace feliz, el trabajo que es el más adecuado para usted y para todas sus habilidades naturales, limitaciones, inclinaciones, necesidades, gustos, disgustos, caprichos, preferencias y talentos. Y, bien puede ser una ocupación que ni siquiera ha considerado. Imagínese que usted conduce, sombreado sus ojos por el resplandor de la nueva pintura, oliendo el olor a coche nuevo, con una enorme sonrisa en su cara, imagínelo sin descanso. Probablemente usted tiene que tener un muy buen trabajo o hacerse de algún dinero para que se produzca esa realidad. Aquí hay otros tres ejemplos de imaginar el “efecto” de un acontecimiento futuro que usted desea, en lugar del acontecimiento real: Manifestar alguien a quien amar, no se imagine a usted acoplado con una persona específica, ya que esa persona puede ser totalmente equivocada para usted, lo que lleva a la infelicidad o peor. No pierda el tiempo. Es demasiado precioso y demasiado limitado. Lo que queremos es alguien que lo haga sentir eufórico, cuya compañía usted disfrutará a fondo – a alguien que comparta sus sentimientos, gustos, disgustos y alguien a quien no le importe mostrar en público. Asegúrese de crear la realidad fácil para el subconsciente colectivo, limitando los ingredientes de la ensoñación. Imagínese que usted está caminando lentamente en un lugar público con su brazo alrededor de alguien, risas y voces con tintineo de la vajilla, la cabeza se levanta, los ojos cerrados, la boca abierta, riendo hilarante al rápido ingenio de alguien, una lágrima caen por su cara a medida que experimentan amor, alivio y gratitud de saber que el alguien que está sosteniendo es la pareja más compatible que ha tenido. El ensueño ni siquiera tenía una imagen de este amante sin descubrir. Toma dos o tres segundos y deja todas las decisiones que el subconsciente colectivo. No le importa quién es, sólo que él o ella le hace sentir de esta manera. O, imaginar una afluencia de dinero que tanto necesita, imagínese a usted mismo feliz saltando por las escaleras de su banco, sin estrés, o simplemente acariciando el bolsillo con orgullo, emocionado de depositar el fajo de dinero en su cuenta o cobrar el cheque o pagar la factura, eufórico de alegría por su nueva prosperidad. Es sólo una imagen de ustedes en busca de sus propios ojos a sus pies negociando algunos pasos o una pasarela con mucha gozosa emoción conectada a su imagen de la experiencia. Toma unos segundos. Darse a usted mismo inmortalidad temporal, y al mismo tiempo evitando la pérdida de cualquiera de sus extremidades durante su larga vida, de vez en cuando imagínese a usted mismo sentado en un columpio mirando hacia abajo con sus propios ojos a su propia edad, frágil y arrugado, manos manchadas por el hígado, manos descansando estrechadas en su propio regazo. Sienta el calor del sol brillando en usted, viendo el hermoso paisaje en su campo visual. Sienta sus manos contra los muslos a medida que empuja con la punta de los dos zapatos para hacer la mecedora del porche mecerse suavemente hacia atrás y hacia adelante. Y, experimentar la satisfacción de haber tenido una vida plena y gratificante. Haga esto con bastante frecuencia y le hará inmortal hasta que llegue ese día y haga su vida más gratificante. Con esta técnica, he sobrevivido muchas circunstancias que deberían haberme matado, algunas en los países del tercer mundo. Debe repetir estas imágenes a menudo para asegurar su realización. Y, aquellos que no imaginan su futuro (o para los que nadie imagina un futuro) pudieran no tener ningún futuro en absoluto. Son elegibles para convertirse en estadísticas, morir de los muchos horrores que todos imaginamos que vergonzosamente matarán sin embargo a muchas personas en nuestra área en cualquier marco de tiempo dado. Por lo tanto, para proteger a sus seres queridos, también imagínelos repetidamente en un tiempo lejano, feliz y saludable. Imagine el cese de las muertes por todas estas causas en su área. Cómo nos afectamos las vidas unos con los otros Las imágenes que tenemos de otros también afectan a sus vidas tanto o incluso más que sus propias imágenes de sí mismos y de su futuro. Como se indicó anteriormente, el subconsciente colectivo está controlado democráticamente. Las personas que le conocen, sin saberlo, le mantienen atrapado en su pasado, siendo continuamente que usted ha sido, incluso si usted utiliza esta información en toda su extensión. En algunas disciplinas místicas un buscador es instruido para escapar de su historia personal con el fin de escapar del imaginario social que estaría en conflicto con la nueva ruta de acceso del buscador. Un extraño en una tierra extraña puede hacerse pasar por cualquier persona. Y, a los que se encuentran con el extraño sólo tienen palabras del desconocido por lo que él o ella es. Así, se imaginan el desconocido a ser quien dice ser, ayudando a la transición del desconocido a convertirse en quién sería. Si, sin embargo, no se puede escapar de su historia personal, usted puede hacer la mejor cosa siguiente. Fingir hasta que lo haga. Dígale a todos que usted sabe exactamente en quién se está convirtiendo. Describa la persona en la que se está convirtiendo para ellos. Dígales que esperen en que usted se convierta en esa otra persona muy pronto. Entonces, constantemente imagínese a usted mismo como habiendo cambiado en esa nueva persona. A medida que sus amigos le vean haciendo pequeños cambios en esa dirección, comienzan a imaginar, “¿Y qué si él llega a ser esta nueva persona?” con las imágenes mentales yendo junto con la especulación. Diga cosas que los hagan imaginar que usted es esa persona. Continúe repitiendo sus cortos bosquejos visuales que usted tiene la intención que se conviertan en su realidad o tiene la intención de que se manifieste. Y, apruebe todos los cambios que usted se imagina capaz de promulgar lo antes posible. Asegúrese de que todos los que le conocieron vean los cambios en curso. Siga sonriendo hasta que esté ganando. Al mantener una sonrisa socarrona en su cara, la gente que le rodea se imaginan todo tipo de cosas buenas que pueden estar dándose a usted para hacerle sonreír tanto. La felicidad atrae el éxito, sobre todo porque la mayoría de las personas exitosas son generalmente miserables. Así que, cuando usted parece ser feliz continuamente, independientemente de sus circunstancias, eventualmente usted tendrá éxito o amplias razones para ser tan feliz como usted pretendía ser. Su futuro se siente muy familiar Cada vez que se manifiestan sus auto- programados eventos futuros en su realidad (pasan), el subconsciente colectivo le notifica de este evento mediante la inducción de la sensación de déjà vu sobre vosotros. No está diciendo, “Has estado aquí antes.” Es como decir: “¿Recuerda este programa? Su pedido está siendo servido.” Pero, esta sensación de familiaridad a veces puede venir cuando su entorno no es nada como el programa de ensueño que ha estado repitiendo en su mente. Esto se debe a que no es el caso actual, sino indicación de una puerta que conduce al evento, tal vez diciendo que desvío tomar en el camino. Así, cada vez que usted está en una situación desconocida, pero siente un déjà vu, preste mucha atención a todo lo que le rodea para ver si usted puede sentir que puerta o qué camino tomar. Pero, en general, la sensación de déjà vu sucede cuando usted está en el hecho real que ha estado programando. Y, mientras más veces ha soñado la imagen, más fuerte será la sensación del déjà vu cuando suceda. El Futuro de la Humanidad Nuestros sueños colectivos definen nuestro futuro colectivo. Desafortunadamente, en la actualidad, sólo hay una principal ensoñación colectiva de nuestro futuro: la horrible pesadilla creada por los gobernantes ilegales psicóticos, los propietarios ilegales de nuestra Tierra y de nosotros. Nos odian y realmente piensan en nosotros como ratas. Por eso agregan fluoruro de sodio (veneno para ratas) y otros venenos a nuestros suministros de agua y nos hacen pagar tasas de extorsionadores por ello perpetuamente. Pero ellos conocen los secretos de la creación. Su terrible sueño está ganando, sólo porque nos han manipulado para que les ayudemos . Debemos dejar de ayudarles a hacer su malvado trabajo para ellos soñando despierto su pesadilla. Circúlelo, póngale una X y tírelo hacia arriba y afuera. De los sueños positivos poniéndose a su plan de pesadilla, desafortunadamente para nosotros, hay tantos de ellos, como hay almas soñando despiertas para ellos. Necesitamos una imagen colectiva de nuestro beneficioso y ecológicamente consciente futuro, justo y próspero que la mayoría de nosotros puede aceptar. Pero, para lograr esto debemos revertir nuestro paradigma competitivo en uno de cooperación mundial y comenzar una verdadera democracia para definir científicamente nuestra verdadera voluntad – diseñar colectivamente un futuro sueño global que será universalmente aceptado. Y, entonces hay que soñar más a menudo de lo que soñaron su pesadilla. La democracia es la expresión social última de la cooperación, la gobernanza que permita definir y cumplir con la verdadera voluntad de las personas sin descanso y perpetuamente. Es imposible lograr en un paradigma competitivo, que ellos promuevan en cada frente. Además, han vilipendiado la palabra “democracia” (a menos que venga de sus bocas) llamando a su burla democracia. Nunca ha habido una verdadera democracia. En su raza de ratas, matriz de mentiras, sólo ellos están cooperando entre sí sosteniendo fuertes imágenes del futuro que quieren, mientras competimos para convertirnos en los “ganadores” de nuestras entradas personales a su inhumana pesadilla. Ahora, nos han dividido y conquistado. No les ayude soñando despierto la pesadilla para ellos. Circúlela y póngale una X y tírela hacia arriba y afuera. Nuestra voluntad colectiva nunca se ha expresado (posiblemente hasta Túnez y Egipto). Siempre ha sido reprimida, controlada, manipulada y tergiversada. Esta es la verdad que más ocultan: La primera vez que definimos nuestra verdadera voluntad colectiva acerca de cualquier cosa para que todos lo sepan, rápidamente se convertirá en nuestra realidad. Este es el conocimiento que más temen que sea liberado al público. Necesitamos que la mayoría de la gente tome conciencia de estos principios. Debemos iniciar un movimiento hacia una visión consolidada de nuestro futuro beneficioso. Debemos mantener esta imagen en la mente de los hombres con más frecuencia que cualquier visión opuesta. Y, debemos hacer todo esto muy rápidamente – si vamos a ganar la guerra de los banqueros en la mente de la humanidad. Si usted es un cineasta o usted conoce uno, por favor, vea que este conocimiento sin- derechos de autor se convierta en una galardonada popular película de YouTube en todos los idiomas y se muestre a toda la Humanidad, para poder garantizar la supervivencia y la prosperidad para la posteridad. ¡Dulces Ensueños! Edítelos cuidadosamente. Ahora, usted sabe que hay algo que puede hacer acerca de cualquier cosa que no le guste. WakingTimes Traducción de Adela Kaufmann FUENTE: http://agenciaeternity.wordpress.com/2014/02/19/como-creamos-la-realidad/

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“Se han perdido todos los reflejos de buen funcionamiento”.

PATÉTICA INCOMPETENCIA DE TODOS LOS MARZOS Parece una tomadura de pelo. Cada año, como si fuera un rito inexorable, la situación de los centros de estudio muestra grados increíbles de insatisfacción. Todos los años, cada marzo, se reitera la patética sensación de que existen varios liceos que no están en condiciones edilicias de recibir a los estudiantes y docentes para iniciar un nuevo año lectivo. Es vergonzoso. Si algo está claro y definido desde siempre es la fecha de …Continuar leyendo

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Fenapes denuncia “ineptitud y desidia” de autoridades:

EL COMUNICADO COMPLETO La Asamblea General de Delegados (AGD) de la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (FENAPES) reunida en el día de la fecha RESUELVE: 1) Señalar públicamente que la ineptitud y desidia en el accionar de la Administración y Gobierno de la Educación, particularmente en Educación Secundaria, a la hora de gestionar el organismo es la responsable única del actual estado de cosas que vive este subsistema educativo ante un nuevo inicio de cursos. 2) El inicio de cursos 2014 está condicionado a importantes carencias, a saber: a) La caótica, apresurada y errática elección de horas y cargos docentes, la que aún, lejos de finalizar, presenta múltiples problemas, violentando derechos de estudiantes y trabajadores. b) Llegaremos al 10 de marzo con grupos superpoblados y sin docentes, docentes sin horas, así como falta de Adscriptos, Bibliotecarios, Laboratoristas, Equipos Multidisciplinarios; como también falta de funcionarios administrativos y de servicio o mobiliario necesario. c) En lo edilicio, aún existen carencias importantes, a pesar de que, fruto de la lucha de nuestro Sindicato, se han producido refacciones. En algunos casos, dichas reparaciones, por la falta de control de las autoridades y organismos competentes, tienen errores serios, lo que significa derrochar los menguados recursos del erario público. Llama poderosamente la atención que los pocos liceos construidos que aún no han sido inaugurados presentan fisuras y rajaduras por las cuales el agua los transformó en piscinas (incluso por conductos de electricidad), con enorme perjuicio en las instalaciones. Esta situación fue constatada por compañeros del Sindicato que han recorrido muchos centros en estos días. El diagnóstico fue transmitido prestamente al CES y CODICEN de la ANEP a los efectos de que se adopten las medidas apropiadas en forma perentoria. d) Lo descripto precedentemente difiere mucho del publicitado anuncio oficial de un comienzo de cursos “normal”. 3) En función de los puntos precedentes exigimos al Consejo de Educación Secundaria: a) Que las autoridades asuman las responsabilidades que le competen y cumplan con las tareas y responsabilidades para las que fueron designadas y son remuneradas. b) Diferir el inicio de cursos en aquellos liceos en los cuales las condiciones no lo permitan, estableciendo una nueva fecha previa negociación con el sindicato. c) Evaluar el desempeño y responsabilidad política de diferentes jerarcas del organismo ante el estado de situación descripto anteriormente y de ser necesario resuelva las remociones pertinentes. 4) Si el Consejo de Educación Secundaria desconociese lo planteado en el literal b) del punto anterior, la FENAPES respaldará las acciones que adopten aquellas filiales de nuestra Federación en pos de asegurar condiciones dignas de aprendizaje para nuestros alumnos y de trabajo para el conjunto de los trabajadores de Educación Secundaria.

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NUEVO LICEO PÚBLICO PARA MAYORES
El Consejo de Educación Secundaria (CES) creó un liceo extra edad, que ofrecerá un plan semestralizado, dirigido a estudiantes mayores de 15 años que cursen de 1º a 4º año. Dicho liceo será el Nº 75, contará con tres turnos diurno (matutino, intermedio y vespertino), y funcionará en Agraciada 3721. Por más info: ir al Liceo Nº 54 o al teléfono 2309 6913.
EL ÚNICO PAÍS DE LA REGIÓN que está EMPEORANDO y está acelerando su desmejora”.

Apabulla el informe del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) que distinguió a Uruguay como “el único país de la región que está empeorando y está acelerando su desmejora” en la educación secundaria. Ni el gobierno ni las autoridades de la enseñanza pública tienen derecho a persistir en su letargo ante la lapidaria conclusión del organismo multilateral, en su análisis de las últimas pruebas internacionales PISA. Las observaciones del BID establecen que aunque el país encare de inmediato las reformas indispensables, llevará no menos de 20 años llegar al nivel de 500 puntos que representa el promedio aceptable de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que evalúa periódicamente el rendimiento de estudiantes adolescentes en matemática, lectura y ciencias.El informe no solo situó a Uruguay entre los 15 países que más empeoraron en las tres materias en que se centran las pruebas PISA, sino que destacó que en cada una de ellas tiene “una tasa de mejora negativa”, o sea cada vez más despeñada. El peor desempeño de los liceales uruguayos es en matemáticas, disciplina en la que está en el nivel 1. Es el más bajo y significa incompetencia, porque los estudiantes “no pueden interpretar y reconocer preguntas”, así como tampoco “usar algoritmos básicos, fórmulas o procedimientos para resolver problemas usando números enteros”. En esta área Uruguay está por debajo de países como Malasia, Serbia o Kazajistán.El BID mostró a Chile a la cabeza de los ocho estados de la región incluidos en la evaluación mundial. Dijo que ese país, Brasil y México están mejorando en los resultados de la educación secundaria, con Uruguay como el único que está cada vez peor. El resultado de las pruebas Pisa 2012 fue que Uruguay cayó desde del puesto 47 en 2009 al 55 entre las 67 naciones cubiertas por el estudio de la OCDE, superado por países que están muy por debajo del nuestro en otras áreas de desarrollo.El informe del BID no sorprende a nadie. Pero es un recordatorio ineludible del estado calamitoso en que se encuentra la enseñanza secundaria pública, tanto por incompetencia de sus autoridades y obstruccionismo de los sindicatos docentes como por descuido parsimonioso del gobierno. Bajo la administración Mujica ya hubo dos cambios en la cúpula directiva de ese sector, sin que se registre un mejoramiento palpable en los resultados. Y el hecho de que los precandidatos presidenciales del Frente Amplio traten de minimizar públicamente la situación dista de asegurar una salida en caso de que la alianza de izquierda retenga el gobierno en las elecciones de octubre. Con un optimismo distanciado de la realidad, la senadora Constanza Moreira afirmó que la educación pública está bien. Con algo más de cautela, el expresidente y casi seguro candidato Tabaré Vázquez dijo que “no está tan mal”, y centró su defensa en el área de Primaria, eludiendo el marasmo en que se debate el nivel medio.En el tiempo que le queda al gobierno actual y en el próximo período, independientemente del partido que llegue al poder, es ineludible encarar la reforma educativa que hasta ahora ha naufragado. El punto más débil es obviamente Secundaria, donde urge actualizar programas, dar autonomía operativa a los centros de estudios, asegurar profesores de tiempo completo, combatir el altísimo ausentismo de los docentes, mejorar su formación y evaluar su nivel de competencia en los resultados educativos. http://www.elobservador.com.uy

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El gobierno admite fracaso de su gestión en educación secundaria.

En su mensaje de balance de gestión 2013, enviado el 1º de marzo al Parlamento, el Poder Ejecutivo admite no haber podido abatir la deserción en la educación secundaria, y promete para revertir ese y otros indicadores negativos, “reducir el rezago” y “mejorar la calidad de la enseñanza”. El documento firmado por el presidente José Mujica dice sobre la educación -uno de los dos temas que más le importan a la población según las encuestas, junto con la seguridad- que a pesar de las cifras “positivas” que puede exhibir en otras áreas, existen “debilidades en la enseñanza secundaria”. “Particularmente por el elevado índice de deserción que no hemos podido abatir”, dice el texto del informe general del Poder Ejecutivo. En uno de sus anexos, donde se enumera lo realizado por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) y la cartera establece allí sus metas para el último año de la administración, el gobierno anuncia que intentará trabajar sobre el cuerpo docente para dar vuelta ese resultado negativo. “En relación a la Educación Media se continuará trabajando, de acuerdo a los lineamientos establecidos por ANEP (Administración Nacional de Educación Pública) en el fortalecimiento de los centros educativos concentrando las actividades de los docentes, procurando la permanencia en sus lugares de trabajo”, explica.


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En todo el país

Lanzamiento transmitido por videoconferencia en todas las Salas de Antel….
 
Convocatoria 2014

El próximo 11 de marzo a las 18 hs. en la Sala Idea Vilariño del Complejo Torre de las Comunicaciones (Guatema…
 
Calendario de Charlas

En el mes de marzo y abril se realizarán charlas en todo el país…
 
El Ministro de Educación y Cultura Dr. Ricardo Ehrlich, en ejercicio de atribuciones delegadas, homologó el fallo de los Jurados que actuaron en la se…
En la semana del 3 al 7 de junio se realizaron las inscripciones del Fondo Concursable correspondientes a la Convocatoria 2013….

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SIN FOTOCOPIAS  andamos Derecho.

TEXTOS de estudio de la Facultad de Derecho. El proyecto busca acercar a los estudiantes universitarios los materiales de estudio de una manera práctica y económica. Comenzará a funcionar el lunes 10 de marzo e incluirá en un inicio 30 libros oficiales de las carreras de abogacía y notariado del primer semestre. Se proyecta para el mes de mayo cubrir la totalidad de títulos referidos a los primeros semestres de toda la carrera. Para fines de 2014 se espera cubrir el 100% de los libros que son necesarios para la carrera. En noviembre de 2013, el Impo firmó un acuerdo con la Fundación Cultura Universitaria para adaptar los libros al formato ePub y permitir su acceso a través de tabletas, lectores de libros electrónicos, teléfonos celulares, entre otros. El software permitirá realizar la compra on-line de manera sencilla, por transferencia bancaria, tarjeta de crédito, red de cajeros automáticos y redes de cobranzas. La iniciativa comenzó a gestarse en el mes de octubre tras la clausura de los centros de fotocopiados ubicados frente a la Universidad de la República. El ministro de Educación y Cultura, Ricardo Ehrlich, declaró que se espera que en un futuro se pueda incluir en la iniciativa a los libros de estudios de otras facultades de la Universidad de la República.

Publicado en Adicciones, Anep, Arte, Ayuda, Ética, Codicen, Enseñanza, Entrevista, Estadísticas, Filosofía, Folclore, Formación, Historia nacional, Instituciones, Interior uruguayo, Ley, Liceo, Mujeres, Padres, Política, Psicología, Sistema, UdelaR, Utec, Utu

ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen febrero 2014

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS


Tenemos el agrado de informar que están abiertas las inscripciones para Referentes Parespara el Programa Compromiso Educativo 2014. Como Referente Par, podrás acompañar a jóvenes estudiantes de liceo y UTU a culminar sus estudios, aportando a potenciar sus trayectorias educativas a través de instancias semanales de formación. A su vez, te encontrarás transitando por una experiencia formativa tanto a nivel profesional como personal, aportando ideas y temáticas de tu interés.

¡Tus aportes son fundamentales! ¡Esperamos contar contigo!

 

El objetivo general es ofrecer un espacio de debate y reflexión sobre los principales derechos que afectan a las y los jóvenes de la región, en consonancia con el proceso de aplicación de la Convención Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes, haciendo incidencia en temas como la violencia, el principio de no-discriminación y la igualdad de género.

II Seminario Iberoamericano sobre Derechos Humanos y Juventud: INJU

La Organización Iberoamericana de Juventud convoca a interesados/as a participar del II Seminario Iberoamericano sobre Derechos Humanos y Juventud, que se realizará en Montevideo entre el 31 de marzo y el 4 de abril.

El II Seminario Iberoamericano sobre Derechos Humanos y Juventud es organizado por la Organización Iberoamericana de Juventud y cuenta con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), la Comisión Andina de Juristas (CAJPE), el Instituto de la Juventud de España (INJUVE) y el Instituto Nacional de la Juventud del Ministerio de Desarrollo Social.

El objetivo general es ofrecer un espacio de debate y reflexión sobre los principales derechos que afectan a las y los jóvenes de la región, en consonancia con el proceso de aplicación de la Convención Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes, haciendo incidencia en temas como la violencia, el principio de no-discriminación y la igualdad de género.

Los contenidos serán:

– Situación y perspectivas de la población juvenil en Iberoamérica.

– Promoción y protección de los Derechos Humanos en Iberoamérica.

– La Convención Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes (CIDJ). Estado actual y perspectivas.

– Estrategias de políticas públicas de juventud para fortalecer el proceso de implementación de la CIDJ.

– Derechos humanos, violencia, cultura de paz y juventud.

– El principio de no- discriminación, como derecho de las y los jóvenes.

– El derecho a la igualdad de género.

– Elaboración de una guía explicativa y de difusión de la CIDJ.

– Retos, desafíos y proyecciones de la CIDJ.

Perfil de los participantes:

– Funcionarios/as y técnicos/as de organismos oficiales de juventud.

– Representantes de los ministerios de justicia y de relaciones exteriores de Iberoamérica.

– Representantes de otras instancias de la administración pública, a nivel nacional y local, con competencias en materia de juventud.

– Representantes de organizaciones de la sociedad civil relacionadas con la defensa de los derechos humanos y con la juventud.

– Especialistas e investigadores/as relacionados/as con las materias que serán abordadas en el seminario.

LINK (dar click en Inscribirse y se despliega un formulario) 

Ver bases aquí

Contacto para inscripciones: formacion@oij.org

 

HAY DE TODO en la viña del Señor.

ANEP ofrece cursos a docentes para mejorar trabajo en el aula

Profesores de liceos de Montevideo y Canelones comenzaron ayer a tomar cursos de formación del Instituto de Perfeccionamiento y Estudios 

Netto dijo que denuncia sobre ñoquis en la ANEP es “muy leve”

El presidente de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) Wilson Netto, se refirió este lunes al caso de la funcionaria sumariada que 

El Director de Policía “no cree conveniente” la baja de la edad de imputabilidad

El dirigente, dijo que la solución es trabajar en la educación de la próxima generación de madres, para que están influyan de una forma positiva en 

Primeras Salas Docentes de la ciudad tuvieron visita de las nuevas autoridades de Secundaria

La Directora de Secundaria visitó la ciudad acompañada por los inspectores de institutos, liceos y asignaturas y por la inspectora general docente.

UTU y UDELAR colaboran para mejorar opciones de formación técnica y tecnológica

La Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU) y la Universidad de la República (UDELAR), a través de la Escuela Universitaria – Centro de diseño 

El problema es la autonomía

La primera y más importante debería ser un replanteo de la situación de autonomía de los entes de laenseñanza. Una autonomía preservada por la … 

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CAPACIDADES DIFERENTES. Gente menuda con problemas pesados.

ESCUELA ROOSEVELT, una institución con más de 70 años de historia, pionera en el Uruguay en el tratamiento y la atención a niños con distintas discapacidades.

Actualmente, esta escuela atiende a niños, en su gran mayoría con parálisis cerebrales (que provocan trastornos motoros) que tienen desde 2 a 18 años de edad. El trabajo con los niños está abordado por una parte pedagógica y otra de rehabilitación, dónde cada niño es acompañado por un excelente grupo de educadores y especialistas (en psicomotricidad, fonoaudiología, nutrición, medicina, etc).

La Escuela es totalmente gratuita (cuenta con fondos del INAU principalmente) y y hasta aporta comidas y traslados a los niños que a ella concurren.

Durante la entrevista, Mercedes nos contó sobre el trabajo realizado en la escuela, cómo es el abordaje que se tiene con cada niño en particular y nos habló de las inteligencias múltiples, pero también nos narró su trabajo voluntario en talleres de sensibilización para el trato con personas con discapacidades y el nuevo concepto de diversidad funcional.

¿Cómo acercarse a una persona con cierta discapacidad? ¿Qué hacer y qué no hacer? La doctora Castro nos dio algunos consejos y abrió la posibilidad de llevar su taller a empresas o ámbitos dónde se requiera.

Vea el video a continuación con la entrevista a la doctora Mercedes Castro.

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Las mujeres son las grandes ausentes de la visión de mundo que forjamos en nuestro sistema educativo. No encontramos mujeres ni sus extensas contribuciones dentro de los contenidos académicos de secundaria. Este legado que no vemos reflejado en los manuales, lo que para ellas significa una falta de reconocimiento cultural que socava su legitimidad social, pero que para todos supone, además, la pérdida de buena parte del acervo cultural común. Una grave carencia colectiva a la que contribuye la educación. Los resultados que presentamos en el artículo de la Revista de Educación –Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía del conocimiento ocultada, muestran una escasa presencia de mujeres entre los personajes mencionados: un 12, 8 %, y tan solo aparecen en los manuales en un bajísimo 8 % de ocasiones, lo que revela la poca importancia que se les otorga en los textos escolares.”

Aquí puedes leer el artículo completo.

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INGRESOS A LA ARMADA NACIONAL :.

Hasta el próximo 28 de marzo, inscripciones para quienes quieran formarse como futuros tripulantes de dicha Institución.

La Armada Nacional lleva a cada uno de los jóvenes una propuesta laboral diferente y desafiante, buscando ser partícipe de la formación, crecimiento personal y profesional de los postulantes.

Los postulantes deberán reunir las siguientes condiciones:
•Sexo Masculino.
•Ser Oriental o Nacionalizado.
•Estado Civil: soltero.
•Primaria completa.
•Tener entre 18 y 24 años de edad inclusive.
•Aprobar Test de Capacitación General (nivel sexto año de Educación Primaria).
•Ser declarado apto en examen médico, psicológico y físico.
Documentación solicitada:
•Cédula de Identidad vigente.
•Certificado de Estudio.
•Credencial Cívica o en trámite
•Partida de Nacimiento vigente.
•Certificado de antecedentes judiciales (buena conducta).
•Carnet de salud vigente.
A continuación se detallan los lugares de Inscripción:
Departamento de Montevideo: (Desde el 17 de febrero al 28 de marzo)
– Área Naval del Cerro (Rambla continuación Suiza s/n Punta Lobos) y Dirección de Bienestar Naval (25 de Mayo Nº 440) de lunes a viernes en el horario de 8.00 a 13.00 horas.
Por más información comunicarse a los teléfonos 23111182 – 23111577 – 23118606.
Departamento de San José: (El día 26 de febrero)
– Casa de la Cultura (ubicada en Ituzaingó 633 entre 18 de julio y Bengoa), de 08.00 a 12.00 horas
Departamento de Canelones: (El día 28 de febrero)
– Centro Comercial, Industrial y Agrario de Las Piedras, Lavalleja 646 Las Piedras, Canelones de 08.00 a 12.00 horas.

A partir del 10 de marzo, se comenzará a inscribir en las localidades del interior del país que a continuación se detallan:
LOCALIDAD
Mercedes Prefectura de Mercedes 11 de marzo
Fray Bentos Prefectura del Puerto de Fray Bentos 12 de marzo
Paysandú Prefectura del Puerto de
Paysandú 13 y 14 de marzo
Salto Prefectura del Puerto de Salto 15 al 17 de marzo
Bella Unión Sub Prefectura del Puerto de
Bella Unión 18 y 19 de marzo
Artigas Círculo Policial 20 de marzo
Rivera Escuela Nacional de Policía 21 y 22 de marzo
Tacuarembó Círculo Policial 24 y 25 de marzo
Melo Círculo Policial 26 y 27 de marzo
Treinta y Tres Batallón de Ingenieros Nº 10 28 de marzo
Rocha (La Paloma) Prefectura del Puerto de la Paloma 29 de marzo
Rocha (Ciudad) Circulo Policial 29 de marzo
Maldonado Prefectura del Puerto de Maldonado 31 de marzo

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SIN FOTOCOPIAS andamos derecho.

En octubre del año pasado se desató una polémica por el fotocopiado de materiales de estudio. Propietarios de centros de fotocopias fueron procesados por la reproducción ilegal de libros. Previos al comienzo de clase, la Dirección Nacional de Impresiones y Publicaciones Oficiales (IMPO) creó una biblioteca virtual. Gonzalo Reboledo, director del IMPO, contó a En Perspectiva que, en un principio, la iniciativa está destinada solamente a los estudiantes de la Facultad de Derecho; sin embargo, el proyecto a largo plazo es abarcar a todas las carreras universitarias. Según Reboledo “este programa apunta a salvaguardar las dos puntas de la ecuación: que el estudiante tenga acceso al material en forma económica o accesible, defendiendo los derechos del autor”.

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CSIC (http://www.csic.edu.uy/renderPage/index/pageId/250 ).Este programa procura acercar las capacidades de investigación y solución de problemas de la Universidad de la República, en todas las áreas de conocimiento, a las demandas de la sociedad y la producción uruguayas. Apunta en particular a favorecer los encuentros entre investigadores universitarios, de todas las disciplinas y áreas cognitivas, con actores sociales y productivos localizados en el conjunto del territorio nacional.Los proyectos deberán ser avalados por el Consejo de Facultad del servicio universitario al que pertenezca cada investigador/a responsable. Este aval será tramitado por el/la Ayudante de I+D correspondiente, por lo que solicitamos a los interesados comunicarse a la brevedad al correo csic@psico.edu.uy o al interno 240 (hacerlo a más tardar el 28 de abril).Se recuerda que también pueden presentarse propuestas en la Modalidad 1 . Esta modalidad se encuentra abierta durante todo el año.>> Más info.

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EDUCACIÓN IGUAL PARA TODOS ¿O NO?

educacion-925Educación, único medio de inserción social y laboral. La elevación social de la gente en toda sociedad.

La educación técnica, debería ser única en mi concepción de educación, ya que en las potencias mundiales, los niños con 7 u 8 años ya tienen conocimientos como armar una PC, una TV, o algún otro aparato electrónico. Me dirán que lo hacen mecánicamente… puede ser cierto…, pero lo hacen, y de esa forma adquieren habilidades para su futuro oficio. En la república argentina comenzaba desde el bachillerato, en el Uruguay, comienza solo en UTU, dejando a la misma en una segunda categoría, (siendo el liceo y no se bien porque mejor visto socialmente que UTU) cuando debería ser única y toda dirigida a formar a los jóvenes con un oficio antes de cumplir los 18 años. Esto es beneficioso para el Estado pues crea técnicos, y para los educandos pues crea habito de trabajo, y posibilidad de inserción laboral inmediata, lo que no ocurre con el liceo moderno, teniendo 18 años no sabiendo ningún oficio y debiendo pasar otros mínimos 4 años estudiando una carrera para conseguir un trabajo. Recién consiguiendo un trabajo entre los 23 a 25 añoso más según la escolaridad y la carrera elegida. La importancia que debe de cumplir el ojo atento del estado en esto es indiscutible, y si se nivela y se lleva la educación del liceo al mismo plano que el de UTU, estaríamos dando un paso importantísimo en nuestro futuro progreso social y económico, Ud. que opina.

Silvia E. Biroccio

Tenemos el agrado de invitarles a la presentación oficial de la carrera de “Tecnólogo de Productos en Gemas”.
En la misma se explicará detalladamente el desarrollo de la oferta educativa así como también se brindará información a aquellos interesados sobre los llamados docentes que se lanzarán próximamente.
Fecha: próximo jueves 27 de febrero
Hora: 19:00
Lugar: Escuela de Artes y Artesanías Dr. Pedro Figari (Sarandí 472 – Montevideo).

DocMontevideo se llevará a cabo del 23 de julio al 1 de agosto del 2014.  

DOCMONTEVIDEO ABRIÓ SUS CONVOCATORIAS PARA EL 2014
El encuentro documental de televisoras de Latinoamérica con sede en Montevideo, abre sus convocatorias por sexto año consecutivo.
Las inscripciones para las actividades de mercado y exhibición ya están disponibles en la web.
DocMontevideo se llevará a cabo del 23 de julio al 1 de agosto del 2014.
Inscripciones disponibles:
– Películas documentales para exhibición en La semana del documental (deadline 15 de marzo)
– Proyectos documentales para el Pitching Documental (deadline 15 de abril)
– Proyectos de Series para el Pitching de Series (deadline 15 de abril)
– Series o largometrajes documentales finalizados para los Meetings (deadline 15 de abril)
– Proyectos interactivos de no-ficción para la Hackathon DocMontevideo (deadline 15 de abril)
– Postulantes para los equipos de desarrollo de la Hackathon DocMontevideo (deadline 15 de abril)
Por consultas sobre las aplicaciones comunicarse a: market@docmontevideo.com
Las acreditaciones para el Workshop Documental abrirán en el mes de Mayo.
Los invitamos a compartir la información entre sus redes y contactos.
Para descargar los materiales de prensa hacer click aquí.
 Saluda,

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Para ninis que quieren dejar de serlo.

Jóvenes en Red

¿Qué es?

Es un programa interinstitucional coordinado por MIDES que busca promover el ejercicio de derechos de jóvenes de 14 a 24 años, desvinculados del sistema educativo y del mercado formal de empleo. Con un abordaje integral, territorial y en comunidad, tuvo su primera etapa de desarrollo en 2012.

¿A quiénes está dirigido?

La propuesta está dirigida a adolescentes y jóvenes de 14 a 24 años, que no estudien y que no hayan culminaron el Ciclo Básico, pertenecientes a hogares con ingresos por debajo de la línea de pobreza y que no tengan empleo formal.

¿Cómo funcionará?

Cada 20 adolescentes y jóvenes (como máximo) habrá un docente u otro técnico con perfil socio-educativo con 30 horas semanales que orientará el tránsito de los y las adolescentes y jóvenes por el Programa, con el fin de disminuir los factores de distanciamiento de la propuesta.

Cada educador contará con un conjunto de dispositivos a los efectos de contribuir al sostenimiento de los adolescentes y jóvenes en el programa, así como contribuir con su proyección educativo-laboral.

Localidades donde se aplica:

Departamento

Localidad

Cantidad de equipos

Artigas Artigas 2
Bella Unión 1
Canelones Las Piedras 2
Pando 2
La Paz 2
Ciudad de la Costa 1
Costa de Oro 1
Progreso 1
Paso de Carrasco 1
Barros Blancos 2
Colonia Nicolich 1
Toledo 1
Cerro Largo Frayle Muerto 1
Rio Branco 1
Melo 1
San José Ciudad del Plata 1
Montevideo Casavalle
Manga – Toledo Chico 1
Casabó – Pajas Blancas 1
Santa Catalina 1
Cerro 1
La Teja 1
La Paloma Tomkinson – Tres Ómbues- Pueblo Victoria 1
Villa García 1
Punta de Rieles 1
Piedras Blancas 1
Piedras Blancas 1
Jardines del Hipódromo 1
Paso de la Arena 1
Centro 1
Verdisol 1
Colón 1
Malvín 1

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Extensión universitaria

 

Curso: Culturas Populares y Subalternidad

Hasta el 5 de marzo estánabiertas las inscripciones para la edición 2014  del curso Culturas populares y subalternidad. El curso -que se desarrollará entre el 13 de marzo y el 3 de julio- es abierto a estudiantes de toda la UdelaR e integrantes de organizaciones sociales.La propuesta se desarrolla desde 2011 y está a cargo de un equipo docente de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FHCE) y el Centro de Formación Popular de Montevideo de Extensión Universitaria.La propuesta tiene como objetivo que los estudiantes manejen los conceptos básicos del campo de los estudios sobre la cultura popular incluyendo la discusión entre lo culto y lo popular, hegemonía y contrahegemonía y los estudios de lo subalterno, así como promover la reflexión y el estudio de las culturas populares en Uruguay, a partir de casos concretos. El curso tiene una carga horaria de 45 horas (6 créditos) y es válida como una materia optativa de la Licenciatura en Ciencias Antropológicas.

ExtenSo 2013- Un repaso del Congreso

En noviembre de 2013 se realizó el 1º Congreso de Extensión de la Asociación de  Universidades Grupo Montevideo -ExtenSo 2013-, con diferentes espacios de discusión e intercambio.
A continuación, algunos videos que dan cuenta de lo realizado, y los documentos de síntesis de los ejes temáticos y las conferencias centrales.

Calendario convocatorias concursables 2014

Fue aprobado el calendario para las convocatorias concursables 2014, de la CSEAM.
El calendario puede estar sujeto a modificaciones; en caso de existir serán comunicadas previamente.
Por calendario 2014 consúltese:

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VALORAR EL TRABAJO, educar para no quedarnos sin él.

 GRAN CRISIS LABORAL por negligencia
“AUSENTISMO de un 70% al que le importa poco ir o no trabajar”.
A pesar de que tenemos los niveles de desempleo más bajos de la historia, tenemos trabajadores sin responsabilidad para trabajar,
El ausentismo en Uruguay es altísimo, sobre todo desde que se modificó el sistema de certificaciones laborales. Entonces la base de nuestros vínculos sociales e…Ver más

 

El ausentismo en Uruguay es altísimo, sobre todo desde que se modificó el sistema de certificaciones laborales. Entonces la base de nuestros vínculos sociales …Ver más
Publicado en Adicciones, Agro, Anep, Arte, Artigas, Ayuda, Ética, Codicen, Deporte, Durazno, Economía, Energía, Enseñanza, Entrevista, Estadísticas, Filosofía, Flores, Folclore, Formación, Historia nacional, Inau, Inclusión, Instituciones, Interior uruguayo, Ley, Liceo, Mujeres, Padres, Paysandú, Política, Policía, Protagonistas, Psicología, Salto, Seguridad, Sistema, Tacuarembó, Tecnología, Trabajo, Tragedia, Turismo, UdelaR, Utec, Utu

ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen periódico


URUG NAT

Replanteos curriculares.  

EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL trabaja en tres áreas:

  • implementación curricular, entre otras tareas, articulando las líneas estratégicas del sistema educativo,
  • formación de los docentes,
  • producción de conocimiento.

Este año el programa enfocará sus cursos para profesores en dos líneas centrales: ANTROPOLOGÍA Y GÉNERO por un lado y DIVERSIDAD SEXUAL, por el otro. Con el objetivo de acercar a los estudiantes y a sus familias a las temáticas sexuales, el plan también prepara la presentación de un libro que será una guía de educación sexual para familias. El fin de esta publicación es que los temas analizados en el aula, trasciendan este ámbito. La idea es que la guía sea un pretexto para que se aborden los temas sexuales en el día a día y en el hogar, explicó el coordinador del programa, Diego Rossi. Este libro, creado desde el Programa de Educación Sexual, será presentado a mediados de marzo, y se suma a una línea de publicaciones generadas por el plan. En ellas se trata la sexualidad y la percepción de la misma desde diferentes dimensiones, como por ejemplo la sexualidad y la discapacidad.

Este programa considera que la educación de la sexualidad es algo complejo que no tiene que situarse exclusivamente en lo biológico. “Si nos situamos solamente en lo biológico, abordamos la sexualidad desde un aspecto patológico o solo vemos aquellas cosas negativas de la sexualidad”, señaló Rossi.


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IDEAL CONTEMPORÁNEO

De los límites a lo ilimitado

¿a qué destino llegamos por este camino?

Los adultos a cargo de las crías humanas van dando forma a su psiquismo,  luego la sociedad a través de sus instituciones prosigue   y dichos límites instituyentes, socializantes, van siendo alterados. Pero, por primera vez en la historia de la humanidad,   una sociedad   exalta/demanda la falta de límites. 

Replanteo de formación de los docentes.

MONTEVIDEO Y CANELONES SERÁN LOS PRIMEROS EN APLICARLO

Plan de formación docente

La Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) lanzará un proyecto llamado “Pensado la educación desde el aula”, dirigido a docentes de educación media.

En la primera etapa, este plan se enfocará en los departamentos de Montevideo y Canelones. En la primera etapa, este plan se enfocará en los departamentos de Montevideo y Canelones. Esta iniciativa será presentada el lunes 17 a las 9 horas en el palco oficial del salón de actos del Hipódromo de Maroñas. El acto contará con la participación del Presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP, Profesor Wilson Netto, el Consejero del CODICEN, Inspector Javier Landoni, y autoridades del Consejo de Formación en Educación. Este plan estratégico se implementará en 2014 y su meta es mejorar la gestión de los centros educativos. Se realizará, además, un acompañamiento “especial” de los estudiantes, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual incluirá la derivación de los casos más complejos a iniciativas educativas alternativas. Este plan apunta a la formación de los docentes y prestará atención a las características de los territorios donde se desempeñan. Las direcciones de los centros educativos, con las inspecciones respectivas determinaron las herramientas para mejorar la gestión docente.


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 entrevistas.

Docentes de la Universidad del Trabajo del Uruguay serán capacitados en didáctica tecnológica para empresas eléctricas, lo cual les permitirá formar a estudiantes en diversas especialidades en el área energética e ingresar ulteriormente al mercado laboral, con las competencias requeridas por los más exigentes estándares internacionales.

utec.

UTEC: 4.200 jóvenes son la población objetivo en Fray Bentos

El primer Instituto Técnico Regional de la Universidad Tecnológica (UTEC) estará ubicado en Fray Bentos. Pablo Chilibroste, uno de los directores de la UTEC, contó a 180 que la elección del lugar les llevó seis meses de estudio. En esa zona viven 4.200 jóvenes de entre 17 y 25 años, que terminaron el liceo y son la población objetivo para desarrollar estudios universitarios.

Por: Emiliano Zecca

Grasería del Frigorífico Anglo (Foto: 180)Grasería del Frigorífico Anglo (Foto: 180)

La UTEC tendrá su primera sede física en Fray Bentos. El edificio funcionará en la grasería del antiguo Frigorífico Anglo. El edificio de tres pisos, que se encuentra al lado de la chimenea, será reciclado en base a un anteproyecto de la Facultad de Arquitectura.

La decisión de construir el primer centro en este lugar no es casualidad. Chilibroste dijo que para tomar la decisión se hizo un estudio de todo el Uruguay, desde el punto de vista educativo y social.

“Fue un cruce de información bastante completo. Ahí ubicamos los departamentos que tienen un buen balance entre oferta y demanda educativa. Son muy poquitos: Salto, Paysandú y Maldonado. Después hay otros departamentos que no tienen oferta universitaria pero algunos factores señalan que debería haberla y otros están en rojo porque ni siquiera tienen oferta de UTU”, explicó.

Los estudios los orientaron hacia la zona litoral sur del país: Río Negro, Soriano y Colonia.

A partir de ahí hubo una segunda etapa, donde se evaluó específicamente qué formación y en qué nivel se necesitan estudios terciarios. “Hicimos una cosa más detallada, con más de 120 entrevistas con el sector público y privado, así detectamos con mucha claridad el estado de las áreas y su nivel de formación. A su vez, en el contacto con las empresas evaluamos su disposición a innovar, a recibir estudiantes, la capacidad de trabajo en red y con quién están conectados. Eso nos orientó a Fray Bentos”, dijo Chilibroste.

El trabajo de selección duró seis meses. “Fray Bentos y el predio del Anglo se justifican plenamente cuando uno lo mira en conjunto con Mercedes (capital de Soriano, a 30 kilómetros de distancia). Para dar una cifra que ilustra esto, entre las dos ciudades hay 9.000 jóvenes entre 17 y 25 años, de los cuales un poquito menos del 50%, unos 4.200 tienen secundaria completa y claramente es una población objetivo para estudios universitarios”, aseguró.

En ese Instituto Técnico Regional (ITR) funcionarán las carreras relacionadas con el medioambiente, energías renovables, mecatrónica, agroalimentación y logística e informática. Las carreras que se eligieron responden a necesidades transversales del Uruguay, pero la diferencia está en el nivel de demanda que tiene cada zona.

Chilibroste aclaró que se debe diferenciar la creación del ITR, donde habrá recursos humanos y capacidad de investigación, de la oferta curricular que va a tener toda esa región del litoral, incluido los departamentos de Soriano y Colonia. En estos dos departamentos comenzarán a desarrollarse los primeros cursos de la UTEC en 2014.

La meta es llegar a 2015 con un plan para pedir los recursos y poder instalar otros ITR. “Nosotros somos optimistas porque en este período hemos tenido la manifestación del sector privado de colaborar en el proceso. Una vez que midamos el costo de la inversión, pueden aparecer iniciativas del sector privado para aportar. UPM es de los más grandes y por tanto tiene mayor demanda. Pero también hay empresas de servicios y organismos públicos, estoy pensando en varios actores de la región. Esto se define en la calidad del proyecto que elaboremos”, sostuvo Chilibroste.

De barrio histórico a polo universitario

El barrio Anglo conserva la arquitectura inglesa con la que se construyó. Hasta mediados del siglo XX, allí funcionó el frigorífico de igual nombre, que también se conoció como “la cocina del mundo” por su papel durante las dos guerras mundiales.

En una parte del viejo frigorífico hoy funciona el museo de la revolución industrial y también hay una pequeña dependencia del Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU), pero la mayor parte de la estructura está dañada y sin uso.

Ese lugar que fue el motor económico de la ciudad, ahora será reconstruido como polo universitario a través de tres proyectos. Por un lado, la Universidad de la República aprobó una casa universitaria para Fray Bentos, que implica cursos de formación permanente, carreras y desarrollo cultural. Además la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU) propuso al Anglo para hacer su centro regional y el año pasado la UTEC definió que allí se ubicará su primer ITR.

Para lograr esto fue fundamental el trabajo de la Comisión Pro Universidad Fray Bentos, conformada por ediles, directores de entidades de enseñanza y entidades representativas de la ciudad como el hospital, el centro Teletón, entre otros. Este grupo trabajó en para llevar estudios terciarios a Fray Bentos y coordinó la llegada de los centros terciarios a la ciudad.

“A nosotros nos influyó el trabajo de la comisión para tomar la decisión y el hecho de que UTU decidiera ubicar su campus en el Anglo pesó para combinar los esfuerzos, hay una gama muy alta de potencialidades”, sostuvo Chilibroste.


El personal docente de la educación pública recibió incrementos salariales reales de entre el 41,3% y el 84,1% en el período que transcurrió entre 2005 y 2013, según los escalafones, categorías y grados, de acuerdo a lo consignado en un informe técnico difundido por la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).

PARA PENSAR EN NUESTROS VALORES 

NUEVOS CÓDIGOS ÉTICOS: no importa ser correcto, importa ser “leal”.

Denunció a ñoquis de Codicen y la separaron del cargo
La funcionaria fue acusada de actuar de forma “absolutamente desleal”
La prueba evidente no resuelve por sí sola el caso

Para algunos expertos la filmación puede ser una “evidencia clara”, para otros no tanto. Coinciden en que el proceso es complejo

 

Federación de Profesores de Enseñanza Secundaria, José Olivera, declaró en Radio Rural que “los profesores reciben órdenes de las autoridades para mejorar notas y para mejorar las estadísticas de la educación”.

“Hay problemas con las listas en todo el país. No solamente con el orden, que en muchos lugares está mal, sino también con los plazos. Estas todavía no fueron publicadas”, ¿la calidad de la enseñanza? a nadie le importa,sólo a los que no cortamos ni se nos escucha.

El ministro de Educación, Ricardo Ehrlich, concurrió acompañado del director de Educación Pública, Luis Garibaldi, el presidente del Codicen, Wilson Netto, el rector de la Universidad de la República, Rodrigo Arocena, y uno de los integrantes del consejo de la UTEC, Pablo Chilibroste.

Los proyectos de ley sobre educación presentados este miércoles por Pedro Bodaberry
Demanda y salarios provocan suba de cuotas en la educación privada

Cabe agregar que durante todo 2013 los salarios medios de la enseñanza privada tuvieron un aumento de 12,6%. Si bien estuvo por encima del 


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Y en nuestros conocimientos.

“PRUEBAS PIZZA”: ¿Cuánto sabés de cultura general?

A los que acertaron   una pizza de regalo

La Universidad de Montevideo lanzó la campaña “Pruebas Pizza-La Educación alimenta”, para promocionar su beca “Educadores para el cambio”, por las cuales otorga 80% de descuento a los primeros 60 inscriptos  las carreras de magisterio y profesorado.

Para eso salieron por las calles de Montevideo buscando jóvenes mayores de 18 años. “Les propusimos responder ocho preguntas sobre cultura general. Aquellos que contestaran cinco correctamente se ganarían una pizza para el almuerzo”, expresó la UM en un comunicado.

Muchas de las respuestas fueron insólitas: por ejemplo, que Bolivia limita con el Oceáno “Atlántida”, o que un kilo de oro pesa más que uno de plomo. Mirá el video.


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ASQUEANTES NUEVOS CÓDIGOS ÉTICOS: no importa ser correcto, importa ser “leal”.
Denunció a ñoquis de Codicen y la separaron del cargo
La funcionaria fue acusada de actuar de forma “absolutamente desleal”
La prueba evidente no resuelve por sí sola el caso
Para algunos expertos la filmación puede ser una “evidencia clara”, para otros no tanto. Coinciden en que el proceso es complejo
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CHICOS haciendo ciencia.

1º CAMPAMENTO CIENTÍFICO LATINOAMERICANO
Cerro Arequita del departamento de Lavalleja.

El Cerro Arequita, ubicado al norte de Minas es el lugar elegido para realizar esta primera experiencia que organiza la Dirección de Innovación, Ciencia y Tecnología a través del Departamento de Cultura Científica del MEC) realizará el primer Campamento Científico Latinamericano, a llevarse a cabo del 12 al 18 de marzo de 2014 en Lavalleja.
El Campamento de Ciencia constituye una propuesta educativa en el campo de la Educación no Formal y cuenta con el apoyo de la Embajada de Estados Unidos, Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Facultad de Ciencias, Programa GLOBE de la Dirección Nacional de Medio Ambiente, y es co-organizada por la Intendencia de Lavalleja.

PRESENTES

Quince jóvenes, de entre 15 y 18 años, -de enseñanza media y escuelas técnicas- fueron seleccionados en el mes de diciembre de 2013 –y que pertenecen a 13 localidades del país– participarán de esta propuesta.
Entre los jóvenes seleccionados se encuentra la duraznense Ana Paula Carreras, que compartirá la experiencia con Micaela Ayala (Artigas), María Eugenia Russi (Canelones), Romina Barreiro (Canelones), Carolina Padula (Colonia), Ignacio Pavia (Cerro Largo) , Eloisa Gama (Cerro largo), Lucia Llera (Maldonado), María del Mar Vila (Montevideo) , José Ignacio García (Montevideo), Gonzalo Lafourcade (Rio Negro), Lucas Groba (San José), Carlos Planchón (Soriano), y Romina Moreno (Tacuarembó)

LOS DESAFÍOS

El campamento se caracteriza por una forma de vida que promueve la autonomía y la toma de decisiones en un ambiente natural y de trabajo en equipo, buscando capacitar e incentivarlos en la elaboración de proyectos científicos.
Los desafíos a sortear y las distintas actividades promueven la aplicación de conocimientos científicos y tecnológicos en el campo de la experiencia y la instancia práctica.
Al finalizar, los jóvenes participantes deberán presentar un proyecto, instancia que se realizará en el teatro Lavalleja de la ciudad de Minas y contará con la presencia de autoridades nacionales y departamentales.


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  • SODRE, en sus divisiones Folclore y Danza Contemporánea, llama a aspirantes para los cursos del presente año —el plazo vence el 21 de febrero— para los cursos del año 2014. Los interesados pueden anotarse en la sede de las Escuelas de Formación Artística del SODRE, Wilson Ferreira Aldunate 1345, de lunes a viernes de 19.00 a 23.00 horas; a partir del lunes 10, también en el horario de 9.00 a 13.00.
CREATIVIDAD: El Consejo de UTU informó sobre algunos de premios otorgados en el exterior a alumnos de esa institución, por lo cual organizará un reconocimiento para las decenas de estudiantes que han ganado diferentes premios en el último año.

RECONOCIMIENTO

Alumnos de UTU son reconocidos y premiados en el exterior por su creatividad

Varios alumnos de la Universidad de Trabajo del Uruguay fueron premiados en Estados Unidos por sus invenciones en tecnología

“Estos logros responden, fundamentalmente, a una estrategia educativa que la UTU ha venido desarrollando en los últimos años, estimulando la creatividad y el desarrollo de interesantes proyectos que han despertado interés en nuestro país y en el exterior”, informó el centro de enseñanza.

Alumnos premiados

Estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Paysandú recibieron un premio en la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Phoenix, Estados Unidos, por haber inventado un guante que traduce la lengua de señas de las personas sordomudas.

La West Virginia University otorgó a un alumno de ese grupo, Luciano Thomas, una beca de estudio en dicha universidad, y el Sheikh Zayed Institute del Children’s National Medical Center, reconoció el trabajo de los estudiantes con un premio de 1.000 dólares.

Otro grupo de estudiantes de UTU de Paysandú, creó el proyecto “Byzen: aprende historia uruguaya”,videojuego estratégico sobre la Revolución Oriental de 1811, que recibió el reconocimiento de la prestigiosa asociación internacional Association for Computing Machinery (ACM).

Los estudiantes Alfredo Causa, Richard Garré y Matías Galimberti, también del Instituto Tecnológico Superior de Paysandú, viajaron a Estados Unidos para participar en la feria International Scientific and Engineering, donde fueron premiados por crear una silla de ruedas que se mueve a partir de órdenes verbales, para la cual combinaron la electrónica y la informática.

En 2013, Agustín Zubiaga, de 15 años, estudiante de la UTU de Rafael Perazza, San José, triunfó en la competencia Google Code-in para programadores de código abierto, la cual está dirigida a programadores de entre 13 y 17 años.

Un año más tarde, Ignacio Rodríguez, estudiante de la UTU de Canelones de 14 años, fue uno de los ganadores de este mismo concurso de programación anual Google Code-in y, en abril de 2014 viajará a Estados Unidos.

En Montevideo, alumnas del curso de Arte Textil de la Escuela Técnica Palermo de UTU, crearon un diseño de ropa para niños con discapacidades motrices, “Prendas para todos”, participando en ferias internacionales en Paraguay y Chile, donde recibieron menciones de destaque y una invitación a una feria continental en Fortaleza (Brasil), en 2013.


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  • HERENCIAS A RESOLVER: Cuando una persona con inmuebles a su nombre muere y no tiene herederos, el bien (considerado “herencia yacente”) pasa a formar parte del patrimonio de la ANEP luego de un proceso judicial. En total, son 180 las casas o apartamentos que están sujetas a este proceso.
PEDAGOGÍA: La era digital exige una escuela alternativa, plantea el Foro Mundial de la Educación

Ante el desafío de la era digital, las escuelas deben ir a un modelo alternativo al actual, con un profesorado que incorpore las nuevas tecnologías a su labor y encare una pedagogía más crítica, se planteó en el Foro Mundial de la Educación, desarrollado en esta ciudad del sur de Brasil.

La era digital exige una escuela alternativa, plantea el Foro Mundial de la Educación

La pedagoga española Guadalupe Jover dijo a IPS que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben servir para la construcción colectiva del conocimiento, a partir de la renovación pedagógica, y no para perpetuar lo peor del sistema educativo imperante.

“Estamos hablando aquí de la ofensiva de los mercados a los que quieren inmiscuirse en la educación, la venta a través de las TIC”, dijo la coordinadora de la Plataforma Ciudadana por la Escuela Pública en España, durante el foro realizado en Canoas, en el estado brasileño de Rio Grande do Sul, entre el martes 21 y este jueves 23.

Sumergidos en un calor asfixiante, más de 4.000 participantes de 13 países debatieron en esta pequeña ciudad a 19 kilómetros de la capital del estado, Porto Alegre, en torno al tema central del encuentro: “Pedagogía, región metropolitana y periferias”, con tres grandes conferencias y seis subtemas diversos.

Porto Alegre fue donde nació el movimiento alternativo del Foro Social Mundial, en 2001, bajo el lema de que “otro mundo es posible”, con participación de miles de movimientos sociales de todo el planeta en sus encuentros, que se celebran en las diferentes regiones del Sur en desarrollo.

Jover participó en el panel sobre “Pedagogía, territorios y resistencias”, en que se desmenuzaron los problemas de los currículos actuales, donde prevalece el concepto neoliberal de preparar a los estudiantes para abastecer las necesidades del mercado.

Jaume Martínez Bonafé, de la española Universidad de Valencia, planteó a IPS que “la pedagogía sigue siendo autista, obsoleta, porque antes desde las aulas se explicaba el mundo, mientras que ahora lo que está en la teoría de la razón son los grandes centros comerciales”.

Su preocupación, dijo, es que las TIC “solo cambien la herramienta y no el contenido educativo”.

Lo ideal, plantearon docentes de diferentes regiones, es que los currículos contribuyan al crecimiento de las personas y a su emancipación, como defendía el brasileño Paulo Freire (1921-1997), uno de los teóricos de la educación más innovadores del siglo XX, que representó en la docencia lo que la Teología de la Liberación en el catolicismo.

Promotor de fórmulas no ortodoxas para el aprendizaje, basadas en la libertad, y muy preocupado por la promoción de la igualdad a través de la educación, promoviendo el acceso de los oprimidos a las escuelas, sus postulados marcan la educación alternativa.

Precisamente, inspiradas por Freire, dos educadoras argentinas, Carla Azul Cassineiro y Laura Mombelli, recorrieron una gran distancia desde su país para participar en el Foro. Ambas son educadoras populares en La Cava, el segundo barrio pobre mayor de Argentina, en Buenos Aires.

Sus alumnos, dijeron a IPS, tienen acceso al mundo digital, pero muchas de sus familias se las ven y se las desean para comprar alimentos y obtener trabajo, lo que les empuja a la violencia.

Cassinerio destacó que el gubernamental programa de Asignación Universal por Hijo, que desde hace cinco años subsidia a las familias argentinas con ingresos inferiores al salario mínimo con unos 31 dólares por cada niño o niña, a cambio de que permanezcan escolarizados, se ha convertido “en una ayuda a la integración y contención social”.

A diferencia de América Latina, la segunda región más urbana del mundo, en África la educación atiende a una población que en 60 por ciento es rural, describió a IPS Aidil de Carvalho Borges, la gestora de proyectos para la reforma del sistema educativo de Cabo Verde.

Esa realidad, explicó, “acentúa cada día las desigualdades de todo tipo, más aún en cuanto a las tecnologías, a las que se tiene acceso solo en los espacios urbanos”. Eso atenta lo que debe ser una prioridad de la educación, “que todos los niños y niñas, no importa donde vivan, tengan los mismos derechos”, afirmó.

Necesidades y exigencias

“Cada vez crecen las necesidades y las exigencias”, dijo la funcionaria del caboverdiano Ministerio de Educación. “En algunos países puede existir algún político deseoso de modificar la situación, pero creo que solo los movimientos sociales radicales podrán traer cambios o, al menos, concesiones en la educación”, afirmó.

El presidente del Instituto Paulo Freire, Moacir Gadotti, sostuvo que “la escuela necesita discutir el país que desea, el barrio que quiere, porque no se puede tener miedo a ser libres”.

El educador también se refirió al nuevo movimiento brasileño de los “rolezinhos”, jóvenes de la periferia que ocupan en grupos los espacios de ocio, especialmente los centros comerciales, después de que algunos de ellos, en su mayoría afrobrasileños y pobres, fueron expulsados de uno de estos establecimientos a fines de 2013, en São Paulo.

“Estos jóvenes tienen aspiraciones, quieren participar en el nuevo Brasil”, dijo Gadotti. “Los jóvenes están en las redes sociales y es una realidad que los políticos frecuentemente ni entienden ni atienden”, analizó.

El educador popular Alberto Croce, fundador y presidente de la argentina Fundación SES, que promueve la inclusión de jóvenes con pocos recursos, cree que los “rolezinhos” buscan desafiar al sistema, en movimientos que conectan con las protestas contra la exclusión educativa y social de estudiantes de países como Chile o Colombia.

Croce señaló que es verdad que los pobres viven ahora mejor en América Latina, pero también es cierto que aumentó la desigualdad en la región más desigual del mundo.

La tensión de los modelos educativos de las escuelas de las grandes ciudades y en los suburbios, en cierto modo, refleja las contradicciones de esa desigualdad.

Los centros educativos generales priorizan el modelo neoliberal de preparar al alumnado para el mercado laboral, pero en las periferias se resisten a ese esquema, porque sienten que los discrimina y los invisibiliza.

“Una de las claves de la educación es el respeto a la diversidad. Cuando la educación valora las diferencias culturales, las integra y las incorpora, podemos hablar de educación de calidad”, aseguró.

“La inclusión digital es un fenómeno que está presente” en la sociedad, dijo. Antes la preocupación de los jóvenes era obtener unos zapatos de moda, “ahora es comprar un teléfono celular, hay indudablemente un cambio”, comentó, porque “tener acceso a la tecnología es un valor”.

Para el especialista, los jóvenes escogieron el móvil, el dispositivo más personal, para acceder a las TIC. “La inclusión tiene limitaciones, pero sin duda ha generado una transformación”, dijo Croce.

Una transformación a la que la educación no puede estar de espaldas, insistieron en el Foro de Canoas, en debates sobre temas como “Educación como derecho humano”, “Educación, ambiente y sustentabilidad”, “Educación en el paradigma emergente”, o “Educación, diversidad e inclusión”, entre otros. IPS


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La tasa de analfabetismo es mayor en las mujeres indígenas, tienen menos acceso a la educación superior y cuando acceden a la educación secundaria en albergues son sometidas a mayores riesgos de violencia sexual. Otra de las consecuencias graves para los pueblos indígenas, pero en particular para la mujer, es la falta de adecuación de la educación a la cultura de los pueblos.

La UTU y la Universidad de la República (UDELAR), a través de la Escuela Universitaria – Centro de diseño de la Facultad de Arquitectura, firmarán un convenio que viabilizará la instrumentación de programas y proyectos de colaboración, para la implementación, seguimiento y evaluación de formaciones técnicas y tecnológicas en materia de diseño.

NOTICIAS UDELAR:.

LLAMADO Ayudante (Esc. G, Gº 1, 20 hs.) Expte.: 004020-002704-13 (CSE)

Universidad de la República
División Secretaría de Oficinas Centrales
Departamento de Personal, Sección Concursos Docentes

Llamado para la provisión de:
– 2 (dos) cargos interinos de Ayudante (Esc. G, Gº 1, 20 hs. semanales), para cumplir funciones de representación de la Universidad de la República en la Unidad de Gestión del Programa Compromiso Educativo (UDELAR, INAU, ANEP, MIDES, MEC) – Resol. Nº 119-CDC-17/12/13-Exp. (004020-002704-13) CSE. Apertura: 27/01/14 – Cierre: 14/02/14.-

Inscripciones: Sección Concursos Docentes: Av. 18 de Julio 1968 – 1er. Piso, lunes a viernes de 9:00 a 13:00 horas -Tel: 2 4009201 al 05 (Int. 214) – www.universidad.edu.uy

Requisitos: C.I. vigente y originales

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LLAMADOS A CARGOS DOCENTES – UDELAR

Universidad de la República
División Secretaría de Oficinas Centrales
Departamento de Personal, Sección Concursos Docentes

Llamado para la provisión de:
– 3 (tres) cargos contratados de Dinamizadores de los Procesos de Evaluación Interna y Acreditación de las Áreas de la UdelaR equivalente a (Esc. G, Gº 3, 20 hs. semanales), para el Departamento de Comisiones y Claustro General. – Resol. Nº 76 – CDC – 10/12/13-
Exp. 011900-000267-13. Apertura: 12/02/14 – Cierre: 06/03/14.-

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– 2 (dos) cargos de becarios equivalentes a docente (Esc. G, Gº 1, 30 hs. semanales), para el Centro de Información Universitaria de la UdelaR. (CIU) – Resol. Nº 124 – CDC – 17/12/13- Exp. 001060-000078-13. Apertura: 10/02/14 – Cierre: 21/02/14.-

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Inscripciones: Sección Concursos Docentes: Av. 18 de Julio 1968 – 1er. Piso, lunes a viernes de 9:00 a 13:00 horas -Tel: 2 4009201 al 05 (Int. 214) – www.universidad.edu.uy

Requisitos: C.I. vigente y originales

LLAMADO A ENCUESTADORES
para el proyecto Encuesta Financiera de los Hogares Uruguayos (EFHU)

La Asociación Pro-Fundación para las Ciencias Sociales, llama a Encuestadores para el proyecto Encuesta Financiera de los Hogares Uruguayos (EFHU) a cargo del Departamento de Economía de la Facultad de Ciencias Sociales (dECON-FCS-UdelaR).

Perfil:
– Estudiantes y egresados de carreras universitarias. Se valorará la experiencia en encuestas.
– El trabajo requiere buena capacidad de comunicación, cordialidad en el trato, cumplimiento y responsabilidad.
Funciones: 
– Contactar a los hogares sorteados en la muestra EFHU con el objetivo de concertar una cita para la realización de la entrevista.
– Realizar la encuesta al hogar, la se desarrollará en la modalidad de entrevista personal asistida por computador.
– Participar de todas las instancias de capacitación y coordinaciones necesarias.
Carga horaria:
No se prevé una carga horaria fija.
El postulante deberá prever la utilización de fines de semana para coordinar entrevistas si fuera necesario.
Inscripción al llamado:
Se deberá enviar curriculum vitae a la casilla de correo: efhu.apfcs@gmail.com.
Se realizará una primera selección con las postulaciones recibidas hasta el 07/02/2014.
Se podrá enviar el CV hasta el 15/02/2014.

Escuela de Verano 2014 – Universidad Nacional de La Plata

La Universidad Nacional de la Plata (UNLP) ofrece 10 plazas para recibir en la Escuela de Verano 2014 a estudiantes extranjeros de posgrados pertenecientes a Universidades miembros de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM). La UNLP financiará el alojamiento y la alimentación de los estudiantes durante toda la estadía siempre que las universidades de origen se responsabilicen del costo de los boletos de avión o cualquier otro transporte. La UNLP los exceptuará del pago de todo tipo de matrícula o arancel de las actividades académicas acordadas.

Aclaración: al presente, la UdelaR a nivel central, no podrá hacerse cargo del costo de los pasajes. Si la Facultad a la que pertenece el interesado puede cubrir ese gasto, la Dirección General de Relaciones y Cooperación (DGRC) respaldará la postulación.

En el caso de exceder las 10 plazas estipuladas la UNLP hará la selección hasta ese número. Les sugerimos que las postulaciones sean enviadas a las direcciones de contacto que aparecen en la Convocatoria con copia a la Secretaría Ejecutiva de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM):secretariaejecutiva@grupomontevideo.org

Damián WEISZ
Sección información y comunicación
Dirección General de Relaciones y Cooperación
UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA

Proyectos SUD-UE y FELLOW MUNDUS

Estimados maestrandos:

Les invitamos a informarse sobre los proyectos SUD-UE y FELLOW MUNDUS, que ofrecen becas para estudios de grado, posgrado (máster, doctorado y posdoctorado) y staff académico y administrativo cuyas dotaciones van desde los € 1.000,- a € 2.500,- mensuales e incluyen pasaje de ida y vuelta, seguro de salud, accidentes y viaje y tasas de matrícula en universidades europeas. Las fechas de cierre internas en Uruguay son al 20 y 21 de febrero, y en las plataformas de los consorcios 26 y 27. Estas becas son de las más completas y cuentan con financiamentos que facilitan su implementación.

Desde la SAGIRNI, nos ponemos a disposición para las orientaciones que requieran.

Acceda al artículo completo en nuestra web 

Prof. Adj.Graciela Plachot
Movilidad Académica – SAGIRNI


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“Los estudiantes son los principales protagonistas de la enseñanza. No es que nosotros vamos a renunciar a nuestra obligación de orientarlos, de ofrecer materias o de armar programas, pero si ellos inciden en la elección de sus propias (materias) electivas, de sus propias trayectorias, van a estar mucho más interesados en lo que hacen y van a aprender mejor”, expresó el rector.

Plan Ceibal
Verano Ceibal
Programa tu propio videojuego

Una propuesta pensada para adolescentes de entre 12 y 17 años con ganas de introducirse en el mundo de la programación. Es una forma de aprendizaje colaborativo, en un aula virtual donde jóvenes de todo el país estarán compartiendo, intercambiando y fomentando el trabajo en equipo. ¡Plan Ceibal te invita a unirte a esta innovadora experiencia!

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Verano Ceibal
Taller de sensores en las playas

Durante febrero, Plan Ceibal visita algunas playas de Canelones para que todos puedan aprender cómo actúan los protectores solares y los lentes de sol, utilizando sensores UVA y UVB. Los que participen recibirán un regalo y, además, se sortearán packs de premios Ceibal. ¡Tienes que estar ahí!

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Lucha contra el cáncer
Día Mundial contra el Cáncer

Cada 4 de febrero se celebra el Día Mundial contra el Cáncer, este año la Unión Internacional Contra el Cáncer (UICC) se propone desmentir falsos mitos que existen alrededor de esta enfermedad y que son aceptados por una gran parte de la sociedad. ¡Juntos podemos desmentirlos!

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Verano Ceibal
¡Ceibal Móvil recorre el país para arreglar tu computadora!

En el marco de las actividades de Verano Ceibal el equipo de Ceibal Móvil recorrerá el país para realizar reparaciones. Para conocer los lugares y horarios ingresa en el calendario de actividades. ¡Recuerda que todas las reparaciones que realiza el equipo de Plan Ceibal son gratis!

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Carnaval
El carnaval del Uruguay

El Carnaval en Uruguay es una fiesta popular de carácter nacional que se realiza todos los años y que combina festividades tanto de origen europeo como africano. ¿Te gustaría conocer más sobre este evento? Por ejemplo, ¿cuáles son los instrumentos musicales que lo componen? En este recurso educativo te lo contamos.

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Verano Ceibal
¡La BBC de Londres destaca el proyecto Ceibal en Inglés!

El portal BBC Mundo publicó un artículo titulado “Miles de niños en Uruguay aprenden inglés con profesores a distancia”. La nota destaca el proyecto que impulsan Plan Ceibal y British Council para ofrecer clases de inglés a distancia. Al día de hoy se lleva adelante con casi mil grupos que involucran un total de unos 20.000 niños.

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Isaac Asimov
¡Recuerda que en Portal Ceibal está el Baúl de Libros!

Allí están disponibles muchos textos para que puedas elegir cuál leer. Los tienes todos en línea, listos para descargar. Si tienes XO (1.0 o 1.5), descarga la actividad en Sugar y con tu Magallanes puedes utilizar la biblioteca desde Gnome. Accede a estos textos seleccionados especialmente para vos, nuevos mundos te esperan.

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ExpoAprende
Puedes seguir los casos que hayas ingresado a Plan Ceibal

En el escritorio “Consultas” de Portal Ceibal está en funcionamiento la aplicación “Seguimiento de casos”. Con tu número de Cédula de Identidad puedes realizar el seguimiento de los casos que hayas ingresado, de esta manera sabrás el estado del envío a reparación de tu equipo o conocerás las respuestas a consultas que hayas hecho.

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Datos personales
Constelaciones en las noches de verano

Las vacaciones de verano ofrecen una excelente oportunidad para contemplar el cielo estrellado. ¿Sabes qué sucede si observas la posición de una estrella a una hora determinada tomando como referencia un objeto fijo y si lo vuelves a hacer a la noche siguiente? La respuesta y más en el siguiente recurso.

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Autogestión
Ya están disponibles dos nuevas herramientas de autogestión

Si eres beneficiario de Plan Ceibal, esta noticia te va a interesar: en el escritorio “Consultas” del portal educativo de la organización están funcionando dos nuevas aplicaciones de autogestión: “Reparaciones” y “Seguimiento de Casos”. Anímate a probar estas nuevas herramientas y descubrir las ventajas que ofrecen.

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twitter
¡Síguenos en Twitter!

No te pierdas las novedades que Plan Ceibal comunica a través de la red social Twitter. Noticias, eventos, fotos, videos, capacitaciones y mucho más se encuentran en @Plan_Ceibal. ¡Tú también puedes ser parte de esta comunidad en crecimiento, que tiene hoy más de 4.600 personas!

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Biblioteca
La Biblioteca Ceibal te acompaña en vacaciones

¡Plan Ceibal te acompaña todo el año, incluso en el verano! La Biblioteca Digital Ceibal invita a docentes y estudiantes a descargar sus libros preferidos para disfrutar en vacaciones. Hay que apurarse antes de que terminen las clases. ¡Sigamos haciendo de la lectura una práctica!

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LABTED
LabTed celebra su primer aniversario

Desde 2012, Plan Ceibal trabaja junto con los docentes de Informática de Educación Media y Formación Docente en la integración de Laboratorios de Tecnologías a la educación. El programa celebra su primer año de construcción colectiva el sábado 14 de diciembre. ¡Felicidades!

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ExpoAprende
Experiencias de Plan Ceibal para compartir

¿Quieres conocer todas las experiencias relacionadas con Plan Ceibal? Si es así, no te pierdas este espacio, donde encontrarás muchas actividades vinculadas con el proyecto de inclusión tecnológica y educativa desarrolladas en todo el país. ¡Comparte estas emocionantes experiencias!

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Publicado en Anep, Arte, Ayuda, Ética, Codicen, Deporte, Enseñanza, Entrevista, Estadísticas, Formación, Interior uruguayo, Ley, Mujeres, Padres, Psicología, Sistema, Tacuarembó, Tecnología, Trabajo, UdelaR, Utec, Utu

ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen periódico

Beca de apoyo económico del MEC, para la cual se tiene en cuenta escolaridad y la situación socio-económica. La beca la pueden solicitar todos aquellos estudiantes que se inscriban para cursar Educación Media (básica o superior) durante el año 2014 en un Centro Educativo Público del país.
El camino del saber recompensa; elegí en UTU.

  • Más de 200 cursos.


Informate en la UTU más cercana o al 0800 8155 o porinformate@utu.edu.uy 

REDUCEN EL AUSENTISMO los estudiantes:

  • que asisten a centros educativos donde el nivel de disciplina es bueno,
  • que almuerzan o cenan con sus padres, son menos propensos a faltar a clase sin autorización.

Fondo de Solidaridad para estudiantes

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CONCURSO LOGO y AFICHE – 2da. BIENAL de EDUCACIÓN y ARTE 2014

  • “Educación Artística y Construcción Social: Otras Didácticas, Otras Pedagogías”
  • Inicio: 15/02/2014
  • Fin: 10/03/2014
  • Lugar de recepción: Reconquista 535 Piso 6 o por correo postal. En caso de envíos por correo postal se tomará como fecha de recepción la que conste en el matasellos.
  • Horario: 10 a 18
  • La Comisión de Selección estará integrada por el Lic. Salomón Azar, la Mtra. Laura Rodríguez y la Inspectora Chavela Ivaldi.
  • El fallo será anunciado el 31 de marzo de 2014.

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CARRERAS: LICENCIATURAS EN LECHERÍA Y ANÁLISIS ALIMENTARIO

La UTEC planea gastar US$ 16 millones en su primer año

La Universidad Tecnológica del Uruguay (UTEC) tiene un presupuesto estimado para 2014 de 16 millones de dólares para su primer año de trabajo, en el que pondrá a funcionar dos licenciaturas, una en Lechería y otra en Análisis Alimentario.

La UTEC lanza las primeras licenciaturas en marzo próximo. Foto: Inés Guimaraens

El País accedió a la programación financiera para el ejercicio 2014 de la nueva universidad. En ella se detalla que entre retribuciones, gastos de funcionamiento e inversiones, la UTEC necesita 360:888.699 pesos para todo el año, equivalentes a 16 millones de dólares.

En ella empezarán a funcionar a partir del mes de marzo próximo en el departamento de Colonia una Licenciatura en Productos Lácteos. Podrán acceder a esta quienes hayan cursado la Tecnicatura en Industrias Lácteas, dictada por la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU) y quieran tener un grado universitario.

En este marco, también se instalará en Colonia una Unidad de Innovación Tecnológica en Alimentos. La iniciativa coincide con un proyecto de desarrollo que la Intendencia de Colonia lleva a cabo para esa zona.

Por otro lado, en el departamento de Paysandú, se instalará también la UTEC pero para ofrecer una Licenciatura en Análisis Alimentario. Esta carrera empezará recién en julio de este año.

Más cursos.

Más allá de las licenciaturas, mediante un encuentro de la UTU también se realizará una carrera terciaria de Tecnólogo en Producción Lechera. Estaba previsto que los cursos comiencen en marzo próximo en la Escuela de Lechería de Nueva Helvecia, en Colonia. Sin embargo, según explica un documento del Ministerio de Educación y Cultura (MEC) en que se detalla el plan de trabajo para la nueva universidad, no se han podido “ajustar los detalles entre la UTU y la UTEC”, por lo que el curso, con suerte, empezará en algún momento de este año.

Por otra parte, se advierte una tercera área de trabajo en energías renovables, ya que la UTEC se propone “converger con las políticas nacionales en cuanto a diversificar la matriz energética” del país. En este sentido, en julio de 2014 comenzarían las clases de la carrera universitaria en Ingeniería en Energía Eólica.

Mientras, se proyecta para marzo del año próximo una carrera universitaria en Energía Fotovoltaica.

En este 2014, la UTEC también comenzará a desarrollar el Área de Mecatrónica, donde se llevaría a cabo una licenciatura en esta materia. El comienzo de esta se proyecta para el segundo semestre de 2015.

Situación actual.

El presidente José Mujica ha señalado que “Uruguay se juega su futuro” con la UTEC, aunque también ha reconocido que esta es una segunda opción luego de que quedara empantanado en la bancada del propio Frente Amplio (FA) el proyecto que el Poder Ejecutivo envió en 2012 al Legislativo y que pretendía una emancipación de la UTU con respecto a la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).

La mayoría del FA, salvo el MPP, el sector de Mujica, frenó el proyecto del presidente por entender que “no era la mejor solución” y podría fragmentar las políticas educativas.

En una reunión que se realizó en la residencia de Suárez en 2012, legisladores oficialistas que trabajan en temas educativos le plantearon a Mujica su desacuerdo con la iniciativa por entender que el Instituto Terciario Superior (hoy devenida en UTEC) -contemplado en la ley de Educación- cumplía con el cometido de autonomía que él planteaba para la UTU.

Firman convenios con Antel y el BID

La UTEC tiene previsto firmar un convenio para la financiación de Becas de Movilidad por hasta 350.000 dólares, a ejecutar en 24 meses.

Por otra parte, también está previsto un acuerdo con la Embajada de Estados Unidos para Becas de Movilidad, seminarios y apoyo en el diseño de algunas carreras en el marco de acuerdos con universidades norteamericanas. La Universidad de Columbia ayudará en las licenciaturas de Energías Alternativas y Mecatrónica, y la de Wisconsin en la de Lechería y Lácteos, entre otras.

También se prevé un convenio con Antel para la ejecución conjunta de proyectos y programas para la cooperación técnica y científica. De este no se conocen detalles.

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EDUCACIÓN MEDIA TECNOLÓGICA (Bachillerato) en QUÍMICA Básica e Industrial.

El curso se dictará por primera vez en la Escuela Técnica de Pando (UTU), en el marco del convenio firmado entre el Consejo de Educación Técnico Profesional – Universidad del Trabajo del Uruguay (CETP – UTU) y el Parque Científico Tecnológico de Pando (PCTP). El Bachillerato se dictará en la las instalaciones nuevas de la escuela así como en el Parque Científico Tecnológico de Pando y para la continuidad de tus estudios ya se está trabajando en el diseño de un curso de nivel terciario. Condiciones de Ingreso: 3° Ciclo Básico Duración: 3 años. Perfil del egresado: • Mercado Laboral • Facultad de Química • Facultad de Ciencias • Instituto de Formación Docente • Cursos de Nivel Terciario de CETP UTU • Tecnólogo Químico (Facultad de Química-CETP UTU) Por información contactarse a la brevedad con la Dirección escolar de la Escuela Técnica de Pando al correo electrónico cbtpando@gmail.com antes del 3 de febrero de 2014. Quedan pocos cupos.

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MÁS CENTROS COMUNITARIOS

Casi la mitad de los jóvenes (48,3%) de entre 15 y 17 años se encuentran rezagados en el sistema educativo o no asisten a él, según se desprende del Anuario Estadístico del Ministerio de Educación y Cultura (MEC) correspondiente a 2012.

Ese dato comprende a un 21,4% que no concurre a ningún centro educativo, a un 0,7%  que asiste a la escuela y a un 26,2% que está  atrasado  en  la educación media.

La situación es todavía más grave entre los jóvenes de 18 a 24 años. En esta franja etaria, la desvinculación asciende a 58,7%. En tanto, el 23,7% asiste al sistema educativo en niveles acordes a su edad y el 17,6% está rezagado.

Las cifras demuestran que si bien la proporción de jóvenes que se encuentran fuera del sistema educativo descendió de un 22,8% en 2011 a un 21,4% en 2012, el rezago constituye un problema de grandes proporciones que, además, tiene su correlato en el rendimiento.

En diciembre, cuando se dieron a conocer los resultados de las prueba PISA, las autoridades de la educación valoraron la inclusión de más jóvenes al sistema educativo para destacar las bondades del sistema educativo uruguayo.

En esa oportunidad las autoridades también señalaron la repetición o rezago como uno de los mayores problemas que enfrenta la educación en nuestro país. De los estudiantes que participaron de la evaluación internacional (todos ellos de 15 años), el 60% se encontraba cursando cuarto año de liceo y un 40%  estaba en Ciclo Básico, es decir, ya había tenido alguna experiencia de repetición en Primaria o Secundaria.

Los datos de PISA demostraron que los alumnos que no tenían rezago y, por tanto, cursaban cuarto año de liceo se posicionaron 150 puntos más arriba que aquellos que cursaban primer año.

Incluso, los alumnos con trayectoria escolar adecuada y sin repetición obtuvieron resultados similares a los de los países de la OCDE.

Centros comunitarios
En aras de atacar la desvinculación de la enseñanza, la ANEP inaugurará este año 10 centros educativos comunitarios. El presidente del Codicen, Wilson Netto, los definió como un nuevo formato de conocimiento, donde el espacio está adecuado a los intereses de los jóvenes. Los centros están pensados para recibir, cada uno, a 250 jóvenes  y se ubicarán en Montevideo en los barrios Casabó, La Teja, Parque Tecnológico del Cerro, Peñarol, Casavalle y Camino Maldonado; en Canelones, en los barrios Obelisco y Nicolich; y en Maldonado, en Maldonado Nuevo.

En 2012 más pobres terminaron escuela

En 2012 decreció la proporción de personas de entre 25 y 59 años de edad del primer quintil de ingresos que no consiguieron superar el nivel de educación primario. Mientras en 2011 la cifra se situaba en 60,4%, en 2012 descendió a 54,2%. A su vez, se incrementó la proporción de personas que lograron alcanzar educación media y la de quienes accedieron al nivel terciario. En el primer caso, el guarismo pasó de 37,6% en 2011 a 43,6% en 2012. En el segundo, los cifras pasaron de 2% a 2,3%, respectivamente. El anuario del MEC afirma que estos datos dan la pauta de que por “estructural que sea (la relación pobreza-educación), es posible favorecer su evolución positiva”.

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Se pierden cinco veces más clases por faltas docentes que por paros.

 AUSENTISMO EN LOS LICEOS
Una de cada 10 horas de cursos perdidas en Secundaria fueron por inasistencias de los profesores, mientras que por paros en 2013 se suspendió el 2,3% de las horas previstas para el año liceal 

Aunque los paros de sindicatos de la educación hagan ruido, distorsionen las clases e impidan a los alumnos tomar las horas proyectadas en los diferentes cursos, la gran mayoría de las horas perdidas en los liceos son por faltas de los docentes. Del total de horas programadas por Secundaria en 2013, se perdieron –y no se recuperaron luego– 13,69%. Ello se explica casi en su totalidad (11,40%) por inasistencias de docentes con parte de enfermos u otros motivos. El resto (2,29%) fue por medidas gremiales, según consta en un informe oficial del Consejo de Educación Secundaria al que accedió El Observador. Los dos años anteriores la relación de inasistencias por medidas gremiales y enfermedad se mantiene, aunque en 2013 los más de 20 días de paro influyeron en la cifra global (ver cuadro), que la incrementó en casi un punto porcentual. El año pasado los sindicatos de la educación llevaron adelante un largo conflicto en reclamo de más recursos para salarios en el marco de la Rendición de Cuentas, que hizo perder a los alumnos 22 días de clase en liceos de Montevideo, 15 días en las escuelas de la capital y 16 en UTU. Los datos sobre inasistencias por paros, reflejados en elinforme oficial de Secundaria, tienen restadas las clases que pudieron ser recuperadas. Según explicó a El Observador el exdirector general de Secundaria, Juan Pedro Tinetto, los porcentajes están dados en base a los 210 días de clase dictados en promedio el año pasado. El porcentaje de las inasistencias por paro, agregó, es menor porque “las inasistencias por paros son más fáciles de recuperar que las de enfermedad”. Si bien la estadística de Secundaria incluye a un grupo de inasistencias como “enfermedades y otros”, las faltas por enfermedad debidamente justificada explica un poco más de la tercera parte de ese ítem, según los docentes. En el resto se incluyen faltas por actividades paralelas de los docentes, como participación en mesas de exámenes o producto de la dificultad para trasladarse a tiempo de un centro de estudios a otro. En 2013, por otra parte, casi 1.000 docentes concursaron para acceder a cargos de adscriptos, lo que los obligó a faltar entre cinco y diez días. Las faltas por enfermedad se dividen en las que responden a patologías estacionales, generadas sobre todo en los meses de invierno, y las psicológicas o psiquiátricas. “Eso no quita que haya un grupito muy reducido que a veces apele a ese mecanismo con otro criterio que no sea una verdadera enfermedad”, dijo a El Observador el secretario general de la Federación Nacional de Profesores de Secundaria (Fenapes), José Olivera. Según informó, la mayoría de las enfermedades reportadas por los profesores que faltan están relacionadas con las malas condiciones de trabajo. “Son las condiciones de trabajo que desembocan en enfermedades psiquiátricas o psicológicas emocionales. Ese es un problema no solo en Uruguay. Acabo de venir de Brasil, y en un seminario con gente de África y América Latina, donde una de las cuestiones que más preocupa son las de origen mental y emocional en el cuerpo docente, desde Primaria hasta la Universidad”, informó Olivera. Para el sindicato docente, las afecciones a la voz y a las articulaciones como cadera, columna o tendinitis también influyen en las faltas de los profesores. “Son enfermedades para las cuales la administración ni siquiera tiene políticas de prevención”, insistió el secretario general de la Fenapes. En 2013, el Consejo de Educación Secundaria planificó 37 semanas de clase, lo cual sumaba 220 días, cuando el plan plantea que sean 35 semanas (210 días). En setiembre, luego de los días perdidos por paros, se sumó una semana de setiembre en las vacaciones de primavera. Por todas las faltas del año pasado, los alumnos debieron asistir tres semanas más de clase de lo que indica el plan, dijo Tinetto a El Observador. Agregó que los profesores que faltaron tres o menos de tres semanas por paros (menos de 20 días), cumplieron con el programa y sus inasistencias por ese motivo no afectaron el curso. “Estos fueron la mayoría”, dijo Tinetto. Los datos de inasistencias por paros también abren una interrogante sobre el acatatamiento de los docentes e las medidas de lucha. Olivera admitió que luego de las vacaciones de julio, en 2013, la respuesta de los profesores cayó, pero en promedio 70% de los docentes se suman a los paros, cifra que supera incluso la cantidad de afiliados.

  • Repetidores faltan tres veces más que alumnos promovidos
  • La repetición es el gran problema
  • ANEP garantizará obligatoriedad en la educación

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Por la crisis educativa, Uruguay “se va al diablo”.

RAMA COMPARÓ LOS PAROS DOCENTES CON UN “ASESINATO”

El expresidente de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Germán Rama, dijo que Uruguay enfrenta una situación dramática en materia educativa de la que depende su propia supervivencia.

“Las nuevas generaciones van a la frustración total y el país se va al diablo porque lo que hoy depende en el siglo XXI es la capacidad intelectual y la comprensión de la ciencia”, sostuvo Rama en la reunión de ayer del Ejecutivo de Vamos Uruguay. “Lo que está en juego es la supervivencia de nuestro país. Miramos lo que hay a nuestro costado, lo que hay en la Argentina, la disolución de una nación que tuvo premios Nobel y que hoy es un candombe”, dijo Rama.

“Hoy más que nunca nuestro movimiento político tiene que hacer una denuncia muy fuerte porque es necesario darle una oportunidad al país y salvar a las nuevas generaciones. No más muchachos delincuentes. Muchachos que tengan oportunidad de comer, asistir y de vivir. Pero que los profesores vayan a trabajar. El año pasado fue la vergüenza del mundo: cuarenta días de huelga donde masacraron a todos los adolescentes que no podían sus familias pagarles un estudio privado. Eso fue un asesinato”. afirmó Rama.

“Hoy estamos asistiendo al despeñadero de nuestra nación”, dijo luego al comparar los resultados de las pruebas PISA obtenidas por los estudiantes suizos y los uruguayos.

“Nuestro país es como el cangrejo. Camina para atrás. Han destruido la educación pública. Nunca, en la historia del país, ha habido tantos recursos públicos aplicados para la educación y nunca los resultados han sido tan desastrosos”.

El expresidente de la ANEP recordó que el Uruguay se formó a partir de propuestas muy avanzadas como las impulsadas por José Batlle y Ordóñez a principios del siglo XX.

“Batlle y Ordóñez en 1910 estuvo en Suiza. Lo miró cuidadosamente porque era un país montañoso, nieve y demás, pero donde todo el mundo aprendía francés y alemán. Y todo el mundo era escolarizado. Él vino con la idea de establecer liceos departamentales. Por primera vez en todo el país se crean de una sentada 18 liceos para formar a la juventud. Esta fue la clave del desarrollo del país”, indicó.

Luego Rama hizo un sofrío vaticinio. “Y en este momento, ¿qué tenemos? Nos hemos transformado en un país de cuasi analfabetos porque el sesenta por ciento de la población abandona los primeros, segundos y terceros años de la educación media. Con eso no sirven más porque el mundo de hoy es de tecnología, de conocimientos matemáticos, que requiere ciencias del conocimiento. En nuestro país las nuevas generaciones lo único que van dejando es gente desesperada que se vuelve delincuente porque no tiene cómo trabajar en ninguna parte porque no sabe nada de nada”, enfatizó.

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Secundaria: formación docente según contextos.

Cursos en territorio a profesores de siete zonas prioritarias

En febrero, el Consejo de Educación Secundaria (CES)  y el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (IPES) de la ANEP lanzarán una nueva propuesta de perfeccionamiento docente, que tendrá como novedad el trabajo en territorio, como forma de fortalecer el acompañamiento y el contacto con los equipos educativos de los centros de estudio.

La propuesta que comenzó a ser delineada durante la gestión del exdirector general de Secundaria, Juan Pedro Tinetto, es apoyada por la flamante directora, Celsa Puente, quien aspira a convertir la idea en “una dinámica estable durante todo el año”.

“Los profesores están muy solos. Los directores también. Es necesario hacer un acompañamiento en los territorios que sea fuerte, que sea firme, que tenga una persistencia temporal que dé cuenta de un intercambio”, expresó Puente en diálogo con El Observador.

Para la nueva directora de Secundaria, el reenamoramiento de los docentes de su vocación será parte del núcleo de su gestión. “Yo soy una enamorada de la educación y sé que tengo muchos compinches enamorados, pero muchos están como en un proceso de descorazonamiento. Hay que reenamorarlos, hacerlos reaflorar. Por eso el día de mi asunción hablé de provocar o conmover”, explicó.

La jerarca manifestó que para lograr eso se debe trabajar en el acompañamiento de los docentes: tantear sus deseos, sus necesidades y preocupaciones y buscar la forma de darles respuesta.

“Lo que yo planteo es que acá no se puede hacer una oferta unánime: todos hablamos de evaluación. Capaz que esta comunidad necesita hablar de evaluación, pero capaz que esta otra comunidad prefiere hablar de convivencia, y esta otra de otra cosa”, expresó.

“La oferta unánime elimina la mirada de contexto y el contexto es determinante. No precisa lo mismo el profesor de Piedras Blancas que el de Carrasco, no precisa lo mismo el profesor de Artigas que el de Río Negro. Precisan cosas diferentes porque trabajan con alumnos diferentes, en centros educativos diferentes y en contextos diferentes”, afirmóPuente.

Jornadas en contexto
Justamente las jornadas de perfeccionamiento docente que planean el CES y el IPES apuntan a la mirada de contexto.

En primera instancia la propuesta está destinada a las siete zonas  prioritarias definidas por el Poder Ejecutivo dentro de su plan de seguridad y convivencia. Cuatro de ellas se encuentran en Montevideo (Marconi, Cantera del Zorro, Chacarita de los Padres, Santa Teresa e Ituzaingó), dos en la ciudad canaria de Las Piedras (Vista Linda y Obelisco) y Villa Manuela en Barros Blancos.

Para pensar las jornadas se trabajó con los inspectores de institutos y liceos y con los equipos directivos. Estos recogieron los intereses de los profesores de cada zona y a partir de allí se pensó en las diferentes propuestas. En algunos casos, los profesores llegaron a elegir hasta a los docentes que les dictarán los cursos y talleres.

Puente manifestó que la idea no es formar a los docentes en aspectos relacionados con las asignaturas que dictan, sino en asuntos relacionados con la propia educación.  “Hemos descubierto que los profesores ahondan en lo que se refiere a la asignatura en términos de formación, pero no en aspectos generales de la educación”, subrayó la jerarca.

Como se va a trabajar en territorio, los cursos se dictarán en  algún centro educativo de cada zona. Tendrán una parte teórica y otra práctica, como forma de “dar voz a los docentes”. “La idea es que los docentes también puedan mostrar lo que saben. Quiero abrir un espacio de sugerencias para que no haya tanta verticalidad y podamos empezar a trabajar desde una dinámica más horizontal, donde todas las voces fluyan”, adelantó. Con este mismo fin, al finalizar las jornadas, el CES evaluará con los profesores los resultados. Si estos son positivos, la aspiración de Puente es institucionalizar y extender este método de formación en servicio.

Formación apoyada en la regionalización

Para extender e institucionalizar la formación docente en servicio y por territorios, la directora general de Secundaria, Celsa Puente, señaló que es muy importante el trabajo que está realizando el Consejo para avanzar en la regionalización. “Abriremos todos los canales posibles para que impere la polifonía y se escuchen todas las voces. Aprovecharemos la oportunidad ya vigente de la reorganización territorial en regiones para concretar encuentros reales y virtuales entre los diferentes actores que habitan los territorios”, subrayó la jerarca el día que asumió en Secundaria. Para llevar a cabo la regionalización, Secundaria ya abrió una convocatoria para inspectores coordinadores regionales. La idea es que estos sean la cara visible del Consejo en cada zona del país, con el objetivo de acercar a las autoridades e incrementar la información, acelerar los trámites y dirigir los procesos pedagógicos.

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Docentes destacables.

FLAVIO DANESSE:
sus estudiantes, adolescentes uruguayos, destacan mundialmente.Danesse destacó las ganas de aprender de estos adolescentes y la necesidad de crear un espacio para que tuvieran la oportunidad de hacerlo.IGNACIO RODRÍGUEZ: Tiene 14 años y deslumbra a Google. es el ganador del concurso de programación anual Google Code-in 2013. Ignacio contó que su primer contacto con una computadora y con Internet fue en 5to de primaria con el Plan Ceibal.AGUSTÍN ZUBIAGA: un joven uruguayo de 15 años que estudió en la UTU de Rafael Perazza, en San José. Hijo de una profesora de informática, comenzó a programar a los 12 años y a su joven edad se convirtió en desarrollador de Sugar Labs, una organización que produce software para el entorno gráfico de las XO. Leer+ https://www.facebook.com/groups/electronicauruguay/permalink/585098904903003/

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entrevistas.

Con el cambio de quincena, muchos operadores turísticos ya están haciendo balances y planificando el resto del verano. La ministra de Turismo y Deporte Liliam Kechichián presentó algunas cifras que a su entender están dentro de lo esperado. Consultada por En Perspectiva, la ministra aseguró que la cifra de turistas que han llegado al país en 2013 (2.800.000) “es muy buena para cualquier destino turístico” y que esta actividad “no parece tener techo”. Con respecto a los niveles de ocupación, Kechichián recordó que hay que tener en cuenta que la oferta ha aumentado en los últimos años, y que a la hora de hacer los balances eso no se está teniendo en cuenta. Con respecto a los valores diferenciados del dólar, la titular de la cartera no lo ve como “una buena imagen”.

Desde hace varios días circula por la red WhatsApp un video con contenido sexual filmado en el camping de Santa Teresa. No es el primero que se conoce, ya se han difundido varios de contenido similar. Estas prácticas generan cuestionamientos tales como la naturaleza de este fenómeno, si va en aumento, y si se puede tipificar como delito informático o difamación e injurias. En Perspectiva consultó a Gustavo Mariosa, subdirector de la Dirección General de Lucha Contra el Crimen Organizado Interpol, quien manifestó su preocupación sobre estos casos. Dijo que cuando estos actos, propio del ámbito privado, toman estado público la persona perjudicada “tiene todo el derecho de hacer los reclamos judiciales que entienda pertinentes”. Con respecto a las actividades criminales en la red, Mariosa destacó que “hoy estamos hablando de un caso puntual” pero no hay que olvidar que “a través de la red se practican distintas actividades criminales” de distinto tipo.

Hace menos de un mes se aprobó la ley que regulariza el mercado de marihuana en nuestro país. Con esta nueva normativa surgen muchas preguntas, como por ejemplo cómo será el uso medicinal del cannabis. Para comprender un poco mejor este uso de dicha sustancia En Perspectiva consultó a la doctora Raquel Peyraube, especialista en el uso problemático de drogas y asesora de la Junta Nacional de Drogas. Entre varios temas, Peyraube aclaró que “la gente imagina que cuando uno se trata con medicina cannábica ‘viaja’, pero no es así”. Además ella no recomienda fumar para el uso medicinal, sino por medio de vaporzadores. La doctora destacó que puede tener efecto analgésico, antiinflamatorio, incluso neuroprotector para algunos casos de enfermedades degenerativas. Asimismo declaró que “la gente busca desesperadamente sus alivios y lo va haciendo como puede, como ha pasado con otras cosas que no ha cuestionado tanto” como el caso del cannabis.

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De la salud integral depende la capacidad de aprendizaje.

1º INVESTIGACIÓN que se hará en Uruguay sobre la marihuana y la salud. 
• La genética se encargará de caracterizar la planta,
• la química determinará los componentes que tiene,
• la biofísica abordará las posibles propiedades protectoras del producto respecto a potenciales daños,
• la fisiología será capaz de describir los efectos de los subtipos de marihuana que se analicen.
Tarde, pero esperamos que la cadena siga y surjan más eslabones. Quizás aparezcan interesados en aplicar los conocimientos para la medicina asistencial, o en producir fármacos en base a cannabis orientados en los hallazgos previos.

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REPARTO DE CULPAS:

Docentes: se hace “demagogia” con la educación en campaña electoral

El dirigente de ADES, Luis Martínez, asegura que todos los partidos políticos hablan de educación pública en campaña electoral, pero luego no le otorgan los recursos que precisa.

Luis Martínez, dirigente de la Asociación de Docentes de Educación Secundaria (ADES), dijo hoy a El País que “este es el año de la demagogia. No me sorprende, campaña tras campaña se hace esto”, en relación a que Tabaré Vázquez, precandidato a la Presidencia de la República por el Frente Amplio, mencionó a la educación pública en su discurso de lanzamiento de campaña y que la oposición le respondiera.

Horas después que Tabaré Vázquez afirmara la noche del sábado en el lanzamiento de campaña que “es extremista lo que dicen sobre la educación”, en la mañana de ayer se dispararon las críticas de los principales precandidatos de la oposición.

Martínez aseguró que “el 2014 es un año electoral, la educación pública es utilizada por todos los partidos y los precandidatos a la Presidencia como plataforma política electoral. Acá se habla muchísimo de educación pero los recursos no se han otorgado en la medida que se necesitan, jamás se cumplió el 4,5% del Producto Bruto Interno (PBI), acá andamos en un 3,1% para Anep y 0,8% para la Universidad de la República”.

“Las cifras aumentan pero son insuficientes. Ni hablar de los salarios que tenemos los peores del continente, $ 13.000, $ 14.000 líquidos para un maestro o profesor es realmente escasísimo. El costo de la canasta familiar aumenta, la inflación cada vez es mayor. Se usa a la educación pública en forma demagógica, pero no se le otorgan los recursos”.

En relación a la situación de la educación el dirigente de ADES indicó que “los docentes seguimos reivindicando que estamos comprometidos con la educación. Siempre hay que mejorar, pero no se puede dramatizar”.

En relación al cambio de Juan Pedro Tinetto por Celsa Puente en la dirección del Consejo de Educación Secundaria, Martínez aseguró que
el tema  de la educación “va más allá de nombres y personas. Estamos en contra de poner gente a dedo en la educación pública, estos son cargos políticos partidarios”.

Aseguró que “hace décadas la educación está dirigida por los gobiernos de turno por esos cargos partidarios, nosotros reivindicamos la autonomía y el cogobierno, o sea que al igual que en la Universidad de la República tiene que ser autónoma y gobernada, dirigida por los diferentes actores educativos y no por las cuotas partidarias porque hay que construir políticas de Estado que nunca se han hecho”.

Alarma:

La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) reveló que más de 2,5 millones de niños de Latinoamérica y el Caribe no van a la escuela.

Según el Informe de enseñanza y aprendizaje de la Unesco, en la región es donde la “crisis de aprendizaje golpea más fuerte a los desfavorecidos”.

Sin embargo, la Unesco señala que, con un 95% de escolarización, en educación primaria la región está cerca de lograr la matriculación universal.

A nivel mundial, 250 millones de niños que deberían acudir a la escuela primear no disponen de acceso a niveles básicos de aprendizaje.

Montevideo, Uruguay
UNoticias
Fuente BBC

Resumen

Novedades

Convocatorias y becas

Otras oportunidades

Enlaces de interés

Novedades

Reunión informativa Programa Erasmus Mundus Action 2 – SUD-UE y FELLOW MUNDUS
La Dirección General de Relaciones y Cooperación invita a estudiantes, docentes, egresados y público en general a la reunión informativa a realizarse el día viernes 31 de enero de 2014 a la hora 10:00 en el Salón 26 de Facultad de Derecho (18 de Julio 1824, primer piso).

Los proyectos SUD-UE y FELLOW MUNDUS ofrecen becas para estudios de grado, posgrado (máster, doctorado y posdoctorado) y staff académico y administrativo cuyas dotaciones van desde los € 1.000,- a € 2.500,- mensuales e incluyen pasaje de ida y vuelta, seguros (salud, accidentes y viaje) y tasas de matrícula en universidades europeas.

Agradecemos a todos desde ya la difusión que pudieran dar a este evento.

Convocatorias y becas

Convocatoria Programa Erasmus Mundus – Proyecto FELLOW MUNDUS
Comunicamos a todos que se encuentra abierta la Convocatoria del Programa Erasmus Mundus, Proyecto FELLOW MUNDUShasta el viernes 21 de febrero de 2014.

Acceda a la convocatoria

Modelo de carta aval del Decano y/o Director (en inglés)

Guía del candidato 2014

Poster informativo

Convocatoria Programa Erasmus Mundus – Proyecto SUD-UE

Comunicamos a todos que se encuentra abierta la Convocatoria del Programa Erasmus Mundus, ProyectoSUD-UE,  hasta el jueves 20 de febrero de 2014.

Acceda a la convocatoria

Modelo de carta aval del Decano y/o Director (en inglés)

Tríptico informativo

Poster

Convocatoria Programa ECOS 2014
La Dirección General de Relaciones y Cooperación abre la Convocatoria a Proyectos conjuntos de Investigación Científica entre Uruguay y Francia, en el marco del Programa ECOS. La convocatoria permanecerá abierta hasta el 30 de abril de 2014, en las oficinas de la Dirección General de Relaciones y Cooperación.

Acceda a las bases del llamado 2013-2014

Formulario de postulación

Convocatoria Programa 720-Contrapartida de Convenios – Primer semestre de 2014
Se comunica la apertura del Programa 720-Contrapartida de Convenios, administrado por la Dirección General de Relaciones y Cooperación, llamado del año 2014, correspondiente a actividades que se realizarán en el primer semestre (del 1º de enero al 30 de junio inclusive).

Como es de su conocimiento, el Programa 720-Contrapartida de convenios ayuda a cofinanciar los intercambios de docentes que se ejecutan en el marco de convenios vigentes y relaciones institucionales de cooperación debidamente establecidas, y que disponen de financiamiento por la contraparte.

Las solicitudes de apoyo para las actividades que se proyecta realizar en el en el primer semestre de 2014 se recibirán por nota desde el martes 7 de enero de 2014 hasta el viernes 28 de marzo de 2014 a las 13 hs. en la Dirección General de Relaciones y Cooperación, Brandzen 1984, Apto. 901.

Contando los Servicios con amplio lapso para las presentaciones, el plazo estipulado no es prorrogable.

Acceda a la convocatoria

Otras oportunidades

Becas de la OEA para estudios de posgrado e investigación de posgrado 2015 -2016
Con el ánimo de apoyar los esfuerzos de los Estados Miembros de la OEA en el desarrollo de los recursos humanos como un medio para alcanzar los objetivos del Plan Estratégico de Cooperación Solidaria de la OEA, la OEA ofrece oportunidades de estudio sumamente valiosas para los estudiantes del hemisferio otorgando becas para estudios de postgrado e investigación que se enmarquen dentro de las ocho (8) áreas prioritarias contempladas en dicho plan.
  1. Las becas académicas de la OEA son otorgadas para realizar estudios a tiempo completo en cualquiera de los Estados Miembros de la OEA, exceptuando el país de origen (patrocinador) del postulante.
  2. La OEA otorga becas para estudios de maestría o doctorado, o investigación de postgrado conducente a un título universitario (No Postdoctorados), en instituciones educativas de los Estados Miembros de la OEA. Los estudios se pueden llevar a cabo en forma presencial,  a distancia o una combinación de ambos.
  3. Las becas académicas de la OEA se otorgan por un período no mayor a dos años académicos.
  4. Los postulantes están obligados a regresar al país patrocinador por un período no menor a 24 meses después de concluida la beca.  Los postulantes a becas a distancia (online) deberán permanecer en sus países por el mismo tiempo
  5. Personal de la OEA, consultores de la OEA, personal de las Misiones Permanentes ante la OEA y sus familiares no son elegibles para recibir una beca.  Para poder ser elegibles, deben esperar seis meses después de haber terminado el empleo o contrato antes de que puedan solicitar una beca.
  6. Las becas académicas de la OEA no financian programas en áreas médicas ni el aprendizaje de lenguas extranjeras.
  7. La OEA no considerará solicitudes incompletas.

Beneficios

Las becas académicas de la OEA tienen un tope monetario de USD $30.000,- por año académico que incluyen todos los beneficios que se listan abajo. Estas becas son de naturaleza complementaria, es decir, no intentan cubrir al 100% los gastos del becario. No todas las becas incluyen los mismos beneficios ya que estos se asignan caso por caso.

  • Boleto aéreo de ida y vuelta.
  • Matrícula y gastos administrativos obligatorios.
  • Asignación anual de libros (USD 300,- para estudios presenciales y USD 1.000,- para estudios a distancia).
  • Seguro de salud. (Sólo para estudios presenciales).
  • Aporte complementario mensual de subsistencia, el cual reciben sólo los becarios llevando a cabo estudios presenciales y varía dependiendo del país de estudio.  Este aporte mensual es fijo y NO cubrirá al 100% los gastos de los becarios, por lo tanto, en caso de salir beneficiado con una beca, tendrá que demostrar que cuenta con fondos adicionales para su subsistencia mensual.

Fecha límite de solicitud: 21/03/14

Más información

Página web

Llamado a becas Fulbright NEXUS 2014
Se comunica la apertura del llamado a becas Fulbright NEXUS 2014. La beca Fulbright NEXUS es un programa que reúne a un grupo de académicos, profesionales e investigadores en tres seminarios internacionales para estudiar soluciones en torno a los siguientes temas: Energías Renovables (incluye innovación en  microrredes); Adaptación conductual y social al cambio climático; Mediciones del cambio climático y su impacto (medidas y normas); Cambio climático y biodiversidad y Cambio climático y seguridad en agua y alimentos. El programa Fulbright NEXUS tiene el objetivo de promover la colaboración multidisciplinaria entre investigadores a fin de encontrar soluciones a los grandes desafíos de la región en materia de clima y energías renovables.

El llamado permanecerá abierto hasta el lunes 17 de marzo del 2014.

Para recibir el formulario de postulación, o por cualquier consulta, por favor enviar un correo electrónico a Magdalena Sciarra: msciarra@fulbright.org.uy

Más información

Escuelas de verano – Universidad de Ciencias Aplicadas de Munich
Comunicamos a todos que la Universidad de Ciencias Aplicadas de Munich ofrecerá dos escuelas de verano en el año 2014. Entre el 7 y el 18 de julio de 2014 se impartirá el curso “Operational Excellence – Managing Global Supply Chains the German Way”. Asimismo el 7 de julio comenzará el curso de cinco semanas “Engineering for Sustainability” que finalizará el 8 de agosto.

Los eventos de dirigen a estudiantes de economía e ingeniería. El plazo de admisión se cerrará el 15 de marzo de 2014.

Informaciones adicionales acerca del contenido de los cursos, de requisitos de inscripción y persona de contacto disponibles en los siguientes enlaces:

Engineering for Sustainability

Operational Excellence – Managing Global Supply Chains the German Way

Convocatoria para Asistente de Proyecto Innova II
Se comunica que en el marco del Proyecto INNOVA II se ha abierto un llamado para un cargo de Asistente de Proyecto, cuya función principal será colaborar en la difusión de las convocatorias, la realización de Info Days, incorporar material a la web, etc. El plazo de inscripción vence el 31 de enero.

Las consultas y postulaciones se pueden realizar en Relaciones y Proyectos Internacionales del MEC, Reconquista 535, piso 5, de 10 a 16 horas.

El llamado se encuentra disponible aquí.

Términos de referencia

Becas de presentación libre de la Fundación Carolina
La Fundación Carolina ha abierto una nueva edición de su convocatoria de becas, correspondiente al curso académico 2014-2015. Las becas cubren la totalidad de las áreas del conocimiento y están dirigidas en exclusiva a estudiantes de todos los países de Iberoamérica para que completen su formación en España. Estas becas se basan en una convocatoria pública y general, por lo que cualquier interesado puede solicitarlas a través del procedimiento online que se señala en lapágina web de la Fundación Carolina.

  • Becas de postgrado. Están dirigidas a licenciados nacionales de un país miembro de la Comunidad Iberoamericana de Naciones, con capacidad académica o profesional avalada por un currículum sobresaliente. El programa ofrece dos modalidades: becas y ayudas al estudio.
  • Becas Escuela Complutense de Verano. Están orientadas a profesionales y licenciados nacionales de un país miembro de la Comunidad Iberoamericana de Naciones, que durante un breve periodo de tiempo quieran desplazarse a España para intercambiar conocimientos académicos y profesionales y para imbuirse de forma monográfica en temas novedosos o punteros en sus diferentes ámbitos de interés.
  • Proyectos de Emprendimiento. Como novedad académica para el curso 2014-2015 se convoca esta modalidad de becas de Proyectos de Emprendimiento. En ellas los estudiantes complementarán su formación con un periodo de prácticas en startups y empresas de alto componente tecnológico, con el fin de que ganen experiencia laboral y adquieran un aprendizaje efectivo sobre el funcionamiento de las economías del conocimiento.

El plazo para solicitar una beca de las áreas de Postgrado y de Emprendimiento permanecerá abierto hasta el 13 de marzo de 2014. En el caso de las becas de la Escuela Complutense de Verano, el cierre de la convocatoria es anterior, el 16 de febrero de 2014.

Ofrecimientos de la Agencia Uruguaya de Cooperación Internacional (AUCI)

_Ofrecimiento N° 11572: Concurso Jóvenes Economistas. Fecha límite de solicitud: 13/02/14.
_Ofrecimiento N° 11571: Maestros sin Fronteras (TWB) – Curso “Safe and Democratic School: Building a Climate of Learning”. Fecha límite de solicitud: 15/03/14.
_Ofrecimiento N° 11570: Progama de Residencias Artísticas para Creadores de Iberoamérica y de Haití. Fecha límite de solicitud: 19/02/14.
_Ofrecimiento N° 11568: Becas Fundación Carolina 2014-2015. Fecha límite de solicitud: depende de la oferta de becas. Ver PDF
_Ofrecimiento N° 11565: Becas para Cursos de Desarrollo Profesional de la OEA. Fecha límite de solicitud: 31/01/14.
_Ofrecimiento N° 11559: Becas de la OEA para estudios académicos de posgrado 2015-2016.Fecha límite de solicitud: 21/03/14.
_Ofrecimiento N° 11562: XLI Curso de Derecho Internacional “La Solución de Controversias en el Derecho Internacional”. Fecha límite de solicitud: 01/04/14.
_Ofrecimiento N° 11553: Erasmus Mundus: Call for Proposals 2014. Fecha límite de solicitud: 03/03/14.
_Ofrecimiento N° 11550: Research Fellowship Program 2015. Fecha límite de solicitud: 31/08/14.

Página de becas de la AUCI

EP-2014

El Servicio de Enseñanza de Posgrado y Educación Permanente recuerda a todos los interesados la fecha límite para presentar propuestas de cursos de Educación Permanente a ser dictados en el año 2014, será hasta el 25 de febrero a las 13:00 hs.

Requisitos
Los interesados deberán presentar personalmente un original y dos copias impresas con la documentación que se detalla a continuación y un CD conteniendo cuatro archivos independientes:
– Formulario de cursos de educación permanente (que incluye: formulario 1 datos generales y formulario 2 datos del curso)
– Resumen de la propuesta del curso de no más de 2500 palabras.
– Curriculum del docente responsable y de los docentes integrantes del equipo (en caso de existir) según cuadro de títulos y méritos.
– Constancia de cargo del docente responsable de la propuesta, expedida por Sección Personal.

Apertura: lunes 2 de diciembre de 2013
Cierre:  martes 25 de febrero de 2014

Acceda a las bases y más información aquí

Publicado en Anep, Arte, Ayuda, Ética, Codicen, Enseñanza, Estadísticas, Filosofía, Inclusión, Instituciones, Ley, Liceo, Padres, Psicología

El liceo, la familia y la inasistencia

Estudiantes que más rinden son los que menos faltan

Uruguay entre los países con mayor índice de inasistencia liceal

Aproximadamente el 25% de los estudiantes uruguayos que participaron de las pruebas PISA 2012 faltó al liceo sin autorización al menos un día en las dos semanas previas a la evaluación. Entre los alumnos de contexto crítico la cifra se eleva a 31% y entre los que provienen de contexto favorable el porcentaje cae a 19%. La diferencia en el puntaje obtenido en la evaluación entre los alumnos que faltaron al menos un día a clase y aquellos que no lo hicieron equivale a 31 puntos.

Estos datos se desprenden del reporte mensual de la OCDE correspondiente al mes de enero (PISA in focus). El informe también establece que en la escala de la organización internacional, Uruguay se encuentra entre los 15 países donde los estudiantes faltan más frecuentemente a clase, ocupando el lugar 14. El país que registra mayor cantidad de ausentismo liceal es Argentina, donde el 60% de los alumnos aseguró haber faltado al menos un día al liceo en las dos semanas previas a la evaluación. Lo sigue Turquía, Italia y Jordania.

El documento señala que el ausentismo liceal impacta directamente en los resultados obtenidos en la evaluación. Los datos surgen del cruzamiento de los resultados de PISA con los de la encuesta a la cual fueron sometidos los estudiantes que participaron de ella. Entre las preguntas, se los consultó sobre la cantidad de veces que faltaron a clase o a liceo sin autorización en las dos semanas previas a PISA 2012. Los estudiantes que señalaron haber faltado a alguna asignatura o el día entero al liceo al menos una vez en las dos semanas previas a la evaluación, registraron peores resultados que aquellos alumnos que no faltaron nunca.

Oportunidad perdida

“La inasistencia periódica representa una oportunidad perdida de aprender, significa falta de interés, y tiene consecuencias negativas sobre los demás alumnos, ya que fomenta un ambiente de clase disruptivo”, señala el informe de las pruebas PISA 2012.

En los países de la OCDE, el 18% de los estudiantes declaró haber faltado por lo menos una vez a una asignatura sin autorización durante las dos semanas previas a PISA 2012. A su vez, el 15% aseguró haberse ausentado por lo menos un día entero.

En estos países la inasistencia periódica a clase de Matemática está asociada con 32 puntos menos en los resultados obtenidos en esa área. En tanto, la falta periódica al liceo (durante todo el día), se relaciona con 52 puntos menos. En Japón, Corea y Taipei (China) la inasistencia a la asignatura está asociada con 80 puntos de diferencia, mientras que cuando se trata de inasistencia al liceo, la distancia supera los 80 puntos. El informe afirma que en todos los países participantes de PISA 2012, salvo en Brasil, Colombia e Israel, los alumnos que reportaron haber faltado a clase o al liceo tuvieron peor desempeño que aquellos que concurrieron siempre.

En Argentina, Italia, Jordania y Turquía, el 40% de los estudiantes señaló haber faltado por lo menos un día al liceo en las dos semanas previas, mientras que en Argentina, Costa Rica, Grecia, Rumania y Turquía, el 40% de los estudiantes manifestó haberse ausentado por lo menos a una clase.

En tanto, en Argentina, Grecia, Rumania y Turquía, el 4% de los alumnos reportó haber faltado cinco o más veces a una asignatura en las dos semanas previas a la prueba PISA.

Propuestas de estudiantes al presidente Mujica

El liceo, la familia y la inasistencia

Los resultados de las pruebas PISA revelan también que el liceo y la familia ayudan a reducir el ausentismo escolar.

En los países de la OCDE, los alumnos que asisten a centros educativos donde el nivel de disciplina es bueno, reducen el ausentismo escolar un 5%. A su vez, los alumnos que asisten a liceos donde los profesores se interesan por ellos y reciben apoyo cuando lo necesitan, las llegadas tarde durante las dos semanas previas a la prueba fueron un 5% menos y las faltas descendieron un 4%.

Por otro lado, los estudiantes que almuerzan o cenan con sus padres son menos propensos a faltar a clase sin autorización. Lo mismo sucede con aquellos cuyos padres tienen expectativa de que vayan a la universidad en el futuro.

En los 11 países que tienen datos al respecto, cuando se compara a alumnos de igual contexto social y similar resultado en matemática y lectura, aquellos que tienen familias con expectativas sobre ellos durante las dos semanas previas a PISA 2012 faltaron a clase un 2% menos que sus compañeros que no tienen este apoyo familiar.

Sin embargo, la diferencia en la inasistencia entre los jóvenes que provienen de contexto crítico y los que viven en contexto favorable es mínima. En los países de la OCDE, el 19% de los estudiantes de contexto desfavorable aseguró haber faltado a clase al menos a una clase en las dos semanas previas a la prueba. En los contextos favorables, el número de alumnos que reportó esta conducta fue de 17%. El 18% de los jóvenes provenientes de contexto crítico manifestó haber faltado al liceo por lo menos un día, mientras que entre los alumnos en situaciones ventajosas lo hizo el 12%.

educacion o condicionamiento


 

 

Publicado en Anep, Arte, Ayuda, Ética, Codicen, Deporte, Economía, Enseñanza, Entrevista, Estadísticas, Filosofía, Folclore, Formación, Historia nacional, Inau, Inclusión, Instituciones, Interior uruguayo, Ley, Liceo, Mujeres, Padres, Política, Psicología, Sistema, Tacuarembó, Tecnología, Trabajo, UdelaR, Utec, Utu

ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen periódico

CODICEN comunica:.

CALENDARIO lectivo 2014 de la ANEPEl Consejo Directivo Central (CODICEN) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), aprobó el calendario lectivo para el año 2014, para el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Consejo de Educación Secundaria (CES), Consejo de Educación Técnico Profesional (CETP) y Consejo de Formación en Educación (CFE).Consejo de Educación Inicial y P…  Ver más

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Enseñanza técnica debe penetrar “hasta los tuétanos”

FALTA “ENSEÑANZA ÚTIL” EN EL URUGUAY

Presidente De La República, José Alberto Mujica Cordano

“La masificación del conocimiento técnico en el interior es condición ineludible, junto con la inversión, para que Uruguay dé el salto y llegue a ser un país desarrollado”, aseguró el presidente José Mujica en su audición por M24.

El mandatario precisó que Uruguay necesita desarrollarse y que para ello la inversión es fundamental. “Una de las inversiones públicas más fuertes es la enseñanza dirigida esencialmente a la multiplicación del mundo material que nos rodea”, sentenció.

“La enseñanza tecnológica debe penetrar hasta los tuétanos en la sociedad del interior, no porque no tenga importancia la de la capital, sino que la masificación del conocimiento técnico en el interior es condición ineludible, junto con la inversión, para que Uruguay dé el salto y llegue a ser un país desarrollado”.

Insistió en la necesidad de llevar la educación técnica al interior del país, adaptada a las necesidades de cada lugar y reclamó que las regiones asuman la corresponsabilidad de la formación técnica de sus habitantes.

“No se puede digitar con visión capitalina. No hay un Uruguay solo, hay distintos Uruguay, distintas regiones con dilemas y motivaciones diferentes, que obligan a acentuar una cosa en un lugar y otra en otros”, argumentó.

Mujica puntualizó que no hay desarrollo sin masificación del conocimiento tecnológico. “Sería poco útil la masificación si no contamos con el nivel de inversión necesario para que ese conocimiento se exprese en el campo del desarrollo. El problema de Uruguay no es de enseñanza, sino de enseñanza útil para temas concretos, que debe estar embebido de sentido local y regional”, reafirmó.

Agregó que sus comentarios deben impulsar a un debate que debe ser constructivo, aunque aclaró que se le debe temer al debate destructivo, negativo y paralizador. “Eso no es debate, eso es fanatismo crónico, actitud conservadora frente a la necesidad de cambio que siempre existe”, describió.

Asimismo, llamó a estar en guardia con “nuestros propios prejuicios”, porque la ideología no puede ser un lente que modifique la visión de la realidad en forma sustantiva. “La realidad no cambia por una visión ideológica”, indicó.

Finalmente aseguró que “hay que multiplicar la capacidad de hacer y para eso hay que tener con qué. Eso se llama inversión. Pero también hay que tener capacidad de usar la inversión para que esta nos permita sacar fruto”.

Condecoración

El gobierno mexicano entregará al presidente José Mujica, la Orden del Águila Azteca por “su fuerte impulso al fortalecimiento de las relaciones bilaterales” y por su impulso de políticas sociales, según una nota del diario oficial de la federación mexicana.

El presidente Enrique Peña Nieto decidió otorgar esta distinción en su grado superior de Collar a Mujica, por profundizar las relaciones entre ambos países mediante acuerdos como el de asociación estratégica o el convenio bilateral sobre transporte aéreo.

También porque “ha defendido los valores universales del respeto a los derechos humanos, la democracia y la igualdad social promoviendo iniciativas contra la pobreza, el hambre, la discriminación y la exclusión social”, indica el texto oficial.

La Orden del Águila Azteca, que se otorga a extranjeros para reconocer los “servicios prominentes prestados a la nación mexicana o a la humanidad”, le será entregada el próximo martes en La Habana, en ocasión de la cumbre de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (Celac) los próximos 28 y 29 de enero.


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“Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad.”

Las técnicas de manipulación para privatizar la enseñanza*

dbnews_educacion_privatizacionLa privatización de la educación, convertirla en una mercancía más, es el objetivo final de sus “reformas” y “recortes”. Es la agenda oculta con la que pretenden sacar a la luz un nuevo nicho de negocio, el de la educación. No es un plan a corto plazo ni algo que se haya iniciado hace unos pocos años. Llevamos sufriendo ataques y privatizaciones desde hace décadas por parte de los dos partidos mayoritarios y los grupos económicos a los que se someten, con la connivencia, además, de parte de la sociedad.

Si atendemos a lo expuesto por Noam Chomsky sobre las técnicas de manipulación, el primer paso es la estrategia de la distracción; eso es lo que están haciendo precisamente en educación, distraernos con cuestiones menores para que no podamos fijarnos en lo realmente importante, que la educación pública está siendo desvalijada. El Gobierno ha conseguido que muchos orienten sus iras hacia el ministro, hasta el punto de considerarse que su dimisión sería una gran victoria. Pero ¿será realmente así? Evidentemente no, porque el problema no es exclusivamente el ministro Wert, un tertuliano de tono grosero y chulesco, que ha entendido muy bien que para permanecer en su cargo debe provocar. No cabe duda de que si echan a este odiado ministro pondrán a otro que con mano férrea mantenga las mismas políticas privatizadoras.

En este colectivo consideramos muy poco útil centrar la lucha en denostar hasta su expulsión al señor Wert. Sin embargo, parte de la marea verde está siguiendo esta estrategia, impulsada también por los sindicatos de concertación, que ayudan a distraer nuestra atención de lo verdaderamente importante.

El segundo paso es crear problemas y después ofrecer soluciones. Así, el recorte en profesorado y el aumento de las ratios están siendo aprovechados para privatizar algunos apoyos al alumnado. Quitan profesores de refuerzo por la mañana, pero ceden parte del dinero de todos a empresas privadas para que den apoyo por las tardes al alumnado con dificultades. La Comunidad de Madrid, por ejemplo, es una experta en esto. Este mismo verano ha creado un problema de grandes proporciones con la convocatoria de oposiciones a maestro/a. Así, decidió de forma unilateral expulsar de la lista prioritaria de interinos a aquellos que no aprobasen esta convocatoria o la de 2011, aunque lo hubieran hecho en otras ocasiones. De esa manera, miles de docentes con años de experiencia han salido de esas listas. La experiencia no parece importante para el PP, cuando sí lo es para sus tan defendidas empresas privadas. Es una más de sus contradicciones con las que sólo se busca crear un desabastecimiento de maestros, vaciar la lista para, mucho nos tememos, elegir otros a dedo de entre los suyos o a través de ETT. Y es que, al no ser suficiente el número de aspirantes de la primera lista, han tenido que improvisar otras nuevas. Una nueva chapuza, y por tanto, un problema que no existía.

La estrategia de la gradualidad, el tercer punto para Chomsky, ha sido aplicada a rajatabla por los políticos que han ido atacando poco a poco a la pública, sus docentes y familias, para que la capacidad de reacción fuera menor. No solo hablamos de los recortes sufridos, suministrados en pequeñas dosis que en ocasiones han resultado muy potentes. Estamos hablando también de la paulatina privatización del sistema al priorizarse el mantenimiento de la enseñanza concertada, a la que se ha ido desviando dinero público con más o menos disimulo.

Y así llegamos a otra de las estrategias, la séptima, mantener al público en la ignorancia y la mediocridad. Esto se consigue engañando a la gente sobre la concertada. Y es que los centros concertados son empresas privadas sostenidas con dinero público, repago para los ciudadanos. La educación privada concertada no es mejor que la pública porque, entre otras cosas, no es democrática, al discriminar al alumnado que no puede pagar o al que no desean tener en sus centros. Por mucho que algunos quieran defender el modelo, este resulta retrógrado y muy perjudicial para el bienestar social de cualquier país, pues discrimina y no educa en la igualdad al seleccionar y segregar al alumnado.

Mas cabe preguntarse: ¿Por qué la ciudadanía ha aceptado un modelo tan perjudicial? La clase trabajadora ha sido engañada, se la ha asustado apelando a las vísceras y a fenómenos como la inmigración o la existencia de etnias marginadas. Es triste oír a trabajadores decir que no llevan a su hijo/a a la pública porque hay demasiado de estos o de aquellos. Es la ignorancia fomentada por los poderes la que habla y no los ciudadanos, que por otro lado han permitido que les engañen. La pública es sin duda mejor que la privada porque es la única educación inclusiva, plural, la que ha absorbido la inmigración sin perder la posición preponderante que ha mostrado en pruebas como la PAU. Con docentes elegidos en un concurso oposición de gran dureza, que han logrado poco a poco revertir algunas, aunque no todas, las dificultades históricas y las novedades a las que se han tenido que enfrentar.

Y es que el punto de partida de un sistema y el contexto social son esenciales para entender lo que está pasando actualmente en la educación pública española. Se ha conseguido mejorar mucho, teniendo en cuenta de donde partíamos, a pesar de algunas zancadillas puestas por los partidos hegemónicos PP y PSOE, que actúan en este ámbito como solo uno. Porque el contexto social es también esencial y explica un poco mejor toda esta estrategia. Los políticos saben que a mayor nivel social de la familia mejor nivel educativo del alumno. Eso explica su intento de convertir la educación pública en residual, marginal, para evitar que la gran masa aumente su nivel socioeducativo. Nos quieren más estultos, más manipulables, más dóciles… cumpliendo así la estrategia de mantener al público en la ignorancia y la mediocridad.

Ese es el camino marcado, el que nos lleva a la novena técnica, la de reforzar la auto-culpabilidad, haciéndonos creer que hemos sido educados por encima de nuestras posibilidades.

Una manipulación tras otra, mentira sobre mentira… Toda esta farsa neocon ha obligado a este colectivo a centrarse en desenmascarar la estrategia que llevan lustros tramando, su gran proyecto neoliberal. Tratamos de informar a los ciudadanos de aquello que no quieren que sepamos. Porque solo así podremos derrotar a este enemigo, un capitalismo salvaje pero programado que trata de devorarlo todo.

Colectivo Soy Pública

Original de La Marea


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Fiscalización 

INAU controla el cumplimiento de las normas relacionadas al cuidado de los niños y adolescentes en nuestro país. Las fiscalizaciones abarcan fiestas y espectáculos públicos, verificando lugares habilitados para el ingreso de menores y venta de bebidas alcohólicas. Con el asesoramiento de Unesco y Unicef realiza recomendaciones a los medios de comunicación en relación a contenidos y horarios de protección de menores.

El director del Instituto del Niño y Adolescente del Uruguay (INAU), Jorge Ferrando, se refirió a los espectáculos públicos y explicó que es importante la fiscalización en el consumo de alcohol pero fundamentalmente la responsabilidad de los adultos con respecto a los adolescentes, desde los empresarios que organizan las fiestas, los comerciantes que venden alcohol y los padres de los menores que deben orientar y controlar las acciones de sus hijos. 

 

Ferrando destacó la responsabilidad de los propios adolescentes al momento de tomar decisiones, especialmente frente al consumo excesivo de alcohol. En este aspecto el jerarca dijo que “se trabaja fuertemente” con la Junta Nacional de Drogas en campañas de información y concientización.

 

Siguiendo esta línea, también se logró que existan empresas que organizan bailes exclusivamente para adolescentes en los que no se expende alcohol. Hasta el momento hay en funcionamiento en Montevideo y en algunos lugares de Canelones, aunque “se espera que se extienda al resto del país”. 

 

Además en 2013 se comenzó a publicar en la página web de INAU un listado de los lugares públicos con permiso del Instituto para la concurrencia de adolescentes. 

 

Otro paso importante a nivel de fiscalización fue la creación del Consejo Asesor en Infancia y Medios de Comunicación. Ferrando recordó que hubo un antecedente en 2012 con el comité técnico consultivo en el ámbito de la Presidencia de la República que contó con el asesoramiento de Unesco y Unicef.

Ese cuerpo realizó una serie de recomendaciones respecto a los medios de comunicación en relación a la infancia, la publicidad, la participación de niños en programas y horarios de protección de menores. También recomendó al INAU poner en marcha un consejo asesor para analizar las denuncias que podían surgir en relación a los medios. 

 

Este consejo asesor se puso en marcha en julio de 2013, contando también con el apoyo de Unesco y Unicef y la participación de Andebu, agencias de publicidad, Universidad de la República, Ministerio de Educación y Cultura, dirección nacional de Telecomunicaciones, organizaciones de la sociedad civil y la Asociación de la Prensa del Uruguay. 

 

Como método de acción el consejo adoptó un trabajo quincenal de análisis de denuncias que llegan por difusión de imágenes o elementos de discriminación que puedan surgir en los medios. A su vez se preparan acciones de prevención para 2014. 

 

En relación al acatamiento de los medios sobre los horarios y contenido de la información e imágenes presentadas, Ferrando dijo que, cada vez que se constató una infracción, se brindaron “orientaciones sobre cómo proceder” mediante el diálogo con periodistas y responsables de medios de comunicación. 

 

En 2013 se registraron 17 denuncias, algunas de las cuales fueron procesadas ante la presunción de infracción. De todas formas, Ferrando dijo que, pese a ser necesario el control y la sanción, el objetivo final es que los medios sean responsables del contenido que emiten.


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Clases empiezan el 10 de marzo

TERMINAN EL 12 DE DICIEMBRE

Según resolvió la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), las clases en Educación Inicial, Primaria, Secundaria y UTU comenzarán el próximo 10 de marzo.

Para los dos primeros ciclos, estas terminarán entre el 15 y el 17 de diciembre. En tanto, en el caso de Secundaria, los cursos se dictarán hasta entre el 12 y 15 de ese mismo mes.

Según resolvió la ANEP, los estudiantes tendrán vacaciones de invierno entre el 30 de junio y 13 de julio. Y, según señaló la Administración a través de un comunicado, “en los meses de junio, julio y agosto no se modificará el horario escolar. La no aplicación del horario de invierno permite recuperar tiempo lectivo equivalente a una semana”.

Por otra parte, en Secundaria comenzarán las actividades de integración de carácter lúdico participativo, para los alumnos que ingresen al primer año del Ciclo Básico, entre el 17 y 28 de febrero.

Tanto en Primaria como en Secundaria ya se eligieron las horas docentes. Aún resta que esto suceda en UTU, luego de que un conflicto en el mes de diciembre por el orden de los escalafones atrasó las elecciones para febrero.


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PresidenteMujica denunció “engranaje burocrático infernal”.

EL ÚNICO CAMINO ES LA DESCENTRALIZACIÓN

El presidente José Mujica precisó ayer que una de las mayores formas de inversión es “la enseñanza dirigida esencialmente a la multiplicación del mundo material que nos rodea” y advirtió que la descentralización es el único camino. También advirtió sobre “el infernal engranaje burocrático” de la capital.

“En materia de capacidad todos sabemos la importancia que tiene la enseñanza como una de las formas más lúcidas y más evidentes de capital que tenemos que contribuir a entregar a las generaciones que nos sucedan. Es una responsabilidad, porque las generaciones que nos precedieron nos han dejado mucho, a pesar de los pesares. Y estas son cuentas que se saldan hacia adelante”, declaró.

El mandatario, que volvió ayer con su programa radial por la emisora M24 y habló durante 22 minutos, también manifestó que los uruguayos “tenemos que entender que la inversión debe ser una de las tablas centrales por las que Uruguay tiene que luchar, y una de las formas de inversión pública y social más fuertes es la enseñanza, pero no cualquier enseñanza, sino la que es dirigida esencialmente a la multiplicación del mundo material que nos rodea”.

Mujica señaló también, en este contexto, que “la prioridad la debe tener el interior del país” y “que la enseñanza tecnológica debe penetrar hasta los tuétanos” allí. También sostuvo que la “masificación del conocimiento técnico del interior, junto con la inversión” son “imprescindibles” si Uruguay quiere ser “un país desarrollado”.

“No se puede visitar solo con una visión capitalina los fenómenos de formación tecnológica de la gente que vive en las distintas coordenadas del Uruguay, porque no hay un Uruguay solo (…) Hay distintas regiones con dilemas distintos y condiciones particulares. No es lo mismo el Este. No es la cara atlántica del país lo mismo que Rivera o Artigas. Por eso la enseñanza tecnológica tiene que tener raíces locales”, precisó.

Desde la capital, añadió el presidente, “con la palabra sistema lo único que hacemos es montar un infernal engranaje burocrático lo más alejado posible de la realidad concreta que vive la gente”.

En tanto, el presidente también habló de las lluvias y del final del período de sequía. “Ha terminado un período de sequía corto, pero muy fuerte que se cernía sobre el país. Y esto es, aunque mucha gente urbana no se dé cuenta, una especie de pequeña bendición para el acontecer económico del campo uruguayo”, manifestó el mandatario.


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¿Qué educación reciben futbolistas?

El fiscal, Gustavo Zubía, solicitó que comparecieran a declarar porque si bien “no son los responsables de la violencia sí pueden explicar sobre la educación que se le da a cada deportista”, dijo a El País.

Juan Pedro Damiani y Eduardo Ache

Los presidentes de Peñarol, Juan Pedro Damiani y de Nacional, Eduardo Ache deberán concurrir a declarar ante la justicia junto a los gerentes de los equipos deportivos, según el fallo de la jueza Blanca Rieiro.

El pedido de citación lo realizó el fiscal penal de 8° Turno, Gustavo Zubía.

Zubía afirmó a El País que solicitó la citación porque quería saber qué tipo de formación reciben los futbolistas en la interna de dichas entidades deportivas.

“Además ellos son los dueños del circo. No creo que sean los responsables de la violencia. Sí pueden explicar sobre la educación que se le da a cada deportista”, dijo.

La jueza procesó ayer sin prisión a nueve futbolistas por el delito de riña en espectáculo público. En Peñarol figuran: Fabián Estoyanoff, Jonathan Sandoval, Carlos Nuñez, Washington Aguerre. En Nacional fueron: Santiago García, Hugo Arismendi, Leonardo Burián, Ignacio González, y Darwin Torres.

Como medida cautelar, según consta en el auto de procesamiento al que accedió El País, se les impuso la prohibición de concurrir a eventos deportivos de cualquier tipo por los próximos dos meses a partir de hoy. Sin embargo, la sanción se aplica en Uruguay por lo que de autorizarlos a viajar, los jugadores de Nacional podrían participar del partido por la Copa Libertadores.

Dentro de Uruguay los tricolores no podrán disputar 11 partidos mientras que los aurinegros se perderán 10 partidos.

La jueza consideró que los “hechos de violencia desplegada” fueron de “inusitada intensidad” y por esto generaron “alarma social”. Sin embargo,no hizo lugar al pedido del fiscal Zubía que había pedido el procesamiento con prisión de Estoyanoff, Sandoval, Nuñez, García, Arismendi, Burian, Aguerre y Andrés Scotti.

De hecho, la jueza expresó que de los hechos surge “sin hesitaciones” que la conducta desplegada por Scotti como Jorge Rodríguez, a quienes dejó en libertad, “es de detener la reyerta generalizada que se estaba produciendo”.


Luis Pérez Aguirre, alias Perico, (1941-2001), tuvo una destacada trayectoria en la promoción y defensa de los derechos humanos.

Una baja tiene aspectos beneficiosos porque admite puntos de vista diferentes de los propios. Por el contrario, una elevada autoestima puede hacer que el sujeto no escuche las informaciones del entorno; y si bien soportan mejor los fracasos, los atribuyen a causas ajenas a ellos mismos. Para evitar cuestionamientos, suelen rodearse de halagadores, lo que fomenta actitudes omnipotentes.

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PICO DE AHOGADOS EN LO QUE VA DE ESTE AÑO …Ver más
Publicado en Anep, Arte, Ayuda, Ética, Codicen, Enseñanza, Entrevista, Estadísticas, Filosofía, Formación, Inau, Inclusión, Instituciones, Interior uruguayo, Ley, Liceo, Mujeres, Padres, Política, Policía, Protagonistas, Psicología, Seguridad, Sistema, Tecnología, Trabajo, UdelaR, Utec, Utu

ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen periódico

Verano Educativo 2014

El Programa Educativo de Verano se extenderá desde el día 13/1/14 al 14/2/14 para los docentes y del 14/1/14 al 13/2/14 para los niños, en horario de 08:30 a 13:30. Más información: Circular 133 Circular 136
Brovetto explicó a BBC Mundo que el programa ofrece alternativas ante la falta de profesores de inglés. BBC DE LONDRES ELOGIA EL PLAN CEIBAL, LO CALIFICA COMO “ÚNICO EN EL MUNDO” Y DESTACA QUE 20 MIL NIÑOS URUGUAYOS, DE ESCUELAS PÚBLICAS, APRENDEN INGLÉS A DISTANCIA GRACIAS A SUS XO Por intermedio de una iniciativa del programa Ceibal, llamado Ceibal en inglés, 20.000 niños de escuelas públicas de Uruguay reciben clases de inglés por parte de docentes británicos. En Gran Bretaña, la experiencia es definida como única en el mundo. Al finalizar 2013 unos 20 mil niños de cuarto, quinto y sexto año de Primaria se beneficiaron del programa que permite dictar clases con docentes remotos a través de videoconferencia. Ceibal en Inglés es un programa que comenzó a implementarse en 2012 en forma piloto en 47 grupos de cuarto año de 20 escuelas urbanas para suplir la falta de maestros de inglés. BBC Mundo destacó este viernes que las lecciones son dictadas mediante videoconferencias en las computadoras portátiles XO que cada alumno de primaria tiene. Lo nuevo y diferente del programa Ceibal en inglés es que “se trata de la primera vez en el mundo en que se usa la tecnología de la telepresencia para enseñar inglés a clases numerosas de alumnos de primaria en el sistema estatal”, dijo a BBC Mundo Paul Wood, representante del British Council, la organización británica que proporciona los materiales de enseñanza. Para Wood, que expresa que Uruguay “es el primer país que dio a cada niño en las escuelas públicas un laptop” y que el proyecto de enseñanza de inglés “es parte de esos esfuerzos”, el modelo podría ser utilizado, por ejemplo, en Africa. Claudia Brovetto, doctora en lingüística jefa del proyecto, señaló: “La evaluación de campo dio buenos resultados, había aprendizaje de inglés y apropiación de la tecnología, y extendimos el proyecto en 2013. Asimismo expresó que el mencionado programa trabaja con un total de “20.000 niños en Uruguay”. Para plasmarlo, cada escuela cuenta con un equipo de videoconferencia que permite la comunicación de video y audio con el profesor remoto en tiempo real.Por último, la jefa del proyecto dijo que en Uruguay, el inglés “está asociado a una mejor calidad educativa y mejores oportunidades en el futuro y entonces el proyecto apunta a una democratización, porque lo que pasa típicamente es que las familias que pueden hacen un gran esfuerzo para pagar estudios privados de inglés”.

CELSA PUENTE – Perfil: Es profesora de Literatura, egresada del Instituto de Profesores Artigas (IPA) en el año 1982. Ocupó la dirección del liceo Nº 30 de Buceo durante 13 años (1990 – 2012). En agosto de 2012 pasó a desempeñarse en la Inspección de institutos y liceos, lugar donde prestaba funciones hasta la actualidad. Ayer el presidente del Codicen, Wilson Netto, destacó su currículum y su trayectoria y aseguró que fue él mismo quien propuso su nombre para sustituir al renunciante director de Secundaria, Juan Pedro Tinetto. Durante la conferencia de prensa donde fue presentada, Puente afirmó que aceptó el cargo por una cuestión de “obligación ética”. “El desafío es difícil, pero todo en la vida es difícil”, aseguró. Puente, quien se definió como frenteamplista independiente, dijo que el objetivo de gestión será la “humanización” de los centros educativos. “Definir una vida en los centros educativos que tengan que ver con desarrollar los procesos de humanización. Los resultados duros forman parte de eso, pero también hay todo un tema en relación a como nos vamos haciendo humanos, a como generamos las actitudes y la convivencia no solo dentro del centro educativo, sino en la sociedad. Es muy ambicioso lo que estoy planteando pero si no soñara con esto no estaría acá”, manifestó. El secretario general de Fenapes, José Olivera dijo a El Observador que Puente “es una funcionaria de carrera”, que ha trabajado en distintas comisiones de Secundaria. Por su parte, el expresidente de Secundaria, Jorge Carbonell, dijo a El Observador que fue “una buena directora”, pero aseguró que para lograr cambios en educación se necesita cambiar todo el equipo de ANEP, no solo a una persona.

El nuevo diseño de la educación secundaria uruguaya no solo propone potenciar el papel de los inspectores, sino que la regionalización  será la cara visible del consejo en las distintas zonas del país.

 

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Universidad Tecnológica trabaja en la puesta en marcha de dos carreras durante 2014

En el primer semestre de 2014 comenzarán las licenciaturas en Productos Lácteos en Colonia; y Análisis Alimentario en Paysandú. En el segundo semestre se impartirá en Nueva Helvecia el diploma en Producción Primaria en Leche, informó la página web de presidencia de la República.

EN LAS EX INSTALACIONES DEL ANGLO El integrante del consejo directivo de la Universidad Tecnológica, Rodolfo Silveira, explicó que para 2014 el primer paso es, a mediados de enero, publicar las bases para el llamado para la construcción del primer Instituto Tecnológico Regional de la UTEC en Fray Bentos, ubicado dentro de las instalaciones del frigorífico Anglo. Con este llamado se pretenden obtener los anteproyectos de construcción de este instituto. El resultado de este llamado se dará a conocer el 30 de marzo de 2014. En relación a los cursos que comenzarán a dictarse en este año, Silveira dijo que dos carreras ya tienen pronto su diseño curricular. Una de ellas es la licenciatura en Productos Lácteos, carrera que se dictará en el departamento de Colonia. En tal sentido junto con la Intendencia de este departamento se realizan los trabajos de instalación de una planta piloto en producción lechera, lugar donde los alumnos realizarán las prácticas. Además se están construyendo laboratorios. ANÁLISIS ALIMENTARIO EN PAYSANDÚ La segunda carrera ya diseñada es la licenciatura en Análisis Alimentario. Se dictará en la ciudad de Paysandú, en el mismo polo tecnológico donde están instaladas la UdelaR y UTU. En las próximas semanas comenzará el llamado a docentes y los últimos días de enero estará habilitado el sitio web con la información de los contenidos curriculares y la preinscripción de los estudiantes interesados. Apoyo en las tecnologías de la información Silveira señaló que uno de los puntos fundamentales de la UTEC es utilizar las tecnologías de la información. En tal sentido dijo que es necesario aprovechar que Uruguay es uno de los países de Latinoamérica mejor interconectado, instancia que facilita la realización virtual de trámites por parte de los estudiantes. Para ello se contará con una página web interactiva, con buzón de consultas donde poder evacuar dudas. Silveira considera que este aspecto es fundamental para cumplir con el objetivo de acercar la educación a aquellos ciudadanos que deseen ampliar sus estudios. En relación al cupo de estudiantes para cursar estas carreras, destacó que en primera instancia se espera que los alumnos puedan tener acceso a un buen nivel educativo, lo que implica lograr facilidades para realizar las prácticas. En el caso de Producción Láctea, los laboratorios están pensados para grupos de 35 personas. Se analiza por parte de las autoridades la posibilidad de generar dos turnos que permitan multiplicar el número de cupos. Silveira recordó que parte de la educación está pensada a distancia, evento que origina la posibilidad de utilizar los laboratorios en diferentes días para cada grupo. Este tipo de instancias están siendo estudiadas aún, dijo Silvera, quien agregó que de todas formas las autoridades de la UTEC piensan que en este primer semestre contarán con más de 100 alumnos. Actividades a futuro Para el segundo semestre de 2014 se proyecta el desarrollo de cursos cortos de capacitación, además de la implementación de diplomas en Producción Primaria en Leche. Este curso se impartirá en la Escuela de Lechería de Nueva Helvecia. Además se realizarán las actividades previas para las carreras que comienzan formalmente en 2015. En primera instancia iniciarán las actividades de la carrera de Mecatrónica (mezcla de mecánica, electrónica e informática), la cual es muy demandada en la zona del litoral oeste del país. Agregó que se espera que en marzo-abril de 2015 esté operativo el Instituto Tecnológico de Fray Bentos donde se instalarían los talleres y laboratorios de Mecatrónica y de la carrera de Medioambiente y Cambio Climático. También se instalará una carrera referente a Energías Alternativas, con el objetivo de acompañar las políticas del Gobierno en materia de cambio de matriz energética. COMO CONTINUACIÓN DE LAS CARRERAS DE UTU Silveira también explicó que se desarrollarán actividades transversales a estas carreras, necesarias para todo tipo de educación que requerirá el mundo en el futuro. En tal sentido destacó la importancia de que todas las carreras y cursos tengan informática, inglés técnico, capacitación a nivel de liderazgo, manejo de personal y emprendedurismo. “El desafío es establecer carreras pensadas como continuidad de la formación técnica de UTU, en tiempos razonables y horarios que compatibilicen el estudio y el trabajo”, enfatizó el jerarca.

En los últimos días los titulares de los medios de comunicación han centrado buena parte de su atención en un fenómeno que no es reciente pero que, año a año, suma nuevos elementos: Los jóvenes, la noche y la difícil convivencia con el resto de las generaciones en la utilización del espacio público. No se trata de un problema exclusivo del verano, pero encuentra en esta época variables que lo hacen más visible… y más ruidoso.
Uruguay gasta menos en educación que sus principales rivales 

entrevistas

La semana pasada, Juan Pedro Tinetto presentó su renuncia en Secundaria a pedido del Consejo Directivo Central. En su lugar fue nombrada la inspectora y profesora de literatura Celsa Puente, quien asumirá su cargo este miércoles. El presidente del Codicen, Wilson Netto, explicó a En Perspectiva algunos de los motivos de la renuncia de Tinetto, la elección de Puente y los proyectos en materia educativa para este años. Netto dijo que en esta etapa se pretende imponer nuevos ritmos, y que por lo tanto era necesario un cambio de este tipo. Sin embargo sostiene que no se está poniendo en tela de juicio la gestión de Secundaria, sino su “impronta en el liderazgo”. Con respecto a las características de Puente, el presidente del Codicen aseguró que “la personalidad, la trayectoria y el manejo que ha tenido en las distintas funciones que ha desarrollado” fueron claves a la hora de ser elegida para el puesto.

El Movimiento Cultural Jazz a la Calle promueve la música como “herramienta para construir ciudadanía”

En Mercedes, Soriano, se está llevando a cabo la octava edición del Encuentro Internacional de Músicos Jazz a la Calle. Hasta el domingo hay tiempo para ir a ver algún espectáculo, intercambiar anécdotas con otros músicos y con gente de distintas partes del mundo. En Perspectiva habló con Horacio Acosta, fundador del Movimiento Cultural Jazz a la Calle y organizador de este evento. Acosta relató que “hay una cantidad enorme de músicos en el mundo que tienen muchas cosas para decir y que no encuentran una oreja que los escuche” y es por esto que los invitan a Mercedes.

El procesamiento con prisión del proxeneta que tenía a cargo en Cerro Largo una organización que explotaba sexualmente a menores pone nuevamente bajo la lupa una problemática que la sociedad no ha sabido manejar. Para conocer más sobre esta cuestión, En Perspectiva entrevistó a la licenciada Andrea Tuana, directora de la ONG El Paso, especialista en atender este tipo de situaciones. En el diálogo, Tuana se cuestionó cómo es posible que la sociedad “habilite, permita y legitime la existencia de esa práctica”. También resaltó que los factores de vulnerabilidad económica y social marcan el entorno de las víctimas de estas organizaciones y que “el hecho de que no se hable y quede oculto permite que se reproduzca de una manera brutal” según sus palabras. “Hay que hacer una lectura un poco más amplia y poner la mira en quién sostiene esto, que son los que pagan por sexo y los que se benefician y obtienen réditos económicos de estas prácticas” reflexionó Tuana al respecto.

 

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REGLAMENTACION DE LA PROFESION, que a lo largo de muchos años se ha archivado, desarchivado, y vuelta a archivarse el expediente. Al ser el fútbol a-político nos envuelve a todos.

El profesor de educación física en plena tarea de enseñanza de fútbol a los niños.

El profesor de educación física en plena tarea de enseñanza de fútbol a los niños.

Traduciendo ese titulo de expediente es que; alguien que estudie y se reciba del deporte que sea puede trasmitir sus experiencias y volcar sus conocimientos a quienes quieran aprender el deporte que sea la especialización de dicho profesor en una plaza de Deportes, una escuela, un liceo, etc; y que no sea exclusivo de los Profesores de Educación Física  dicha enseñanza. Hacemos la salvedad de la gran capacidad de nuestros profesores físicos; reconocidos y solicitados en todas partes del mundo; en su área específica. Pero por ejemplo tenemos que ver desde afuera de la Plaza o en la Escuela como un profesor enseña fútbol y el entrenador esta de espectador porque la ley NO LA APRUEBAN. Y estoy escribiendo  por todos los deportes, no solo por el fútbol.

Los Profesores argumentan ante las autoridades que ellos no alcanzan, que faltan Profesores para esos centros. Pero lo real es que no faltan Profesores de Educación Física, lo que faltan son Profesores en CADA DEPORTE. La ley la tienen  ahí los 4 partidos, como la han tenido desde hace años. Hace un año y poco fuimos al Parlamento, nos recibieron por vigésima  vez y quedamos que enseguida nos llamaban. Se olvidaron otra vez. Y van………

Otra cosa; y hacia otro lado; siempre hemos sido fieles habiendo  tenido y elegido a un profesor de Educación Física a nuestro lado;  SIN que haya una ley o un contrato tipo que nos obligue a tenerlo. Pero por fidelidad, calidad de trabajo, y reconocimiento  así lo hemos hecho. Pero siempre el dirigente nos elige a nosotros y los entrenadores eligen a su compañero profesor. Así ha sido en un 99% de las historias.

“Cada lechón en su teta es el modo de mamar”. Frase que inmortalizó  José Hernández en su Martin Fierro

 

ENTREVISTA 

MANUEL TRAJTENBERG

Descentralizar mejora la educación

Se desempeña como Director del Sistema Nacional de Educación Superior de Israel. Es especialista en economía de la innovación, crecimiento económico, patentes, organización industrial, y políticas de investigación y desarrollo.

Manuel Trajtenberg: “Hay que diversificar los institutos de educación superior” .

Fue director del Consejo Económico Nacional en la Oficina del Primer Ministro de Israel y en 2012 fue nombrado Director de la Comisión Gubernamental para el Cambio Social y Económico, como consecuencia de protestas sociales masivas. En apenas 24 horas organizó un equipo de varias personas que trabajó sin descanso durante 50 días y elaboró un extenso documento que ha supuesto el mayor éxito en la solución de varios de los reclamos.

-Desde su rol como director del Sistema Nacional de Educación Superior de Israel ¿Cuál sería un buen cambio a tomar para conseguir un mayor acceso a la educación terciaria?

-Hay dos puntos muy importantes: hay que considerar que hay diferentes sectores de la población y hay distintas orientaciones culturales, religiosas, socioeconómicas y hay que adaptar los sistemas educativos a ese tipo de diferencias. No se puede pensar que los individuos se adaptan de la misma manera a los patrones de la educación. Israel tiene una sociedad muy heterogénea, entonces hay que tener sensibilidad cultural. El segundo punto es que no hay que confundir educación terciaria con educación académica como uno la conoce, con los títulos tradicionales, sino que hay muchos campos de capacitación que no necesariamente llevan a un título académico clásico. Hacen falta también cauces diferentes de educación superior para los diferentes grupos por ejemplo hace falta desarrollar toda clase de talento para la economía, no solo el académico. Lo que ha ocurrido en varios países es que intentaron empujar a todos al mismo molde y eso no anda.

-Uruguay tomó para su reforma de la salud el modelo de Israel, ¿qué cree que podría tomar de Israel en materia educativa?

-Lo que ocurrió en Israel es que la educación estaba concentrada en siete universidades de investigación de muy alto nivel. En los últimos 20 años se empezaron a crear colegios de educación superior que están orientados mucho más a la enseñanza que a la investigación. Además, se instalaron en la periferia geográfica del país donde antes no había institutos de educación. Eso le hizo muy bien al país porque lo que hacía falta era diversificar el tipo de instituciones que ofrecen educación superior. No todos tienen que encaminarse a un premio nobel, cuando tú necesitas educar hace falta que haya buenos maestros descentralizados para llegar así a más gente. Esto cambió mucho a Israel y yo lo recomiendo.

-En apenas 24 horas organizó un equipo de 20 personas que trabajó sin descanso durante 50 días y elaboró un extenso documento que ha supuesto el mayor éxito de las protestas sociales que recorrieron Occidente el año pasado ¿qué proponía ese documento?

-Explotó en Israel una protesta social de la clase media. El gobierno de Israel creó entonces una comisión que trabajó siete semanas para elaborar un informe que apuntara a solucionar el problema. El documento planteaba todos los problemas que salieron a relucir en ese momento desde la vivienda, el costo de la educación a los niños pequeños y las posibles soluciones. Planteaba lo macro y también lo concreto. El gobierno adoptó de inmediato la mitad de las recomendaciones que le hicimos y otras, más complicadas como un plan de vivienda, están en proceso. Las medidas que se tomaron inmediatamente fue una reforma del sistema de impuestos que lo hace más progresivo, es decir, disminuye la desigualdad. También se hizo una reforma del sistema de educación que incluyo educación universal y gratuita a chicos de 3 a 5 años. Eso causó un gran alivio a la clase media joven que tienen niños de esas edades y se le complicaba tremendamente mandar a los chicos a lugares privados. Hoy en día se sabe además que la formación de 3 a 5 años es muy importante para la formación cognitiva de los chicos. Hay una tendencia a pensar que a esa edad los chicos tienen que jugar con la muñequita y no, hay que darle muchos estimulos para desarrollar la capacidad cognitiva, entonces necesitas lugares que estén bien preparados para eso. El futuro de esos chicos se está jugando ahí.

-¿Qué fue lo más difícil de ese proceso?

-Había manifestaciones todo el tiempo, llegó a tener medio millón de personas en las calles. En ese momento había 7.5 millones. Entonces había que hacer algo que colmara las expectativas pero sin traicionar los principios económicos. Había mucha presión por ejemplo para que yo recomiende aumentar el déficit inflacionario y yo me opuse rotundamente porque vos no podes tirar la disciplina fiscal porque hay presión en la calle, pero al mismo tiempo tenes que plantear cambios reales.

-¿Y entonces de donde salió el dinero?

-La reforma impositiva que yo propuse aumentó los impuestos. Yo no rompí el presupuesto. La realidad es que cuando hay problemas así no se resuelve abriendo la canilla y habilitando más dinero presupuestal. Generalmente es al revés. Los problemas de fondo, generalmente, son por el orden de prioridades y la administración.

-¿Cree que parte de su estrategia es aplicable a otros países, como Uruguay?

-Hay ciertos principios que son generales. En el mundo Occidental hay un principio generalizado de que el crecimiento económico ha traído más desigualdad que igualdad. Eso explotó manifestaciones en varios países. Yo creo que el sistema tiene que buscar maneras para que los frutos del crecimiento económico sean mejor repartidos.

-¿Qué valor e importancia cree que tienen las manifestaciones sociales para lograr cambios?

-En teoría el sistema democrático parlamentario ofrece la posibilidad de incluirlas, en la práctica hay momentos donde eso falla. El debate Parlamentario no expresa en tiempo real lo que ocurre más abajo. Las manifestaciones esas tienen un papel que es sacar a relucir las tendencias que están subyacentes y que la política no le da lugar, no piensa que es tan serio. Es muy importante que sean pacificas y que se sepan cuáles son los límites. Deben saber que los cambios no van a ser ahora sino que generan el proceso político. Las manifestaciones exitosas son aquellas que se vuelven parte del aparato político.

-Hoy con los medios digitales y tecnológicos el soberano ha adquirido más voz y fuerza, ¿no cree?

-Sí y no. Yo creo que lo que cambió es la velocidad. Fuera de eso, el principio es el mismo que circulaba antes. No hay que creer que la tecnología creó algo nuevo, sino que logró la forma de hacerlo más rápido y potente.

-¿A qué otros gobiernos ha asesorado?

-He asesorado a otros gobiernos europeos pero no de manera oficial. A quien asesoré fue al gobierno de Ecuador, hace un año más o menos.

-¿Cómo ven desde Israel a América Latina?

-Como un éxito de transformación interna. En la última década vemos que la democracia se ha afianzado, no del todo, pero mucho más que antes. Y se está convirtiendo en algo que se sostiene a sí mismo. También ha tenido un gran crecimiento económico que en muchos países, como Brasil, ha ido acompañado de la reducción de la pobreza. Yo lo veo con mucho optimismo.

 

Varias cortitas

“Tinetto no tenía las cosas muy claras ni tenía rumbo, pero no es una cuestión de sustitución de personas SI NO SE SUSTITUYEN LOS CAMINOS”.

Secundaria: director Tinetto renuncia por “falta de confianza” del CODICEN

Amorín Batlle agregó que “el gobierno tiene que entender que hay que hacer algunas modificaciones centrales en materia de educación, que tienen que ser bien profundas. Lamentablemente creo que ya Mujica no las va a hacer. No va a cambiar radicalmente la orientación porque echen a Tinetto y pongan a otro en su lugar”. El presidente del Partido Independiente, Pablo Mieres‏, tuiteó hoy que le “parece bien que se vaya Tinetto, pero el problema es la política educativa de este gobierno. Un fracaso completo y errores de diagnóstico”. Por su parte, el senador nacionalista Jorge Larrañaga twiteó que “el mismo camino (que Tinetto) debe seguir la otra representante del gobierno en el organismo”. Agregó que “el gran responsable es el Gobierno que despreció acuerdo sobre la educación del 23.2.11 con todos los partidos”.

WILSON NETTO: El presidente del Codicen,  dijo a la prensa que el cambio de autoridades se debe a que en el último año de gobierno se requiere de “mayor celeridad” para intentar mejorar los resultados en Secundaria. 

ENTREVISTA 

JUAN PEDRO TINETTO

“Los altos índices de repetición nos dicen que el aprendizaje no mejora”

El renunciante director general de Secundaria dijo que este año 2014 se proponía “concretar las primeras fases de un plan para que el egreso de los estudiantes se logre en tiempo y forma”.

Afirmó que la repetición demuestra que el problema existe en el aprendizaje y en el aula, donde el trabajo “continúa intacto” y no ha sido “aggiornado”. Se negó a hablar sobre las razones que esgrimió el presidente del Codicen, Wilson Netto, para pedirle la renuncia. Sostuvo que si se llegó a esa instancia es porque la confianza en su gestión se ha visto afectada, lo cual lo llevó a renunciar “por imperativo ético”. Sobre el presupuesto dijo que “no fue suficiente”.

– Fuentes de Secundaria señalaron que Netto ya le había sugerido renunciar en otras oportunidades, ¿eso es cierto?

-No es posible evaluar si existen o no sugerencias, ello quedaría en el campo de las conjeturas. Lo que importa es el pedido concreto de la renuncia. En relación a las acciones concretas que el jerarca realiza es que se evalúa su gestión y sobre ellas asume las responsabilidades de su ejecución.

-En momentos de su viaje a Canadá, Mujica había pedido su salida del cargo. En ese momento usted señaló que esa decisión la debería tomar el Codicen y no el Ejecutivo. ¿Cree que el Poder Ejecutivo participó en la decisión que terminó con su salida del cargo?

-No me corresponde a mi responder sino a los involucrados, el presidente (José) Mujica y el presidente del Codicen, profesor (Wilson) Netto.

-Quienes lo defienden desde filas del Frente Amplio sostienen que en menos de dos años no se puede hacer nada en Secundaria. ¿Qué pasos cree que pudo dar hacia adelante? ¿Qué le faltó por hacer? ¿Y qué aspectos se sintió bloqueado para llevar adelante sus propuestas?

-En estos casi dos años se reestructuró la gestión del Consejo, creando las direcciones de Elaboración y Seguimiento Presupuestal, de Planeamiento y Evaluación Educativa, de Apoyo a la Gestión de Enseñanza y la de Apoyo a la Gestión Administrativa. Se logró conformar un equipo de trabajo, coordinando las acciones de los nuevos directores con las de la Asesoría Docente, la Secretaría General, la Pro Secretaría, la Inspección General y las distintas comisiones asesoras. Por otra parte fue necesario reactivar el funcionamiento del Departamento de Infraestructura, lo que permitió, además de la realización de algunas obras menores con presupuesto propio, coordinar acciones con la División Sectorial de Infraestructura y la CND, mejorando sensiblemente la calidad y cantidad del mantenimiento edilicio, así como el emprendimiento de nuevas obras. En el presente año de gestión de este equipo nos proponíamos concretar las primeras fases del plan para que la inclusión se pueda efectivizar no sólo en el ingreso de los estudiantes al Ciclo Básico, sino también en el correspondiente egreso en tiempo y forma. Ello sólo se puede ir logrando dando pasos a corto plazo con objetivos a mediano y largo plazo. Por eso junto a las acciones directas con los estudiantes se han encaminado acciones de orientación y profesionalización de los docentes, ya que las transformaciones sólo se darán en la medida en que las mismas lleguen a las aulas. La verdadera inclusión implica que aceptemos la diversidad como una fortaleza del proceso de aprendizaje y trabajemos con ella en las aulas.

-¿En qué incidieron los altos índices de repetición y los magros resultados de las pruebas PISA en su renuncia?

-Las pruebas PISA nos dan herramientas para analizar las competencias que los jóvenes de 15 años han incorporado para desempeñarse en el mundo moderno y globalizado, respetando los aspectos identitarios de nuestra sociedad. Nos pueden ser útiles para diseñar estrategias que apunten a la obtención de los perfiles que creamos necesarios para nuestros jóvenes, insertos en nuestra sociedad. Los altos índices de repetición nos están diciendo que el aprendizaje no mejora por repetición de la enseñanza. Por ello apostamos a la elaboración de proyectos diversos que incluyan formas de evaluación diversas. Con el aumento significativo de tutorías, de profesores coordinadores que colaboren en los liceos con los docentes apostando al trabajo en equipo para mejorar sus propuestas de aula, es que proyectamos y tenemos encaminados algunos de los cambios educativos que son necesarios. Estos indicadores influyeron en la decisión de las acciones que ya se han puesto en marcha. Mi renuncia es motivada porque el jerarca correspondiente (Netto) me lo solicita. Yo ocupo un cargo de confianza, si el jerarca solicita la renuncia, implica que la confianza se ha resentido y por lo tanto es un imperativo ético presentar la renuncia. La causa de la solicitud de renuncia se debe preguntar a quién la solicita.

-¿Desde Secundaria se sugirió que diferencias por el programa que se utilizó para realizar la elección docentes, que según se dijo fue diseñado o traído por usted, fue lo que terminó de decidir a Netto a pedirle su renuncia. ¿Usted reconoce errores en la elección de horas? ¿Defiende de qué manera se realizó ese procedimiento?

-Los programas utilizados para la elección de cargos y horas docentes en Educación Secundaria fueron diseñados por la Dirección de Desarrollo y Gestión Informática. Su utilización permitió una elección auditable, más eficiente y transparente. Tengamos en cuenta que no obstante las dificultades de implementación la elección de horas en efectividad se completó en el mes de diciembre.

-¿Qué razones concretas le dio Netto para pedirle la renuncia?

-Corresponde que le pregunte al profesor Netto.

-Zaffaroni también está evaluando su salida de Secundaria. ¿Ha tenido contactos con ella? ¿Estaría de acuerdo con esa decisión?

-Corresponde que le pregunte a Zaffaroni.

-¿Por qué cree que no se pueden lograr avances a nivel de resultados en los índices de repeticiones y los rendimientos en Secundaria?

-La perspectiva de que no ha habido avances no es precisa si pensamos que se atiende a un número importante de estudiantes que no accedían al sistema de educación media. Los avances dados no son suficientes y pensamos que se requieren mayores esfuerzos presupuestales que atiendan a la formación de los docentes y al estímulo de la carrera docente, particularmente en el nivel del Ciclo Básico.

-¿El problema radica en una falta de presupuesto?

-No es que haya una falta de presupuesto, pero el presupuesto no es suficiente. Cuando vemos las mejoras en educación de otros países, se aprecia que aquellos países que alcanzan presupuestos mayores al de Uruguay, son los que han tenido saltos en la calidad educativa más importantes.

Pero no se trata solamente de mayor presupuesto, son fundamentales acciones coordinadas y sobre todo diseñar cambios a través de acuerdos con los distintos interlocutores de la sociedad que están interesados en la mejora de la enseñanza. Todo ello exige tiempos para generar corrientes de opinión y acuerdos sobre lo que se debe hacer y por qué caminos se puede lograr.

– Hay quien precisa que se debe llevar adelante un sistema parecido al de UTU y que el modelo de liceo está agotado. ¿Usted está de acuerdo con esto?

– Los centros educativos de Ciclo Básico, tanto los de CETP como los de CES, se han ido transformando en las últimas décadas, pero basados en conceptos de calidad y equidad educativa que se identifican con igualdad de ofertas educativas. Los centros educativos de CETP han incluido algunas variaciones con los talleres y trabajos en proyectos y el CES tiene otras variaciones en los Espacios Curriculares Abiertos en que se contextualiza y se trabajan ofertas de interés para los estudiantes y también en cierta diversidad de proyectos interinstitucionales en que los estudiantes muestran ampliamente la capacidad de trabajo en equipo, la creatividad y el conocimiento que adquieren cuando se involucran en el aprendizaje. Lamentablemente ni unos ni otros hemos aprendido a incorporar formas para evaluar los aprendizajes logrados en esas instancias.

Creemos que estos esfuerzos van tomando cada vez más presencia y que el papel que la sociedad en su conjunto cumple para que se incorporen nuevas formas de trabajo en los centros educativos es muy importante. El rol de los medios mostrando nuevos modelos de enseñanza, aprendizaje y evaluación es esencial para transformar los modelos educativos elitistas, de uniformidad, de aprendizaje basado en la repetición (la llamada “teoría del machaque”) en el que la diversidad no está valorada ni es el ideal deseado para un aula.

-¿Cree que los programas están vetustos y que se necesita remozarlos?

-Más que los programas creemos que la transformación está en el conjunto de una propuesta que debe tener como eje al alumno. Los programas han sido modificados en la mayoría de los cursos, pero el trabajo en aula muchas veces continúa intacto, no ha sido “aggiornado”.

-¿En qué puntos cree que su gestión fue bloqueada por los sindicatos?

-No creo que mi gestión haya sido bloqueada por los sindicatos. Los sindicatos cumplieron su rol, se dieron encuentros y desencuentros, pero no puedo considerar que hubo bloqueos de la gestión.

Logros de la gestión, según tinetto

La resignificación de la tarea de la Inspección Docente territorializando las funciones de asesoramiento y fiscalización. En este sentido se han definido las regiones y se planificó el correspondiente llamado a inspectores regionales.

La potenciación del Programa de Tutorías posibilitando la realización de las tutorías mediante la estructuración de una franja horaria y generando el cargo de Coordinador Pedagógico para facilitar el seguimiento de los estudiantes con riesgo de desvinculación.

La coordinación con el CODICEN, el CEIP y el CETP, para aumentar de 25 a 60 los territorios donde se aplica el plan de Tránsito Educativo.

La propuesta de planes de trabajo en el aula que implican poner énfasis en la planificación y la contextualización de la tarea a las particularidades de los estudiantes y centros, poniendo en práctica una enseñanza centrada en la indagación, por proyectos, comprensión interdisciplinaria y problematizadora de la realidad.

La promoción y extensión de programas como el de Aulas Comunitarias, Áreas Pedagógicas, Compromiso Educativo, Libre asistido, Espacio de Participación y Escucha, PROCES.

La participación activa en la elaboración de un documento sobre Ciclo Básico, junto al CETP, al CEIP y al CFE presentado al CODICEN para que sea insumo para que técnicos y colectivos docentes participen en una reforma del sistema.

Una integración más activa al Plan Ceibal contribuyendo a la concreción en el aula de la incorporación de las TICs.

La participación en la Evaluación en Línea como inicio del proceso de evaluación continua necesario para la transformación de lo que sucede en las aulas con el fin de lograr una mejora permanente coherentemente orientada hacia la mejora de los aprendizajes.

La potenciación del desarrollo del Portal Educativo que es nuestra cara visible en educación, a través de la Red Latinoamericana de Portales Educativos

La reestructura de la Dirección de Desarrollo y Gestión Informática.

La reformulación del Departamento del alumno en el Departamento Integral del Estudiante.

La reformulación de los procedimientos de los trámites de tolerancia que se enmarcarán de aquí en más en una concepción de enseñanza en la diversidad con mecanismos que se estudian en estos momentos en la Inspección Técnica con la asistencia de los inspectores de asignatura.

Por Carlos Tapia

MAS PALABRITAS: mucho ruido, pocas nueces  – CELSA PUENTE es la nueva directora de Secundaria en lugar de Juan Pedro Tinetto, su máximo objetivo será “trabajar” y “corregir algunos procesos”.Puente dijo que “la mirada fundamental debe ser hacia los jóvenes, los estudiantes”. “Allí debemos poner toda nuestra energía”, agregó

Estos espacios tienen por objetivo favorecer la construcción de proyectos personales que articulen la educación con otras esferas de la vida, social, laboral, familiar, etc.

¿Cuáles son los temas que pueden abordarse en los espacios?

  • Orientación Vocacional Ocupacional.
  • Información sobre las características de las carreras y las instituciones donde se estudian.
  • Información de posgrados y maestrías.
  • Estrategias para enfrentar las transiciones educativas y/o laborales (Enseñanza Media
  • Superior- Estudios Terciarios; Egreso, entre otros).
  • Asesoramiento sobre trámites administrativos en la Udelar (inscripciones a los servicios, pases a la Universidad, requisitos de Ingreso).
  • Identificación de redes de apoyo universitarias.
  • Apoyo a la adaptación a la vida universitaria.
  • Coordinación con tutores estudiantiles.
  • Apoyo a los estudiantes que ingresan con una materia previa.

Para consultar o agendar: 2408 3886 / 2409 8574 / 2402 3257

PROGRESA – Guía Alimentación y actividad física (2014)

Este material está destinado a aquellos jóvenes que están iniciando sus estu- dios terciarios, ingresando a nuevas instituciones educativas y probablemen- te, en muchos casos también, a nuevas regiones del país. La UdelaR, entre otras estructuras, a través del Programa de Respaldo al Aprendizaje (PRO- GRESA), se propone apoyar a todos los jóvenes en sus trayectos educativos en el entendido que la educación es un eje central en cualquier proyecto de vida personal o colectivo.DESCARGAR LA GUÍA
Período común de inscripciones del 10 al 21 de febrero

La Comisión Sectorial de Enseñanza (CSE) informa que el período común de inscripciones para el ingreso en 2014 será del lunes 10 al viernes 21 de febrero, sin desmedro de la ampliación o determinación de períodos adicionales por parte de los servicios. El comienzo de los cursos iniciales de todas las carreras será en marzo, y se admite el ingreso condicional con una materia previa que deberá ser aprobada en el período especial en abril para que el ingreso quede firme. Se exceptúa de esta norma a los servicios universitarios que han definido períodos adicionales para la inscripción a primer año, facilitando el ingreso de los estudiantes en esa situación.

Lea comunicado completo

Horarios del Centro de Información UniversitariaHoy volvió a abrir las puertas al público el edificio central de la Universidad de la República. Luego de dos semanas de atención telefónica, el Centro de Información Universitaria (CIU) retomó hoy la atención personalizada, en el horario de 8.00 a 15.00. A partir de febrero se ampliará el horario.Se mantiene la comunicación por otras vías, a través de los teléfonos 2400 1918 y 2408 2566. El correo electrónico es infoudelar@oce.edu.uy.

Visitas guiadas a Regional Norte a partir de febrero

Desde la Unidad de Apoyo a la Enseñanza (UAE) de Regional Norte Salto de la Universidad de la República, se realizarán visitas guiadas a la institución con el objetivo de que los estudiantes se puedan familiarizar con la Regional Norte previo a su ingreso. Se busca que los estudiantes conozcan además de las instalaciones de la misma, cuáles son sus funciones y los lugares de referencia.Las visitas comienzan en el mes de febrero, se realizarán durante todo el año y podrán ser solicitadas tanto por docentes o referentes adultos, como por estudiantes.
Llamado URGENTE para la provisión interina de dos cargos de Ayudante (Esc G, Go 1, 20 hs.)
La Comisión Sectorial de Enseñanza (CSE) llama a aspirantes para el contrato de 2 (dos) cargos docentes, nivel Grado 1, 20 horas semanales, para cumplir funciones de representación de la Universidad de la República en la Unidad de Gestión del Programa Compromiso Educativo (UDELAR, INJU, ANEP, MIDES, MEC), de acuerdo a las condiciones expresadas a continuación:1. Fuente de financiación: 
Los cargos serán financiados con fondos de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Universidad de la República.
2. El contrato y su duración:
Los contratados percibirán una remuneración equivalente a un Grado 1, Esc. G, 20 horas semanales, a partir de la fecha de toma de posesión y no más allá del 31 de diciembre de 2014.
3. Dirigido a: 
El llamado es abierto, dirigido a estudiantes avanzados o egresados recientes de la Universidad de la República (hasta cinco años de titulación), de cualquier área del conocimiento. Se valorarán especialmente los antecedentes que tengan relación con el cargo objeto del llamado.

La Comisión Sectorial de Enseñanza realiza la apertura de la Primera convocatoria 2014 del Programa de Apoyo a Recursos Humanos en sus tres modalidades (Apoyo a actividades de perfeccionamiento docente, Realización de eventos en el país y Formación en posgrados en el exterior), para actividades comprendidas entre el 1º de diciembre de 2013 al 30 de abril de 2014.MODALIDADES:
  • Apoyo para Actividades de Perfeccionamiento Docente (AAPD): financia la participación en congresos, cursos, seminarios, workshops; realización de pasantías de estudio o investigación educativa; presentación de resultados de investigación pedagógica.
  • Realización de eventos en el país:promueve y apoya la realización de reuniones relativas a la educación superior universitaria en el país.
  • Formación en posgrados en el exterior:otorga apoyo económico para realizar estudios de posgrado relativos a la enseñanza superior universitaria.
APERTURA: Jueves 26 de diciembre de 2013
CIERRE: Jueves 13 de marzo de 2014
Los postulantes deberán presentarse en el horario de 10 a 16 hs en la Comisión Sectorial de Enseñanza (José Enrique Rodó 1854 esquina Emilio Frugoni) con la documentación completa.
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CONECTARLO TODO CON TODO “Smart anything”:   el lema de la tendencia tecnológica para la que tenés que prepararte. El 94% de los uruguayos vive en ciudades. Esas ciudades tiene problemas de seguridad, transporte, polución y acceso a la salud. Muchos de esos problemas pueden solucionarse con sistemas de información que vuelvan a las ciudades más inteligentes. La información está en todos lados. En las historias clínicas, en las ceibalitas, en el registro civil, en la división de tránsito de la Intendencia y en las cámaras que filman el interior de un banco. Información, en la era de la información, sobra. Y cada vez se produce más. Sigue en http://wp.me/p3cLe9-wX

Adulto estudiando

En el marco del programa Uruguay Estudia, once integrantes de la cooperativa “Compañeros Unidos por la Clasificación” de Paysandú acreditaron aprendizaje por experiencia, por lo cual recibieron el 30 de diciembre los respectivos diplomas escolares que los habilitan a cursar la enseñanza media. Además, el grupo tiene acordado el ingreso de algunos hijos de integrantes a la escuela agraria.

unicef

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LOGROS DE LA UDELAR
 El martes pasado, en la última audición radial de 2013, el presidente José Mujica destacó “un esfuerzo sordo, y a veces no comprendido, luchando a brazo partido por la descentralización, logrando una matrícula de más de 10 mil estudiantes que se forman en el interior profundo”, afirmó. “Estamos lejos de tocar el cielo con la manos en la enseñanza, pero no acompañamos la visión derrotista de que “no se hace y no pasa nada’. Por el contrario pasa mucho y en buena hora”, dijo. http://www.elobservador.com.uy/noticia/268922/gobierno-defiende-logros-de-la-universidad-de-la-republica/

 

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Cambiar la economía para mejorar la educación

Por Oscar Mañán (*)
El presidente Mujica asumía su mandato con la misma sentencia con que lo hiciera 13 años antes el Premier británico Tony Blair, sus gobiernos tendrían tres prioridades: educación, educación y más educación . Ambos mandatarios engalanaron discursos aplaudidos pero alejados de la realidad, quizás bajo el mito de que la educación lleva a la prosperidad económica.

En tiempos de Blair, estaban en auge las creencias de la economía del conocimiento y las tesis sobre la era de la información ; en los de Mujica el fracaso de la educación a pesar de los esfuerzos de financiamiento . No es la educación la que vuelve próspera a la economía; pero un determinado funcionamiento económico podría alentar la mejora de los niveles educativos.

Recientemente se conocieron los resultados de las pruebas correspondientes al Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes 2012 (PISA por la sigla en inglés) y varios son los países que se vieron sorprendidos por sus desempeños respectivos. Particularmente Uruguay, donde la educación aparece como uno de los problemas más significados de la agenda pública, y donde tanto gobernantes como ciudadanos en general visualizan como uno de los déficits importantes del país. Pero, otros países mejor ubicados en el ranking internacional como Finlandia, también mostraron sus preocupaciones por los resultados académicos de sus alumnos en tal evaluación, ya fuera por tendencias o caídas inesperadas.

Ante tales pruebas en Uruguay se dividen las aguas a la hora de legitimación de dichos ejercicios, por supuesto que al analizar lo que tales resultados indican, pero también se discuten las responsabilidades sobre los fracasos y se articulan propuestas de campañas electorales futuras prometiendo remedios más o menos radicales en tiempos inmediatos o mediatos. En principio conocer ciertos parámetros de desempeño comparados pudiera resultar una información valiosa para analizar e incluso para evaluar críticamente algunos aspectos pedagógicos o para la misma planificación de políticas. Sin embargo, la preocupación por el ranking internacional en sí o pretender simplificar el análisis identificando causas y efectos no parece ser el mejor camino. Al no ser pedagogo, ni pretenderlo, se discuten sobre-entendidos que llevan a proponer un vínculo tan obvio como equivocado entre educación y desarrollo.

Conocimientos, economía y desarrollo: mediciones y mediaciones. Algunas verdades obvias como que cuando una sociedad tiene un conjunto de conocimientos que otras no poseen su desempeño económico es mejor, no necesariamente se traduce en indicadores conocidos como el crecimiento del producto bruto o el producto per cápita. Tampoco, es acertado afirmar como se puso de moda hace algunos años que esta etapa del desarrollo económico podría nombrarse como economía del conocimiento , donde el nivel educativo de la población se vuelve imprescindible para aumentar la productividad. Si bien en algunos sectores esto puede ser cierto, no necesariamente lo es para el conjunto de la economía, menos todavía en economía basadas en la producción de commodities derivadas de recursos naturales de baja transformación, o de servicios conexos igualmente de poco valor agregado.

La evidencia empírica no es concluyente respecto a que los países con mayor nivel educativo tengan mejor desempeño económico, ejemplos son las experiencias de reciente desarrollo cuyo boom económico comenzara en épocas de bajos niveles promedio de educación. En especial, las experiencias del sudeste asiático, mismas que fueron usadas a menudo para inducir esa creencia de poco asidero empírico que la educación es la vía por antonomasia al desarrollo.

Otro mito recurrido en autoridades políticas nacionales (y en el equipo económico particularmente) es que la economía nacional necesita cada vez más educación para sostener su prosperidad. Entonces, se responsabiliza al sistema educativo o a los docentes de algunos fracasos que se señalan, ya sea la eficiencia terminal del sistema secundario o los mismos resultados de pruebas de aptitudes. Por ejemplo, existe una fuerte desafiliación en el primer ciclo de enseñanza media que hace que el país se encuentre entre los que cuentan con peores guarismos de eficiencia terminal de América Latina (entre los últimos, junto a El Salvador, Guatemala y Honduras). Aquí sólo el 39% de los jóvenes entre 20 y 24 años terminaron el primer ciclo liceal; pero entre los pobres sólo el 8% culmina. En países como Chile, los no pobres tienen una tasa de terminación del primer ciclo mayor al 81% mientras que en los pobres llegan al 60% de aprobación, en Argentina el 42% de los jóvenes pobres termina también el ciclo básico mientras los no pobres lo logran en un 85%. Brasil incluso está mucho mejor que Uruguay.

Que esta desafiliación del sistema educativo crezca durante ciclos económicos en alza no es una novedad, la economía se vuelve enemiga de la educación cuando crece el empleo y el salario. Y, todavía más, cuando las expectativas económicas halagüeñas se conjugan con un desarrollo sectorial donde la educación no es un prerrequisito para el aumento de la productividad. Seguramente en tiempos de bajo desempleo, de crecimiento sostenido, pero más aún en una economía extractiva y de expansión de los servicios conexos, el nivel educativo para trabajar en la forestación o en la soja, o bien en una gasolinera o rellenar góndolas de supermercados no es un requisito para elevar la productividad.

Independiente del nivel técnico que algunos procesos productivos conllevan, en economías periféricas como la nuestra, dicha tecnología es importada y la falta de incentivos a la industrialización no permite eslabonamientos sectoriales interesantes. Uruguay es uno de los países cuyos niveles educativos superiores no se corresponden con mejores salarios.

Otro de los mitos sostenidos es que el desarrollo científico-técnico exige mayor educación formal para lidiar con ese componente técnico que caracteriza el proceso productivo. Esto tampoco es necesariamente así, ya Marx había distinguido entre el trabajo general de una sociedad que eleva el desarrollo científico técnico y el trabajo inmediato que realiza un trabajador en el sistema productivo.

El capitalismo potencia el desarrollo de las fuerzas productivas materiales casi siempre con la aplicación de conocimientos a la esfera productiva, no obstante, ese mayor nivel técnico que se objetiva en los medios de producción (y a pesar de las creencias vulgares) no requiere de mayores conocimientos o experticias propios del sistema de educación formal para que esas máquinas más complejas sean operadas. Ejemplos conocidos por todos son los nuevos aparatos de comunicación (teléfonos, computadores y demás) que sintetizan en su forma de funcionamiento un elevado componente técnico de variados procesos de conocimientos (nano-opto-electrónica) pero son operados fácilmente por niños que aún no pueden esbozar razonamientos complejos. Entonces, el trabajo general incorporado en la sociedad es operacionalizado por un trabajo inmediato que no demanda necesariamente niveles mayores de formación.

Corolario. El nivel de conocimientos de una sociedad es importante para su prosperidad, pero no necesariamente para aumentar la productividad del trabajo en una economía abierta al mundo y menos se refleja en indicadores de riqueza individual. El sistema educativo sí resulta esencial para cualquier sociedad porque es ahí donde se instruye a sus miembros de lo que son las decisiones esenciales para definir un deber ser comunitario, y busca incentivar a sus miembros en su desarrollo integral y su autonomía. No es el desarrollo económico una consecuencia ni del sistema educativo o del nivel técnico de la producción per se, parafraseando a Furtado sería la capacidad que una sociedad tenga para conjuntar y organizar un conjunto de energías dispersas y darle imaginativamente cierta coherencia sinérgica.

No es imperioso mejorar la educación para la prosperidad económica, sí es fundamental cambiar el funcionamiento desindustrializador actual de la economía para incentivar a los ciudadanos a completar el sistema formal básico de educación que el país fijó como objetivo desde 1966. Por supuesto, bienvenido el debate crítico sobre la educación y los recursos que se vuelcan, sobre las formas en que nuestros hijos aprenden y cómo le enseñamos, los currículos, los programas; resumiendo: la relación pedagógica que engloba trabajo, afectividad y lenguaje de los involucrados.
(*) Economista y docente.

 

Publicado en Adicciones, Anep, Arte, Ayuda, Ética, Codicen, Enseñanza, Entrevista, Estadísticas, Filosofía, Inau, Instituciones, Interior uruguayo, Ley, Liceo, Mujeres, Sistema, Tecnología, Turismo, UdelaR, Utec, Utu

ENSEÑANZA URUGUAYA: revista semanal

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS

  • Premio Nacional Ambiental

    El MVOTMA realizó la entrega del Premio Nacional Ambiental que reconoce y recompensa el esfuerzo de empresas y centros educativos públicos y privados por sus acciones de cuidado del medioambiente a través de proyectos de reciclaje, clasificación de residuos, desarrollo de huertas y trabajo conjunto con la comunidad. El concurso se lanzó el 5 de junio, Día Mundial del Medio Ambiente y se presentaron 33 propuestas.

  • Mejorar calificación de trabajadores

    MTSS y ANEP presentaron programa “Trabajo y Estudio”. El objetivo es articular la relación entre la educación y el ámbito laboral y mejorar la calificación técnica de los trabajadores. El Poder Ejecutivo entregará certificados de calidad a las empresas que tengan un alto porcentaje de trabajadores capacitados. Además se creará una base de datos que mostrará el número de trabajadores que se encuentran estudiando.

 

MIDES/INJU les presenta la Campaña nacional que INJU realizará junto a la Corte Electoral, Correo Uruguayo e Intendencia de Montevideo, en todo el país, con el objetivo de informar sobre el acceso a la credencial cívica por parte de todas las personas mayores de 16 años.

Dicha acción se enmarca en el Plan Nacional de Juventudes, para sus componentes derechos, participación y ciudadanía. Como instituto de la juventud es nuestra obligación transmitir los derechos y deberes a la población joven del país, siendo el acceso a la credencial cívica uno de ellos.

Los y las invitamos a ser parte de tan importante iniciativa, en calidad de multiplicadores/as del mensaje, en un esfuerzo de difusión importante considerando que la campaña se desarrollará entre diciembre 2013 y marzo 2014.
Más información CLICK AQUÍ
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La campaña denominada: Ya estás en edad de votar se extenderá hasta el 15 de marzo del 2014.
Tener la credencial cívica es tu derecho, aprovechalo. ¡Ya estás en edad de votar!
La iniciativa cuenta con el apoyo de Juntas Electorales (Corte Electoral), Intendencia de Montevideo, Ministerio de Educación y Cultura, Correo Uruguayo, Ministerio de Transporte y Obras Públicas, COPSA, ANTEL, CUTCSA, organizaciones de todo el país.
¿Cómo tramito mi credencial?
Para acceder a la misma debes seguir 2 pasos:
Paso 1: Solicitá tu partida de nacimiento online, indicando un domicilio para enviarte la partidasin costo.
Paso 2: Con partida en mano y cédula (u otro documento que acredite quién sos y tenga foto) tramitá la credencial personalmente y de forma gratuita en los siguientes puntos:
  • Montevideo: Junta Electoral, 25 de mayo 567 esq. Ituzaingó de lunes a viernes de 10 a 15 hs.
  • Interior: Juntas Electorales Departamentales (Ver directorio adjunto)
  • Todo el país: Oficinas móviles.
 ¿Qué es la credencial cívica?
Es el único documento que acredita identidad en el acto de comparecer ante las comisiones receptoras de votos en los actos electorales, como son las elecciones nacionales, departamentales, internas de los políticos, plebiscitos, referéndum, o ante las comisiones receptoras de adhesiones en los actos preparatorios del recurso de referéndum.
¿Es obligatorio tener la credencial cívica?
Si. La credencial deben gestionarla obligatoriamente todas las personas nacidas en el territorio de la República y que tengan cumplidos los 18 años de edad, al día domingo 10 de mayo de 2015 inclusive.
¿Para qué me sirve la credencial?
Una vez que tengas la credencial podrás: votar en las próximas elecciones, realizar trámites (por  trabajo o estudio) y/o tramitar el Pasaporte.
¿Qué costo tiene tramitar la credencial? 
Ninguno. Tanto la expedición de la partida de nacimiento como la de la credencial no tienen costo alguno. El INJU y el Correo Uruguayo realizaron un acuerdo que hoy permite recibir la partida de nacimiento sin costo alguno en el domicilio que la persona determine.
– En tanto, todas aquellas personas que quieran renovar su credencial deberán pagar un monto de $50 pesos uruguayos.
¿Cuánto demora el trámite?
Una vez que solicitaste la partida la misma te llegará a tu domicilio en un plazo no mayor a 20 días hábiles. En caso de no recibir el documento te pedimos comunicarte con el programa Impulsa de tu localidad.
¿Cuando son las próximas elecciones? 
Elecciones departamentales: domingo 10 de mayo de 2015.
Elecciones Internas de los Partidos Políticos: domingo 1 de junio de 2014.
Elecciones nacionales: domingo 26 de octubre del 2014.
¿Qué pasa con las personas que nacieron fuera del territorio nacional?
Caso 1: Si es nacido fuera del territorio de la República, hijo de padre o madre uruguayos ( u orientales),debe presentar a la hora de realizar el trámite:
  • Testimonio de Partida de Nacimiento visada, legalizada y, si correspondiere, traducida por Traductor Público; o testimonio de la inscripción de su nacimiento en el libro de extranjeros del Registro de Estado Civil.
  • Testimonio de Partida de Nacimiento de su padre o madre uruguayo (u oriental).
  • Certificado de avecinamiento (Ver el procedimiento para obtener el “Certificado de Avecinamiento”), expedido por la Corte Electoral durante el período inscripcional vigente.
Caso 2: Si es ciudadano legal
Caso 3: Si es extranjero, no es ciudadano legal y no desea obtener la ciudadanía legal.
¿El trámite se debe realizar personalmente?
Si.
Información extra
¿Cómo se realiza el traslado de la credencial?

Contacto:

Línea gratuita: 0800 4658
Facebook: midesinju
Twitter: @inju_uy
Correo electrónico: cijinju@mides.gub.uy

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“CONDICIONADOS” POR LA ANEP

Reforma de UTU, “mayor fracaso” de Mujica, bloqueada por el Frente

Aquello que considera “el mayor fracaso” de su gobierno, la no aprobación de su proyecto de autonomía para la UTU, lo provocó el Frente Amplio, que en este tema le dio la espalda al presidente.

Mujica, en 2012, en la inauguración del Polo Tecnológico Educativo de la UTU. Foto: Presidencia

Valeria Gil / Carlos Tapia

Empantanado, atrapado en la bancada del FA, quedó el proyecto que el Poder Ejecutivo envió en 2012 al Legislativo y que pretendía una emancipación de la UTU con respecto a la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). Y, según el presidente, esto representa lo peor de su administración hasta ahora.

“Mi mayor dificultad y mi mayor fracaso, donde no tuve el acuerdo y donde tuve el desacuerdo de una parte de la propia fuerza política a la que pertenezco… Bien clarito: yo quise privilegiar a la UTU como expresión de una enseñanza que ascienda y se transforme en politécnicos, algunos de los cuales pudieran desembocar en futuras universidades. El proyecto que pedí al Parlamento de que la sacaran de la prisión de todo un sistema, le dieran libertad y se pueda desarrollar con creatividad, no lo pude lograr”, dijo el mandatario la semana pasada en una entrevista con Subrayado de canal 10.

En el mismo sentido, sostuvo que en lugar de una UTU autónoma logró crear la UTEC (Universidad Tecnológica), la cual, dijo Mujica, es un “pálido reflejo de una línea que quería poner el énfasis en la cuestión tecnológica”.

La mayoría del FA, salvo el MPP, el sector de Mujica, frenó el proyecto del presidente en el entendido de que “no era la mejor solución” y podría fragmentar las políticas educativas. En una reunión que se realizó en la residencia de Suárez y Reyes en 2012, legisladores oficialistas que trabajan en temas educativos le plantearon a Mujica su desacuerdo con la iniciativa por entender que el Instituto Terciario Superior (hoy devenida en UTEC) -contemplado en la ley de Educación- ya cumplía con el cometido de autonomía que él quería para la UTU.

El socialista Roque Arregui dijo a El País que el proyecto no tuvo apoyo de la bancada “porque la postura que adoptó el FA, cuando se aprobó la ley de Educación, es que la UTU sea un organismo que forme parte de la ANEP”.

“En nuestra opinión no se puede fragmentar el sistema educativo dando autonomía a la UTU. Respetamos profundamente la opinión del compañero Mujica, pero bueno, como en todos los órdenes de la vida, hay veces que coincidimos y otras que no”, indicó Arregui. Para el legislador socialista, si se le diera la autonomía a la UTU se fragmentaría el sistema educativo y eso generaría dificultades para coordinar las políticas. “Cuando no se logra coordinar entre organismos que son entes autónomos no hay nada que obliga a tener un lineamiento común. Podrían llegar a darse aspectos contradictorios de resolución imposibles de resolver. De cualquier manera, es muy legítima la opinión del compañero Mujica”, opinó.

El diputado José Carlos Mahía (Asamblea Uruguay) dijo a El País que “lo ideal es que la autonomía técnica y la orientación general sea nacional”. “Creo que darle la autonomía a cada parte no era la solución. Esta debió haber sido unificar la educación media de lo que hoy son los liceos y la UTU para lograr un mejor perfil educativo. Ese es un camino abierto que debemos transitarlo en el próximo gobierno”, indicó.

Divididos.

Tanto el Consejo de UTU como la Asociación de Funcionarios (Afutu) se han expresado a favor de la autonomía propuesta por Mujica. El presidente del Consejo de UTU, Eduardo Davyt, dijo a El País que “cuanta más independencia hay, mayores son las posibilidades. Se puede trabajar con menos limitaciones”. Davyt dijo sentirse “condicionados por las estructuras normativas de la ANEP que no se adecuan a lo que es la enseñanza técnica”.

“El sindicato apoyó la iniciativa del presidente, puesto que coincidía con un viejo reclamo nuestro”, precisó.

En tanto, el presidente de Afutu, Daniel Devitta, consideró que la autonomía es lo único que puede permitir “el necesario crecimiento” de la UTU.

“Nosotros también lo vivimos como un fracaso. Desde lo que pensó Mujica a lo que luego se transformó en la UTEC… No quiero hacer juicios de valor, pero así no se le da autonomía a la UTU”, añadió.

De todas formas, Devitta dijo que la visión de autonomía del presidente no es la que tiene Afutu, en el sentido de que esta no está ligada al cogobierno. “Él lo maneja como cosas independientes y para nosotros son inseparables”, advirtió.

En tanto, el subsecretario de Educación y Cultura, Óscar Gómez, se excusó de hacer comentarios sobre las declaraciones de Mujica por no haber visto la entrevista. “No sería serio comentar porque no la vi, lo que si creo es que fue un esfuerzo muy importante el que él hizo para la creación de la UTEC, y lo respaldamos”, dijo.

Gómez opinó que “es un tema de voluntad política la posibilidad de dar algunas atribuciones que hoy están concentradas en el Codicen a cada Consejo desconcentrado”.

Uno de cada tres alumnos va a la UTU; la matrícula crece mientras cae en los liceos

Las distintas ofertas de la Universidad del Trabajo reunieron a unos 79.895 alumnos en 2012, según el anuario del Ministerio de Educación y Cultura (MEC). Esto incluye a estudiantes matriculados en educación media básica, media superior, terciaria no universitaria y cursos técnicos de inserción laboral.

En educación media básica y media superior suma 62.426 alumnos, equivalentes a un tercio de la matrícula de estudiantes de educación media.

Por otra parte, mientras la matrícula de educación técnico profesional creció un 11,8% en comparación con los datos de 2011, cuando los estudiantes eran 71.484, la educación media básica en Secundaria cayó un 2%.

El presidente del Consejo de UTU, Eduardo Davyt, sostuvo que aunque aún no se manejan cifras, la percepción es que “han aumentado los alumnos en 2013”.

El presidente José Mujica consideró días atrás en entrevista con Subrayado que “hace rato que la sociedad desde abajo nos está diciendo: `dale pelota a la UTU`. Porque ahí está la cola de muchachos que no encuentran lugar”. Y añadió: “Hay muchachos de mi barrio que atraviesan todo Montevideo para hacer un curso de UTU”.

“Seguimos considerando a la UTU como la Cenicienta de quienes no van al liceo, y no es así. La enseñanza tecnológica es parte de la formación cultural y es posible. Estamos trancando de eso”, subrayó.

El presidente de la ANEP, Wilson Netto, precisó en 2012 antes de dejar la presidencia del Consejo de UTU, que esta tendría para 2015 a uno de cada dos alumnos de bachillerato en sus filas.

Durante todo el 2013 se brindaron talleres en 24 institutos y centros de formación docente del interior del país, en los que concurrieron más de 1.200 estudiantes y profesores de magisterio, de educación media, secundaria y UTU.

Cerca del 50% de los asistentes se transformaron en editores de la enciclopedia. “Si tenemos en cuenta que Chile tiene un poco más de 1.000 y Argentina 1.200, puede dar idea del éxito que tuvo el proyecto”, señaló a El País Fernando Da Rosa, líder de esta iniciativa y docente de Ciencias de la Comunicación en la Universidad de la República.

Este cambio no solo representó una mejora cuantitativa en la cantidad de usuarios activos, dice Da Rosa, sino también una transformación cualitativa beneficiosa para la enciclopedia. “Implica wikipedistas con una formación terciaria”, opinó el profesor.

Los participantes del proyecto -que contó con el apoyo de Antel y del Consejo de Formación en Educación (CFE)- crearon 160 artículos nuevos y realizaron numerosas ediciones, correcciones y aportes a los ya existentes.

Además, esta iniciativa apoyó Wiki Love Monuments, un concurso en el que se debían subir fotografías de monumentos de cada país a la enciclopedia. Uruguay finalizó primero en América Latina y decimotercero en el mundo, al subir 7.564 imágenes.

Cómo nació.

Dos conferencias en el Latu en noviembre de 2012 marcaron el puntapié del proyecto. Su líder, Fernando Da Rosa, fue el disertante en una de ellas y habló sobre cómo funciona Wikipedia y su importancia en la educación.

A comienzos de 2013 se capacitaron a cuatro docentes del CFE, quienes fueron los encargados de brindar los talleres en el interior del país. Este año piensan comenzar a otorgarlos en Montevideo y, así, aumentar la cantidad de usuarios.

La idea emergió con el objetivo de que los “los alumnos tomen conciencia de la importancia de las nuevas tecnologías y del rol que éstas desempeñan en la enseñanza de vanguardia del siglo XXI”, señaló a El País Gustavo Góngora, un uruguayo que trabaja en la enciclopedia virtual desde 2006, y que tiene más de 2.000 artículos creados en más de seis idiomas.

Góngora, radicado en Barcelona desde 2005, aseguró que Wikipedia es “extensa”, pero no “exhaustiva”. Por eso, siempre se necesitan colaboradores que puedan cubrir ciertas áreas que, por un motivo u otro, se encuentran desatendidas por el editor habitual.

“Wikipedia sin duda puede tener errores y justamente lo interesante es motivar a los estudiantes a participar en su corrección; lo mismo pueden hacer los docentes”, agregó Da Rosa.

Wikimedia.

Desde el 16 de noviembre del año pasado, los wikipedistas uruguayos poseen una organización más formal. En esa fecha 33 personas se convocaron en la Facultad de Psicología, redactaron y firmaron los estatutos de la Fundación Wikimedia Uruguay, en la que estipularon los objetivos de la asociación civil.

Gracias a esta fundación,”ahora se celebran encuentros en el país y a ellos acuden wikipedistas y otros interesados en el software libre, el conocimiento libre en general, curiosos y, recientemente, profesores que usan Wikipedia en las aulas”, contó Gustavo Góngora.

Además de nuclear a los editores locales de la enciclopedia, y llevar a cabo encuentros con fundaciones de otros países, el cometido de esta entidad es “estimular y colaborar con las actividades educativas, culturales y de investigación en ciencia y tecnología en el país”.

Más presente.

“Nuestro país es bastante activo en Wikipedia”, aseguró Góngora.

Sus editores escriben mayormente sobre geografía, política nacional, deportes (sobre todo, fútbol), historia, cine y televisión.

Aún no hay un estudio hecho sobre cuántos artículos escribe un wikipedista en promedio. “Algunos tienen más de 200 y otros apenas 10”, contó Da Rosa.

Lo que sí sabe es que las contribuciones en español hechas por uruguayos equivalen al 2,1% de los artículos en este idioma y hay seis que son destacados por su buen nivel de escritura y objetividad.

Entre ellos se destacan el de que trata sobre el conflicto entre Uruguay y Argentina por Botnia y el del departamento de San José.

LLAMAN A CONCURSO DE PROYECTO PARA AUMENTAR PERCEPCIÓN DE RIESGO

La asignatura sobre el consumo de drogas sería solo una “sugerencia”

Una materia para prevenir sobre el consumo de drogas fue la condición del frenteamplista Darío Pérez para votar la legalización de la marihuana. En la reglamentación, pasará a ser una “sugerencia” para no ir contra la autonomía de la ANEP.

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Para el Ministerio de Educación debe ser la ANEP la que defina si crea una materia para educar sobre drogas. AP

A pedido del diputado frenteamplista Darío Pérez (Liga Federal) en el artículo 10 de la ley de marihuana se estableció que el sistema de educación pública “deberá disponer de políticas para la promoción de la salud y la prevención del uso de marihuana (…) dichas políticas comprenderán su inclusión curricular en Primaria, Secundaria y UTU”. Esta fue la condición de Pérez para votar, ya que se había opuesto desde un principio a la legalización de la marihuana.

Sin embargo, la creación especial de una materia de estudio que alerte a los alumnos sobre los riesgos del consumo de marihuana y otras drogas será en la reglamentación de la ley solo una recomendación y no una obligación como pretendía el legislador.

“Nosotros entendemos que debe precisarse, a través de la reglamentación, que el alcance de la ley es estrictamente a título de sugerencia y no preceptivo, porque la autonomía de la ANEP, la Constitución y la Carta Orgánica del ente autónomo dice que tiene facultades indelegables sobre planes y programas de estudio”, dijo a El País el subsecretario de Educación, Oscar Gómez.

Según dijo, se está buscando una redacción de la reglamentación que permita brindar el apoyo de la educación formal en materia de prevención del uso problemático de drogas, sin que se recurra a la creación de una asignatura obligatoria.

Gómez dijo que finalmente será la ANEP la que defina si debe crear o no una materia de estudio sobre drogas “en uso de sus facultades indelegables”.

“Hay antecedentes donde se sugiere, se solicita, se buscan diferentes formulaciones. Hemos buscado otros antecedentes, donde por diferentes motivos, el Poder Ejecutivo ha solicitado a los entes autónomos de la enseñanza incluir a título de sugerencia determinados temas, pero teniendo claro las autonomías”, explicó.

“En su momento, y lo vamos a poner como antecedente, el Ministerio de Ganadería en los años 1962 y 1963 solicitó a través del Poder Ejecutivo que en aquel el Consejo de Educación Primaria y Normal, porque no había Codicen, tuviera la posibilidad de incluir los temas de lucha contra la hidatidosis, por un fuerte empuje de esa enfermedad en el medio rural. Se solicitó la inclusión de estos temas en la educación, pero eso se hizo con el cuidado de no violentar la autonomía”, relató el subsecretario.

Consultado sobre si la reglamentación flexibiliza lo establecido en la ley, Gómez indicó que “la reglamentación en definitiva forma parte integral de la aplicación de la ley. Por lo tanto no cambia la letra, pero orienta la aplicación de la norma”.

Inconstitucionalidad.

Durante la discusión parlamentaria del proyecto de legalización de la producción y venta de marihuana, el consejero Daniel Corbo, representante de la oposición en la ANEP, dijo que pese a compartir el espíritu de disponer de políticas educativas para la promoción de la salud entendía como “un problema” la inclusión curricular del tema.

En declaraciones a El País, Corbo adelantó que plantearía al Codicen que se solicite ante la Suprema Corte de Justicia una declaración de inconstitucionalidad del artículo 10″.

El senador frenteamplista Roberto Conde también admitió que “este artículo lesiona la autonomía de la educación pública”, y agregó que quería decirlo expresamente ante la comisión porque si no “estaría haciéndome responsable de una omisión”, según consta en la versión taquigráfica previa a la votación del proyecto en la Cámara Alta.

Asimismo, el senador Ernesto Agazzi (MPP) admitió luego que “los compañeros se equivocaron” al redactar el proyecto de ley y que “Corbo tiene razón”.

Preocupación.

En la comparecencia de la ANEP al Parlamento, el delegado docente Néstor Pereira advirtió sobre los efectos nocivos del consumo de marihuana en la capacidad de aprendizaje de los adolescentes, ya que puede afectar la memoria y la concentración.

Por su parte, Gómez no ocultó su preocupación sobre este tema. “El consumo de drogas es la preocupación fundamental que tenemos y es la razón por la que queremos que la educación sea un elemento preventivo. Antes del 10 de diciembre, cuando se legalizó la comercialización del producto, los males estaban a la vista. Por lo tanto, la ley lo que tiene que hacer es tratar de controlar y regular el mercado de cannabis que estaba en manos del narcotráfico”, señaló Gómez.

Concurso.

Ayer la Junta Nacional de Drogas (JND) convocó a organizaciones públicas y privadas a presentar proyectos que contribuyan a incrementar la percepción de riesgos asociados al consumo de alcohol y marihuana, mediante acciones de información y educación.

Los recursos para la financiación de los proyectos seleccionados serán provistos por el Fondo de Bienes Decomisados de la JND, como forma de que los mismos sean volcados a programas de prevención y educación en materia de consumo de drogas. La financiación para este proyecto será de $ 2 millones, siendo $ 400 mil el monto máximo a asignar a cada propuesta.

      * APOYO PARA ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
* REALIZACIÓN DE EVENTOS EN EL PAÍS
* APOYO A LA FORMACIÓN EN POSGRADOS EN EL EXTERIOR.

La Comisión Sectorial de Enseñanza realiza la apertura de la 1ª Convocatoria 2014 del Programa de Apoyo a Recursos Humanos en sus tres modalidades, para actividades comprendidas entre EL 1º DE DICIEMBRE DE 2013 AL 30 DE ABRIL DE 2014.

APERTURA: Jueves 26 de diciembre de 2013
CIERRE: Jueves 13 de marzo de 2014

LOS POSTULANTES DEBERÁN PRESENTARSE EN EL HORARIO DE 10 A 16 HS EN LA
COMISIÓN SECTORIAL DE ENSEÑANZA (JOSÉ ENRIQUE RODÓ 1854 ESQUINA
EMILIO FRUGONI) CON LA DOCUMENTACIÓN COMPLETA.

Bases y formularios editables en:

http://www.cse.edu.uy/recursoshumanos
Escuela Universitaria de Música
Av. 18 de Julio 1772 
CP. 11200 – Tel. +598 2403 6440Universidad de la República
URUGUAY

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Primera convocatoria 2014 del Programa de Apoyo a Recursos Humanos en sus tres modalidades

La Comisión Sectorial de Enseñanza realiza la apertura de la Primera convocatoria 2014 del Programa de Apoyo a Recursos Humanos en sus tres modalidades (Apoyo a actividades de perfeccionamiento docente, Realización de eventos en el país y Formación en posgrados en el exterior), para actividades comprendidas entre el 1º de diciembre de 2013 al 30 de abril de 2014.

MODALIDADES:

  • Apoyo para Actividades de Perfeccionamiento Docente (AAPD): financia la participación en congresos, cursos, seminarios, workshops; realización de pasantías de estudio o investigación educativa; presentación de resultados de investigación pedagógica.
  • Realización de eventos en el país: promueve y apoya la realización de reuniones relativas a la educación superior universitaria en el país.
  • Formación en posgrados en el exterior: otorga apoyo económico para realizar estudios de posgrado relativos a la enseñanza superior universitaria.

APERTURA: Jueves 26 de diciembre de 2013 CIERRE: Jueves 13 de marzo de 2014 Los postulantes deberán presentarse en el horario de 10 a 16 hs en la Comisión Sectorial de Enseñanza (José Enrique Rodó 1854 esquina Emilio Frugoni) con la documentación completa.

Reparaciones
¿Ya probaste la herramienta de autogestión “Reparaciones”?

En el escritorio “Consultas” de Portal Ceibal está la herramienta “Reparaciones” que es de gran utilidad ya que te guía si tu equipo no funciona correctamente. En caso de que tengas algún problema de software, bloqueo o un repuesto roto, te asistirá para que puedas encontrar la solución. ¡No dudes en utilizarla cuando la necesites!

Leer más…

 

Entrevista a Miguel Brechner, Presidente del Plan Ceibal

MIGUEL BRECHNER, PRESIDENTE DEL CEIBAL, RESUME EL CAMINO RECORRIDO…Y AFIRMA QUE HAY AÚN MUCHO POR AVANZAR. Ana Jerosolimski y Miguel Brechner, Ingeniero Electrónico egresado del Kings College de Londres y Master en Ingeniería de Telecomunicaciones del Imperial College en la misma ciudad, está hoy al frente del Plan Ceibal, habiendo sido él quien años atrás lo presentó como idea innovadora e inclusiva, al entonces Presidente de la República Tabaré Vázquez, cuando era Presidente del LATU. El Ceibal es hoy una realidad de la que Uruguay todo puede estar orgulloso. Sin duda, Brechner ha sido clave en este gran esfuerzo de inclusión.

Aprovechamos la entrevista que le realizamos días atrás, para hablar también de otra de sus grandes pasiones: la fotografía futbolística.

En esta primera entrega, el Ceibal. En la próxima: fotografiando a la Celeste.

P: Miguel, esta entrevista combinará dos temas muy diferentes , ambos grandes pasiones tuyas: tu condición de Presidente del Plan Ceibal y tu afición por la fotografía llamémosle futbolística, más que nada cuando de por medio está la Celeste. Comencemos por lo oficial, por el Plan Ceibal, un tema que creo que al comenzar el año pre-electoral-aunque no solamente ahora-es justo destacar. ¿Podemos resumir lo logrado hasta ahora?
R: Claro que sí. El presidente Vázquez lo anunció en diciembre del 2006 y se empezaron a entregar máquinas en noviembre del 2007. El Ceibal es el programa de inclusión más importante del Uruguay en tanto que le permitió a una cantidad de gente acceder a una cantidad de herramientas a las que no podía haber accedido nunca. Pensá que en el 2006, del 20% más pobre de la población, sólo el 5% tenía computadora y del 20% más rico del país, sólo el 55% tenía. Hoy en día del 20% más pobre, el 73% tiene computadora y en el 20% más rico ,el 83%.

P: Los números ya dicen mucho.
R: Así es. O sea que construimos la infraestructura tecnológica al servicio de la educación más grande o más importante de América, sin duda… y no sé si del mundo. Todos los estudiantes entre primero y cuarto de enseñanza media, tienen una computadora e internet.

P: Aclaremos a qué te referís con el término “enseñanza media”.

R: Secundaria y UTU. 10 grados tenemos cubiertos, todo primaria y cuatro de secundaria. En el 99% de los centros educativos hay internet, fibra óptica en el 80% de los centros urbanos, equipos de video conferencias en 800 centros ahora y vamos a tener 1300.

P: Más allá de los números…o mejor dicho pensando en los alumnos mismos..¿qué significa todo esto?
R: Creamos una infraestructura que nos permite hacer cosas increíbles. En este momento tenemos 25.000 niños aprendiendo inglés en los lugares más remotos del país que si no, no podrían aprender, porque no hay suficientes maestros de ingles . Y el año que viene vamos a tener 50.000. En el 2015 todos los niños de cuarto, quinto y sexto de primaria van a estar aprendiendo inglés y el método es absolutamente innovador. Lo vamos a presentar en el Foro Mundial de la Educación. Nosotros hicimos un contrato con el British Council por el cual ellos ponen los docentes , que pueden estar en cualquier parte del mundo. Hoy en día están en Colombia, Argentina, Filipinas y Uruguay y la clase se da por video conferencia de alta calidad, con los materiales en el aula y los profesores fuera del aula. El maestro local ayuda y aprende inglés. En los poblados del interior remoto donde no hay maestros de ingles, estos niños acceden a aprender. Esto es inclusión y educación. El tema es de fondo. El Ceibal transformó el privilegio de tener una computadora e internet en un derecho. Cambió la infraestructura. Obviamente es más fácil cambiarla que utilizarla a full, pero primero tenés que tener la infraestructura. No podés tener una ruta llena de camiones y no tener la ruta.

P: Sentar las bases y ahí llenarla de las herramientas para aprovecharlas..¿Cuántas laptops fueron entregadas?
R: Entregadas ,un millón de laptops..en realidad un poquito más. Y hoy en día tenemos 626.000 usuarios.

P: ¿Por qué la diferencia en los números?
R: Porque cada cuatro años cambiás la laptop.

P : ¿Y cuando el chico termina su ciclo?
R: Se la lleva, la máquina es del chico. Pero, por ejemplo, el niño que recibió la máquina en el 2009 , en el 2013 hay que cambiársela.Los niños que la recibieron en el 2008, en el 2012 se las cambiamos. Nosotros entre máquinas nuevas y recambios movemos alrededor de 200.000 máquinas por año.

P: ¿Cuál es el costo del Ceibal?
R: El costo del Ceibal es de alrededor de cien dólares por niño por año e incluye la máquina, internet, la conectividad , o sea la red. Cada cuatro años cambiamos de máquina, la plataforma matemática, la plataforma de inglés, los libros digitales y una cantidad de otras actividades más .

P: ¿Es dinero del fisco uruguayo?
R: Es plata del fisco uruguayo..y hay que ponerse a pensar en lo que le estás dando al niño, a la población, por ese dinero. La gente se olvida y la tecnología es siempre lo último que ve, ya la tiene ahí…

P: Hoy es como obvia…
R: Claro..pero cuando nosotros empezamos Ceibal no había ni IPhone ni IPad .Desde entonces el mundo cambió de una manera tan grande que hoy con eso podés hacer cosas que ni pensabas. Tenemos un sistema de evaluación en línea construido con ANEP donde los maestros toman las pruebas y tienen todas las respuestas en línea, saben cómo les fue, cuál es el problema de cada niño, cuál es la dificultad. Imaginate este año hicimos más de 700.000 pruebas voluntarias ..

P: ¿Pruebas de qué?
R: De matemática, ciencias, lectocomprensión,..pero pruebas formativas, no estandardizadas. Todo esto significa que tenés una herramienta con la que podés seguirle el paso a cada uno de los niños. Tenemos en Uruguay una plataforma de matemáticas adaptativa con 100.000 ejercicios .Vas a estos ejercicios, los vas resolviendo y entonces se hacen cada vez más difíciles…Seguís avanzando en lo difícil y si no lo podés resolver, se va simplificando hasta detectar dónde está tu problema y eso le informa al maestro o al docente.Esto es algo que a mano es imposible hacer. La tecnología hoy te permite hacer cosas que de lo contrario es imposible hacer. Son muchas cosas que tenés que introducir y lleva tiempo. De Matemática hasta este momento hicimos más de cuatro millones de ejercicios. Tenemos más de 50.000 usuarios activos ..lo cual para el primer año está bien.

P-Recordame por favor un dato importante para comprender la magnitud de todo esto: ¿cuánto niños hay hoy en el sistema educativo, primaria y secundaria?
R: Más de 600.000.

P: Esto me hace volver un segundo al comienzo..Me hablabas del porcentaje de tal y tal sector, del más pobre y del de mejor posición…¿Por qué en el segmento más pobre, si el Ceibal es para todos, se llegó a “sólo” el 73%? ¿No tendría que ser a un 100%?
R: No, es que el porcentaje se refiere a la población en general, no solamente a los niños..El Ceibal es para los alumnos…pero el porcentaje que mencioné es sobre la población general del país.

P: O sea que de los niños en el sistema educativo, de esos más de 600.000, todos tienen..
R: Así es.Todos tienen.Y esto, en el porcentaje general, hizo que pasemos de una situación en la que en lugar de que tenga computadora el 5% de la población más pobre del país-que era lo que pasaba cuando comenzamos- a una situación en la que el 73% del sector más pobre tiene. Pero de ese sector y de otros, los alumnos, tienen todos.

P: ¿Qué pasa con lo que no es educación pública?
R: La educación privada se puede afiliar al Ceibal de distintas maneras y tiene el servicio de todo lo que el Ceibal consigue es para ellos también. Nosotros tenemos unos colegios privados que han comprado máquinas para cada uno de sus estudiantes y tenemos colegios privados que tienen lo que llamamos el “Aula Ceibal”, tienen servicios, plataformas y los libros .Y después tenemos otros colegios privados que son en realidad, colegios gratuitos pero sin costo a los cuales les hemos entregado máquinas igual que si fuera público. Si tu centro educativo está afiliado a Ceibal por medio de ciertos mecanismos y sos becada al 100% en el centro educativo, vos tenés derecho a una máquina. Si tu centro educativo no está afiliado al Ceibal, aunque no pagues nada no podés venir a reclamar la máquina. El centro educativo tiene que estar afiliado a Ceibal.

P:¿Qué evaluación se ha hecho más allá de los números ,acerca del impacto? O sea…aparte de lo casi anecdótico, de esas preciosas imágenes de niños en escuelas rurales alejadas del centro, que filman con su laptop cuando esquilan las ovejas en su casa y van a caballo a la escuela con la compu a cuestas y así se sienten conectados con el mundo..¿ en qué les ha cambiado la vida?
R: Cuando le das agua corriente a la casa o a la escuela o cuando le das electricidad ¿en qué les cambió? Les cambió en todo. Ahora ..¿mejora matemática por tener luz? No. Mejora matemática cuando trabaja en matemática y mejora en lectura cuando trabaja en lectura. Si no…todos los niños ricos del mundo deberían ser genios porque tienen laptops..pero sabemos que no es así. La laptop o la Tablet es una herramienta para hacer cantidad de cosas. Lo primero que da el Ceibal es el derecho a poder acceder y hoy por hoy cualquier niño puede acceder y eso vale infinito.

P: Si él sabe aprovechar el potencial de ese instrumento..
R: Hoy por hoy todos los niños del Uruguay tienen laptop y tienen internet porque vos vas a las plazas públicas y hay internet, vas al Pereira Rossell y hay internet, vas a los complejos habitacionales, vas al Parque Posadas y hay internet …por el Ceibal. Sólo nomás el estar y poder tenerlo.. ya alcanza. Ahora …obviamente las plataformas del Ceibal están al servicio de la educación y a medida que la educación lo va apropiando van cambiando cosas. Pero quisiera decir algo más. Todo el mundo quiere que haya una magia que resuelva la educación, lo que en inglés se llama el “silver bullet”, la bala de plata. Eso no e resuelve en ningún lugar del mundo .Aún en países más tecnificados tienen que resolver la educación, mejorar la pedagogía, mejorar la didáctica y trabajar en temas que a los estudiantes les interese. La tecnología te favorece porque los chiquilines a una cantidad de esas herramientas acceden con mucha más comodidad . Vos querés que los niños lean. En los lugares más humildes ¿de dónde van a leer si nadie compra libros? Nuestra solución con Ceibal es que los libros están.Nosotros compramos los derechos de autor de una cantidad de libros para que estén. ¿Con eso alcanza? Obvio que no, si nadie lee..Hoy tenemos toda una cantidad de libros en la máquina del Ceibal.

P: Es un lindo punto eso de los libros..¿Cuántos tienen en el Ceibal, como para que los chicos puedan leer en sus compus?
R: Tenemos más de tres mil contenidos creados por los docentes uruguayos, tenemos libros de clásicos, de lectura, compramos derechos de autor de textos, también hay una cantidad de información que a veces para mi gusto es un poco de más porque hay que ayudar a que sea fácil acceder ..Pero insisto en que hay muchísimos contenidos . Nosotros nos debemos el año que viene una gran campaña de lectura para que los padres lean con los niños porque si los padres leen con los niños van a mejorar el niño y el padre…

P: Recordemos que de fondo tenemos una gran discusión pública sobre los problemas de la educación a nivel nacional…
R: Los problemas de la educación uruguaya son muy graves. La sociedad uruguaya está muy fragmentada. Todo el mundo hace un discurso de inclusión pero en el día a día no incluyen y hay una cantidad de niños que hay que transformar y llevarlos de vuelta, a incluirlos en la sociedad .Eso requiere mucho laburo sobre la familia, sobre los niños, sobre la autoestima, sobre las posibilidades, sobre mostrar que vale la pena estudiar.Es que mucha gente no estudia porque le da lo mismo estudiar o no estudiar, no ve que estudiando va a estar mejor.

P: Me imagino que quien no estudia no es sólo por eso…es más complejo..De todos modos, hay una contradicción intrínseca entre el hecho que se alcanzó un logro tan grande con el Ceibal y todo lo que se habla hoy de la crisis de la educación, no sólo por las pruebas PISA. Yo me acuerdo que cuando entré al liceo , el sistema educativo uruguayo era descripto con superlativos por su nivel…
R: No te olvides que cuando vos estudiaste en el liceo ,el liceo no era masivo obligatorio.Sólo la primaria lo era. Sea como sea, nosotros teníamos docentes de un nivel increíble porque en esa época había un prestigio del ser docente. Eso lo desdibujó la dictadura, que sacó una cantidad de docentes .Pero el proceso de masificación de la educación es de los últimos veinte años. Vos tenés que estar preparado para poder hacerlo; yo creo que en los últimos años se hicieron muchísimas cosas en la educación, no sólo el Ceibal. Creo que donde falló fue en mejorar los aprendizajes y la calidad de los aprendizajes. Lo que falló fue el tema de la calidad de los aprendizajes y creo que Uruguay merece una rediscusión de cómo mejorar eso.Pero no es un problema extraño. Lo malo de Uruguay es que los números son muy grandes. Vas a Estados Unidos y en los barrios carenciados el 40% de la gente abandonó, no termina la secundaria.

P: Entiendo que tu intención es decir que en Uruguay los números están mucho peor..
R: Son mucho más altos.El 37% termina secundaria. Eso e inaceptable absolutamente, pero el problema del abandono es un problema que hay en todo el mundo. Sin embargo, en Uruguay es mucho más grave. Nosotros en este momento estamos participando con otros nueve países del mundo en un proyecto nuevo donde hay cien centros educativos por país. Participan entre otros Inglaterra, Canadá, Estados Unidos,Noruega, Letonia, Colombia.Es un programa destinado a ver cómo mejorar los aprendizajes utilizando tecnología. Es un tema que nadie lo tiene resuelto. Nosotros tenemos una ventaja, participamos de esto porque tenemos resuelto la tecnología.

P: Si hablas de ventaja…¿Cómo compararías la situación de Uruguay con la de otros países, con algunos ejemplos?
R: En Israel no tienen resuelto la pedagogía y la tecnología.En Estados Unidos tampoco lo tienen resuelto porque cuando vos mirás el impacto que la tecnología tuvo en nuestras vidas en los últimos veinte años y el impacto que tuvo en la educación, pues es casi cero y eso es porque no se le encontró la vuelta.En vez de que la tecnología se adapte al maestro, los que venden tecnología quieren que el maestro se adapte a ella. Imaginate si vos compraras un auto que tuvieras que prenderlo tres veces para poder arrancar.En tono jocoso digo que el auto lo diseñó un humano y la tecnología para la educación lo diseñó un ingeniero… pero tenés que hacer que la vida sea fácil. A vos nadie te dio un entrenamiento de cómo usar tu celular, es fácil de usar y lo aprendiste, así tiene que ser también la tecnología.

P: Pero todos sabemos que los maestros tenían mucha renuencia al principio respecto al Ceibal…era un cambio enorme….y no todos lo querían.¿Cómo es la situación actual al respecto?
R: Se aprende rápidamente. Al principio había mucho miedo pero imagínate que en el año 2006, el 30% de los maestros tenían computadora o internet. Ahora el 98% tiene una computadora adicional a la del Ceibal. Eso es un cambio muy grande. Nosotros estamos en la mitad de una cosa nueva y se quiere ver todo junto. Yo creo que va a haber cambios en los próximos diez años, fuertes en la medida que los sistemas del Uruguay, primaria, media y UTU adopten cada vez más una serie de herramientas que hay disponibles. Este año nosotros tenemos una herramienta que es un aula virtual y tenemos 400.000 usuarios. Cada grupo de clase es un aula virtual y muchísimos maestros están mandando a través de ella deberes extra.

P: Un tema aparte: ¿qué elementos israelíes hay en el Ceibal?
R: De tecnología israelí usamos la primera etapa y seguimos usando, unos equipo de wifi muy buenos. Hay una compañía que en Israel se fundió pero era muy buena y después hemos comprado los sensores de física, química y ciencia a compañías israelíes. En general hemos visto buenos productos israelíes. En mi viaje a Israel vi alguna gente en relación al Ceibal y estamos haciendo algunos pilotos, cosas super interesantes que no están concretadas.

P: ¿Qué reacciones captaste cuando presentabas el Ceibal en Israel?
R: Cuando fui allá la gente quedó impresionada. Gente del gobierno de Netaniahu y el Ministerio de Educación , no podían creer que podamos manejar esto con el presupuesto que lo manejamos y con la agilidad que lo manejamos.Es que en la cabeza de varios en Israel estaba el hacerlo en zonas de menos recursos pero en la medida que quieran hacer algo de esto y lo manden al Ministerio de Educación , se empieza a trancar. Hace unos días alguien decía en una entrevista que en Uruguay hay una muy buena industria informática porque hubo gente muy avanzada en los años 60 que compró las computadoras de mucha plata, de más de un millón de dólares para que la Facultad de Ingeniería tuviera cursos de programación y de ingeniería de sistemas y eso hizo que se diseñara una industria porque se empezó en el momento correcto. Nosotros nos metimos en el Ceibal en el momento del gran boom que hay de los dispositivos y eso va a cambiar la vida de todos los estudiantes ..Pero ya tenemos a los niños más unidos, en las mismas condiciones que los más ricos y eso te da un punto de partida. Yo no sé si hay una solución para los adultos que han sido excluidos por la sociedad, la solución tiene que ser para los niños; los niños de los barrios más carenciados de Montevideo y el del barrio más rico de Montevideo tienen que estar en igualdad de condiciones.

P: ¿Te detenés en algún momento a recordar cómo empezó todo esto?
>R: Me acuerdo muy claramente. Le hice una propuesta al Presidente Vázquez. Tuvimos una reunión corta .La capacidad del Dr. Vázquez de entender el problema fue espectacular y enseguida me dijo: “Miguel, lo hacemos”.Su gran visión fue haberlo entendido ,haber impulsado el plan Ceibal desde la Presidencia. Con este respaldo fue más fácil instrumentarlo. En diciembre del 2006 era un riesgo para un político..no era algo trivial .El enseguida entendió que hay que darles oportunidades a los gurises. Por suerte el Presidente Mujica también lo tiene claro y ha dado un gran apoyo al Plan.

P: Miguel, una pregunta muy general…y casi retórica.El Ceibal es irreversible ¿verdad? O sea…creo no exagerar si digo que aunque lo comenzó un gobierno del Frente Amplio y lo sigue el segundo gobierno del Frente , podemos verlo ya como política de Estado ¿verdad?
R: Yo creo que acá ya es incuestionable. Vos le preguntás a cualquier blanco, colorado o frenteamplista y vas a ver que la campaña electoral el año que viene ,de lo que van a hablar es del Ceibal.Que lo van a mejorar, porque es razonable que cada uno prometa que va a mejorar y sin duda hay cosas para mejorar.Pero nadie va a decir de no hacerlo más. Es una política de Estado hoy y muchos resultados lo vas a ver en veinte años. –

Montevideo Portal, Ana Jerozolimski

El Consejo de Educación Inicial y Primaria pretende llegar a las 300 instituciones de tiempo completo. Al cierre de 2013, las tres propuestas de enseñanza sumaron 281 centros.

 

Día Internacional de las niñas
en las TIC – VER AHORA »

Calendario convocatorias concursables 2014

Fue aprobado el calendario para las convocatorias concurasbles 2014, de la CSEAM.
El calendario puede estar sujeto a modificaciones; en caso de existir serán comunicadas previamente.
Por calendario 2014 consúltese:

ExtenSo 2013 – Espacios centrales

El 1º Congreso de Extensión de la AUGM contó con espacios de discusión y paneles centrales: Conferencia Inaugural; mesa de debate Movimientos sociales y universidad; mesa de debate Educación y Derechos Humanos; mesa de debate Autonomía universitaria y pensamiento crítico; y conferencia de cierre.Compartimos una síntesis de las principales ideas tratadas en cada instancia.

ExtenSo 2013 – Síntesis de ideas

Durante el 1º Congreso de Extensión de la Asociación de  Universidades Grupo Montevideo -ExtenSo 2013 – se desarrollaron diferentes espacios de discusión e intercambio. Compartimos un documento a modo de síntesis de las ideas sustanciales puestas en común en cada instancia en la que funcionaron los distintos ejes temáticos.

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Plan Ceibal
Cuidados
Consejos para disfrutar del verano

Te ofrecemos algunos consejos para que este verano puedas disfrutar sin inconvenientes. Esta época del año se presta para hacer más actividades al aire libre y disfrutar de las vacaciones, por eso es muy importante estar atentos a algunos factores como el fuego, el sol o el agua para evitar un accidente o cualquier riesgo para nuestra salud.

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Verano Ceibal
Microtalleres en línea para docentes

En febrero Plan Ceibal ofrece dos cursos virtuales para docentes: Uso pedagógico de las Redes Sociales y “Remix para el Aula”: en la búsqueda del camino adecuado. Comienzan el 3 de febrero y las inscripciones estarán abiertas hasta el 25 de enero. Las mismas se realizan en el Calendario de capacitaciones. ¡No te quedes afuera!

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Datos personales
¡Se entregaron los premios!

El 5 de diciembre se entregaron los premios del concurso “Cómo explicás qué son los Datos Personales”, enmarcado en la campaña “Tus Datos Valen. Cuidalos”, que impulsaron Presidencia de la República, URCDP, AGESIC, ANEP, Plan Ceibal e IMPO en escuelas públicas y privadas de todo el país durante 2013.

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Isaac Asimov
Isaac Asimov y su “revolución del aprendizaje personal”

El 2 de enero fue el aniversario del escritor Isaac Asimov. Además de conmemorarlo por haber sido un brillante escritor, resulta fascinante su visión en 1988 acerca del papel que tendrían las nuevas tecnologías en la enseñanza, similares a los objetivos de Plan Ceibal de generar equidad e igualdad social, inclusión y reducción de la brecha digital.

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Publicado en Ayuda, Ética, Economía, Enseñanza, Estadísticas, Formación, Historia nacional, Inclusión, Instituciones, Interior uruguayo, Ley, Padres, Psicología, Trabajo, Tragedia

Los niños más pobres aún sin beneficios

Es hora de expandir las políticas 

En los últimos años han ocurrido importantes avances sociales con impactos sobre la primera infancia, como la disminución de la pobreza y de la tasa de mortalidad infantil, el aumento en la cobertura y en el monto de las asignaciones familiares y de la educación inicial, así como la inclusión de la población infantil en el Sistema Integrado de Salud. Los esfuerzos han servido para “paliar problemas” arrastrados desde fines del siglo XX y agravados con la crisis de 2002 pero los más pobres siguen sin acceder a las políticas públicas, aseguraron expertos en políticas de infancia y adolescencia.

“El país no solo se juega su presente, sino su futuro”, analizó el sociólogo Fernando Filgueira.
La incorporación de los sectores medios y medios bajos de la población a los programas públicos –sin contar la educación pública– es una de las asignaturas pendientes para  Paula Baleato, coordinadora en la institución El Abrojo. “Hay un gran debe todavía con esos niños”, apuntó.

Por ejemplo, estos niños no pueden acceder a un Centro Caif (y, por lo tanto, su familia debe resolver su cuidado en el ámbito privado) o al cobro de asignaciones familiares pero, de acuerdo a sus ingresos o a la capacitación laboral de sus padres, pertenecen a hogares con alta vulnerabilidad a los que un temblor económico puede dejarlos por debajo de la línea de pobreza.

Para Filgueira hay que recorrer dos caminos: la universalización de las asignaciones familiares (con un monto superior al actual) y del sistema de cuidados para los hogares de los quintiles 1, 2 y 3 (del estrato más pobre al sector medio) y una reforma profunda de las licencias laborales que incluyan, también, la posibilidad de combinarlas entre familiares. A su juicio, “son el paquete fundamental” para generar políticas de igualdad y de protección a la infancia. Explicó que así lo hicieron los países nórdicos, en los que se invierte tanto en los más pequeños como en el sistema de pensiones. Uruguay invierte, al menos, cinco veces más en los pasivos.

“La pretensión tiene que ser universalizante puesto que uno de los dilemas que Uruguay enfrenta es la caída de la fecundidad que se produce en forma muy marcada y relativamente polarizada. No queremos que los sectores medios sigan perdiendo fecundidad”, señaló.

En este sentido, Gonzalo Salles, director de Gurises Unidos, recordó que la reducción de los indicadores de pobreza e indigencia infantil no se ha visto acompañada de una mejora de los procesos de exclusión social. “Hoy contamos con núcleos duros de exclusión donde los distintos programas y políticas sociales no están dando las respuestas adecuadas”. Y, en concreto, Salles responsabilizó a la enseñanza media. “Hoy es válida la pregunta: el liceo, ¿qué oportunidades está dando?”, increpó. Las cifras la convierten en retórica: casi en la mitad de los liceos de Ciclo Básico repite uno de cada tres alumnos de primer año. Las oportunidades, en su opinión, deben ser “realistas y efectivas”.

Medidas para adolescentes
Los expertos en políticas de infancia y adolescencia coincidieron en que un sistema educativo más atrayente tendría dos beneficios: el cuidado de los niños, en particular, si el horario es extendido, y herramientas para una mejor y más larga trayectoria educativa. “Tenemos que darle a esos chiquilines pautas de emancipación a la vida adulta que no reproduzcan la tendencia a tener hijos a edades tempranas y la vulnerabilidad reproducida intergeneracionalmente”, afirmó Filgueira.

Agregó la necesidad de una política de acceso a anticonceptivos de larga duración. Según la II Encuesta Mundial de Salud Adolescente 2012 del Ministerio de Salud Pública, el 17% de las mujeres y el 9% de los varones de 13 a 15 años no sabe donde conseguir preservativos.

Respecto a adolescentes, Salles sostuvo que la pretensión de bajar la edad de imputabilidad penal se da de bruces con el “sello progresista” de un país que aprobó el matrimonio igualitario y la legalización de la marihuana. “Estamos a punto de llevar adelante un retroceso en derechos humanos”, expresó.

ASUNTOS PENDIENTES

Pobreza: Si se comparan los datos de 2008 y 2011, se registró una significativa reducción de la pobreza en los tres subgrupos de edad: entre los niños de 0 a 5 años, de 40,5% a 26,1%; entre 6 a 12 años, de 38,9% a 24,9%; y entre 13 a 17 años, de 33% a 22,8%. Al mismo tiempo, se constató una apreciable disminución de los niveles de indigencia. No obstante, la población infantil y juvenil sigue siendo más pobre que los restantes grupos de edades. En Montevideo se encuentra la mayor prevalencia: 35,3%; esto es el triple que la media nacional y 11 veces superior al promedio nacional de las personas de 65 y más años. “Cuanto más pequeños, más pobres”, resumió Gonzalo Salles, director de Gurises Unidos.
La pobreza entre los menores de 15 años que viven en la periferia de Montevideo (municipios A, D, F y G) alcanza, en promedio, el 56%; en el resto de la ciudad es del 14%. La probabilidad de vivir en condiciones de pobreza es cuatro veces mayor entre los niños que residen en la periferia.

 

Educación: La necesidad de una reforma “profunda” del sistema educativo como materia pendiente “ya es un lugar común”, expresó Paula Baleato, coordinadora en la institución El Abrojo. Las tasas de egreso de la educación media se han mantenido prácticamente incambiadas durante los últimos 20 años. Cuatro de cada 10 jóvenes culminan la educación media superior, uno de cada tres finaliza la media básica y uno de cada tres no puede ni siquiera completar el ciclo básico. Lo último aleja la meta de la universalización en este sector.
La cantidad de repetidores en Ciclo Básico bajó del 29,6 al 28,6% en 2012; pero la cifra es mala. El primer año de liceo es el que presenta la mayor cantidad de alumnos no aprobados. Así es que en casi la mitad de los liceos de ciclo básico diurnos, repite uno de cada tres alumnos de primer año. La situación es más alarmante en Montevideo, donde esta situación se repite en casi el 80% de los centros.  Como dato positivo, los niños de 3 a 5 años matriculados llegaron a 83,9% y de 4 y 5 años a 93,6%. Primaria tuvo en 2012 niveles de matriculación del 97%. Y, además, se redujo en los últimos siete años un 6,1% la brecha entre los niños que no aprueban provenientes de hogares más pobres con respecto a los niños provenientes de hogares más ricos.

 

Mortalidad infantil: La tasa de mortalidad infantil (TMI) se encuentra entre las más bajas de la región: 8,9 por cada 1.000 nacidos vivos. No obstante, en 2010, la cifra era aún más baja: 7,7. En 2011 se frenó la histórica caída que había empezado cinco años antes. Según el Ministerio de Salud Pública (MSP), “la diferencia no es estadísticamente significativa” ya que “sigue persistiendo una tendencia descendente en la mortalidad posneonatal” (bebés de entre 28 días y un año de vida) y se mantiene la cifra global en un dígito. La TMI aumentó “a expensas de la mortalidad de los menores de siete días de vida y en particular en niños prematuros”.
Walter Pérez, presidente de la Sociedad Uruguaya de Pediatría, consideró que dos fenómenos graves y que probablemente incidan en este aumento son la prematurez (a menudo vinculada a la falta de controles durante el embarazo) y las infecciones respiratorias (muy asociadas a las condiciones de vivienda, el hacinamiento y la humedad). Además, el embarazo adolescente es cada vez más frecuente.
Además, el MSP mantiene como un problema “muy grave” la permanencia de valores de sífilis en madres y bebés. Un informe demostró que de 303 madres con sífilis positivo, 211 niños fueron infectados durante la gestación.

 

Nutrición: El déficit de talla y la obesidad son los problemas más relevantes en los niños de entre 6 y 24 meses de edad. El 11% de los niños menores de 2 años tiene una talla menor de lo esperado, el 31% tiene anemia y aproximadamente un tercio tiene problemas de retraso del desarrollo. Por otra parte, el bajo peso al nacer se mantiene en valores altos (8,7% en 2011). Una buena noticia es que la lactancia materna ha experimentado un considerable aumento: llegó al 65,2%. Pero la mala es que los niveles de anemia de los niños son significativamente altos, en particular, para los niños con mayor vulnerabilidad desde el punto de vista social y sanitario. La anemia por déficit de hierro, un micronutriente esencial para el desarrollo cerebral, puede provocar dificultades en la inserción escolar y en el aprendizaje.

Seguridad: Los delitos cometidos por adolescentes se han convertido en el foco de atención del sistema político y de la opinión pública. Tanto así que se habilitó un plebiscito –que se realizará este año con las elecciones– para bajar la edad de responsabilidad penal (de 18 a 16 años). Pero, según el Poder Judicial, tan solo el 4,5 % de los delitos, incluidos los asesinatos, son cometidos por menores. “Son el chivo (expiatorio) de una situación de inseguridad de la cual no son responsables”, dijo Salles. Y agregó que si se baja la edad de la imputabilidad penal y se reforma el Código de la Niñez y la Adolescencia va a significar un retroceso en materia de derechos humanos.
El representante de Unicef en Uruguay, Egidio Crotti, alertó que tomar esa medida para resolver los problemas de inseguridad es una opción “muy simplista” y “peligrosa” porque coloca a la adolescencia “como un enemigo público”. Y aseguró que la relación entre inseguridad y adolescencia “no está sostenida por ningún dato empírico serio”.
Por otra parte, la mayoría de los jóvenes que pasaron por la justicia penal juvenil entre 2005 y 2010 ni trabaja ni estudiaba, según un informe de la Fundación Justicia y Derechos. Además, el 31% no había terminado el ciclo básico.

Violencia: Un estudio del Ministerio de Desarrollo Social reveló que ocho de cada 10 adultos del área metropolitana manifestó haber ejercido algún tipo de violencia (física o psicológica) contra al menos uno de los niños a su cuidado: el 14% reconocía actos severos o muy severos.
La II Encuesta Mundial de Salud Adolescente registró que la tasa de suicidio en adolescentes y jóvenes (de 10 a 24 años) es de 11 cada 100 mil. Es la segunda causa de muerte en ese grupo. Entre aquellos que intentaron suicidarse, casi cuatro de cada 10 chicos habían sufrido abuso sexual y el 18,4% había sido víctima de bullying.
El 2,3% de los adolescentes reconoció haber sido forzado a tener relaciones sexuales.

-por El Observador


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UNA MUESTRA DE LO QUE HACEMOS,  SÓLO UNA PEQUEÑA PARTE:

Los duendes de las estadísticas de WordPress.com prepararon un informe sobre el año 2013 de este blog.

Aquí hay un extracto:

La sala de conciertos de la Ópera de Sydney contiene 2.700 personas. Este blog ha sido visto cerca de 15.000 veces en 2013. Si fuera un concierto en el Sydney Opera House, se se necesitarían alrededor de 6 presentaciones con entradas agotadas para que todos lo vean.

Haz click para ver el reporte completo.

Publicado en Arte, Economía, Enseñanza, Entrevista, Estadísticas, Filosofía, Formación, Historia, Historia nacional, Inclusión, Instituciones, Ley, Política, Protagonistas, Relaciones internacionales, Seguridad, Sistema, Tecnología

Masones: en Europa y en América

EVOLUCIÓN DE LA MASONERÍA
las grandes logias

Las primeras logias de la masonería inglesa funcionaban en cantinas. Con se regularizaron fueron adoptando nombres distintos, siempre asociados a sus lugares de reunión.
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En febrero de 1717, el Dr. Desaguliers, apoyado por masones de gran jerarquía, convoca a una reunión en la hostería “El Ganso y la Parrilla”, el lugar de reunión de la Logia de “San Pablo”; a ella asisten numerosos integrantes de las Logias “La Corona”, “El Manzano” y “El Vaso y los Racimos”; estas Logias tomaban por nombre el de las hosterías de Londres y de Westminster en donde se reunían cada una de ellas y sus nombres eran simbólicos, aunque representaban muchas cosas reales.
En esa reunión se llegaría al acuerdo de constituir una Gran Logia, cuya primera denominación fue la de “Gran Logia de Londres” integrada por las cuatro Logias antes mencionadas.
El acuerdo definitivo tuvo lugar en el solsticio de verano (hemisferio norte) el 24 de junio de 1717 realizada en la Hostería “El Manzano”, lugar de reunión de una de las cuatro Logias principales.
Además de la resolución de constituir la Gran Logia, se resolvió que al frente de ésta estaría un Gran Maestre que duraría un año en el ejercicio de su cargo, y que “el derecho de constituirse en Logia, que hasta entonces había sido ilimitado, no pertenecería en adelante sino a aquellas reuniones de masones que tuvieran la confirmación de la Gran Logia”.
En la misma reunión fue elegido como Gran Maestre, Antonio Sayer, miembro de la Logia de “San Pablo”.

Otra de las importantísimas resoluciones tomadas por la Gran Logia, estableció que “las Logias no podrían conferir más que el Grado de Aprendiz; los de Compañero y Maestro serían conferidos por la misma Gran Logia”.
De esto se desprende la gran centralización que obraba en aquellos tiempos y el férreo contralor sobre los integrantes de la Orden.
Así pues, un solo grupo de tres Grados formar en adelante el sistema inglés que daría lugar, al fundarse otras Grandes Logias sobre la misma base, a la denominación de “Masoneria Simbólica”, denominación un tanto arbitraria o impropia, ya que los altos Grados del llamado “sistema Escocés”, son también de carácter simbólico.
En el año 1718, en el cargo de Gran Maestro, Antonio Sayer fue sustituido por Jorge Payne, (no confundir con Thomas Paine, inglés también de activa participación en la independencia de EEUU y con mucha influencia en lo que fue el ideario artiguista, no estoy afirmando que Artigas haya tenido contacto directo con el Common Sense, de Paine, pero si, con gente influida por dicho pensamiento) que en el mismo día de su elección pidió a todos los miembros de la Gran Logia, que le aportaran todos los documentos masónicos que tuvieran en su poder a fin de que, a través de su estudio, se pudiese establecer cuales habían sido los usos y costumbres de la Institución en tiempos pasados.

Su sucesor, el Dr. Desaguliers, electo Gran Maestro en 1719, procuro continuar esta tarea; pero tropezó con grandes dificultades, pues muchos documentos antiguos habían sido destruidos por quienes los poseían, por temor de que cayeran en manos extrañas o que pudieran comprometerlos.
Payne , electo nuevamente Gran Maestro en 1720 , continua la obra sin desanimarse, y por fin logra compendiar 38 Ordenanzas Generales que presentó a la Gran Logia, que las aprobó en 1721, dándoles la denominación de Antiguos Límites o “Landmarks”, estableciendo así las normas a que debe ajustarse la acción y el desenvolvimiento de la Orden.
De hecho se considera a los “Antiguos Límites” como el estatuto ideológico sellado por Leyes, Usos y Costumbres de la Masonería, de las que no es posible apartarse sin desvirtuar su esencia misma.
En 1721 es elegido Gran Maestre el duque de Montagu, quien, considerando que las Ordenanzas recopiladas por Payne debían ser ampliadas, encargó a esta tarea a James Anderson, pastor protestante del mismo grupo que el Dr. Desaguliers.
Anderson era hijo de un miembro de la. Logia de Aberdeen, de la que había sido secretario, al que se le atribuye como requisito indispensable que el futuro integrante de la Orden no podría ser ateo.

Se había radicado en Londres en el año 1708, pero recién en 1721 aparece su nombre vinculado a los asuntos de la Gran Logia de Londres, precisamente con motivo del trabajo que le encarga el Gran Maestro de ese año, el duque de Montagu.
Anderson terminó el trabajo en el mismo a 1721, y presentó su informe en la reunión del equinoccio de otoño (hemisferio norte) el 23 de setiembre de 1721, el que, fue sometido a estudio de una Comisión por 14 miembros de gran jerarquía.
Esta Comisión se expidió en la Asamblea del equinoccio de primavera (hemisferio norte) el 25 de marzo de 1722, aconsejando su aprobación con algunas pequeñas modificaciones.
El informe de la Comisión fue aprobado por la unanimidad de las 24 Logias presentes en esa Asamblea.

Se ha dicho por diversos autores que la documentación más importante manejada por Anderson fue la que se supone recopilada por Els Ashmole; pero resulta más creíble la versión de que los principales documentos que consultó fueron el “Regius Manuscript” (el Manuscrito real) y el “Cooke’s Manuscript” (el Manuscrito de Cooke) que datan de los as 1300 y 1410 respectivamente, y que son los documentos masónicos más antiguos que se conocen, y que se conservan en el Museo Británico.
Muchas de las disposiciones propuestas por Anderson coinciden con ambos documentos, lo que permite suponer que las tomo de ellos.
En el año 1723 fue elegido Gran Maestro el duque de Wharton; en la asamblea del 24 de junio de ese año fueron definitivamente aprobadas las nuevas Ordenanzas y Estatutos recopilados y preparados por Anderson con el voto unánime de las 20 Logias presentes; Anderson representaba una de esas 20 Logias.

Este documento recibió la denominación de “Grandes Constituciones Generales”, pero su nombre más conocido es el de las “Constituciones de Anderson” .
La resolución aprobatoria fue firmada por Felipe, duque de Wharton, Gran Maestre; J. T. Desaguliers , doctor en Leyes y Miembro de la Real Sociedad, Diputado del Gran Maestre; Joshua Timson y William Hawkins, Grandes Dignatarios de las 20 Logias presentes.
La “Constitución de Anderson” o “Grandes Constituciones Generales” ha sido desde entonces la carta fundamental para todas las Grandes Logias de francmasones regulares, que directa o indirectamente solicitaron sus Cartas Patente a la Gran Logia de Inglaterra.
La nueva organización dada a la Francmasoneria por Gran Logia de Inglaterra tuvo extraordinaria repercusión en la sociedad de entonces.

Ya hemos visto cómo desde mucho tiempo antes ingresaban a las Logias individuos notables por su saber en diversas ramas de La Ciencia y el Arte.
No tardaron en procurar su ingreso hombres pertenecientes a las más altas esferas de la nobleza.
Así hemos visto como en 1721 es elegido Gran Maestro el duque de Montagu; en 1723 el duque de Wharton.
En el siglo siguiente, concretamente en 1868, fue Gran Maestro el príncipe de Gales, después rey de Inglaterra con el nombre de Eduardo VII, que desempeñó el cargo hasta 1901, en que ascendido al trono fue sustituido en la Gran Maestría por su hermano el duque de Connaught.
La influencia y la obra de la Gran Logia de Inglaterra se extendió prontamente, fundando Logias en varios países de Europa.
El primero de todos, Francia, en que la primera Logia cuya existencia está probada históricamente se estableció en Dunquerque con el nombre de ”Amistad y Fraternidad”, reconocida por la Gran Logia de Inglaterra el 13 de octubre de 1721, esto es, antes de la aprobación de la Constitución de Anderson.

Cinco años después, el 12 de junio de 1726, tres nobles ingleses, Ratcliffe, Maskeline, y D’Egerty, acompañados por varios masones también ingleses, que estaban desterrados en Francia, fundan la Logia “Santo Tomás” en París.
Esta Logia recibió carta patente constitutiva de la Gran Logia de Inglaterra, y en menos de diez años incorporó más de 600 miembros y estableció otras logias en París: en 1720, a pocos meses de constituida, la Logia “Goustand”; en 1729, la Logia “Los Artistas de Santa Margarita”; en 1732, la Logia “Santo Tomás del Luis de Plata”.

Las cuatro Logias fundan, en 1735, la Gran Logia Provincial de Francia, a la que recién en 1743 la Gran Logia de Inglaterra le otorgó carta Patente como Gran Logia Nacional
En Holanda, ya existían en el año 1725 varias Logias dependientes de la Gran Logia de Inglaterra.
Recién en 1770 se independizarán para constituir Gran Logia independiente.
En Italia, la primera Logia fue fundada en Florencia, en 1733, creándose otras inmediatamente en Milán, Verona, Padua, Venecia y Nápoles, a pesar de la hostilidad de la iglesia católica, que no tardó en manifestarse oficialmente mediante la Bula de excomunión lanzada el 28 de abril de 1736 por el papa Clemente XII, conocida con el título “In Eminenti”.
Siempre fue criterio de la iglesia, que ella tenía el monopolio en ciertas cosas y si algo amenazaba ese monopolio, empezaban los problemas, lo vimos claramente con la Alquimia.
En Escocia se organiza en 1736 la Gran Logia “San Juan de Escocia”, donde ya existía como hemos visto, la Gran Logia Real y Gran Capitulo de la Orden de Heredom de Kilwining.
La existencia de estas dos grandes Logias en Escocia tuvo capital importancia en el futuro de la organización de la Orden.

En Prusia, la primera Logia se constituye en 1721; la Orden se extendió rápidamente en este país, adquiriendo notable importancia.
En 1738 es iniciado el príncipe heredero Federico, que sube al trono en 1740.
Federico II, ya rey, declara inmediatamente su calidad de masón, y propone la iniciación de su hermano Enrique Guillermo; de Carlos, marqués de Brandeburgo; y de Federico Guillermo, duque de Holstein-Beck.
Se dice que a su iniciativa y esfuerzo se debe la creación de la célebre Logia “Los Tres Globos” que en 1744 con 14 Talleres, se había establecido en varias ciudades, y fue elevada a la categoría de Gran Logia.

Se atribuye a Federico II la promulgación de las “Grandes Constituciones del Rito Escocés Antiguo y Aceptado” el 1 de mayo de 1766.
Pero ya dijimos antes que nunca se ha encontrado documento alguno con la firma de Federico, que se refiera a ninguna Constitución relacionada con el Rito Escocés Antiguo y Aceptado. Por el contrario, autores de Historia de la Masoneria, registran la versión de que, cuando se planteó en Berlín el intento de establecer el sistema de los Grados Escoceses, Federico no tardó en expresar su desagrado y su oposición, argumentando que dicho sistema sólo serviría para crear disensiones y confusiones; y que al empezar a constituirse a pesar de su oposición, Logias con el sistema de Grados Escoceses, se retiro de la Orden y no volvió a hablar de ningún asunto relacionado con la Institución.

Más adelante nos referiremos al desarrollo del proceso ocurrido desde 1752 hasta 1801, que tuvo como resultado la creación del Rito Escocés Antiguo y Aceptado.
Prosigamos con la relación referida a la acción de la Gran Logia de Inglaterra en la extensión de su influencia.

En España, la primera Logia aparece en Gibraltar (ya en poder de Inglaterra) en 1727; inmediatamente se fundó otra en Cádiz, y de ahí se extendieron a Sevilla, Málaga y Córdoba.
En 1728, el duque de Wharton, delegado del Gran Maestro de la Gran Logia de Inglaterra, instala en Madrid la Logia “Matritense”.

El primer Gran Maestre de la Masonería española lo fue el conde de Aranda, durante cuya administración se constituyó el Gran Oriente de España.

 

En América, naturalmente fue en Estados Unidos donde se organizaron las primeras Logias. Así el 30 de abril de 1733, el vizconde de Montagu, Gran Maestro de la Gran Logia de Inglaterra nombró a Henry Price Gran Maestro de la Gran Logia de América del Norte, quien organizó en el mismo a la Gran Logia de San Juan de Boston. Al año siguiente se constituyó una Logia en Filadelfia, cuyo primer Venerable fue Benjamin Franklin.
La Gran Logia de Escocia organizó en 1769 la Gran Logia de Massachussets, la que se unió en 1792 con la Gran Logia de San Juan de Boston.
La Gran Logia de Carolina del Sur fue fundada en 1754; la de Carolina del Norte en 1771; la de Virginia, en 1778; y la de Nueva York en 1781.

En Rusia, las primeras Logias fueron fundadas por la Gran Logia de Inglaterra entre 1723 y 1730, aunque al principio tuvieron grandes dificultades por las características autocráticas de la monarquía zarista. Recién en 1740 fue creada la Gran Logia bajo los auspicios de la Gran Logia de Inglaterra. Posteriormente, bajo el reinado de Catalina II tuvieron gran difusión y desarrollo, contándose en ellas a todas las altas personalidades del gobierno y la nobleza, creándose en todas las ciudades más importantes gran número de Logias.
En América del Sur, es seguro que las primeras Logias se fundaron en Brasil, donde ya las había a fines del siglo XVIII. A una de ellas perteneció el célebre patriota Tiradentes .
Y constituido el Brasil en monarquía independiente de Portugal, fue electo Gran Maestro de la Gran Logia de Rio de Janeiro, el nuevo Emperador Pedro I. Su hijo, Pedro II, también ocupó el cargo de Gran Maestro.

Veamos ahora el origen del Rito Escocés Antiguo y Aceptado. Ya vimos que la Gran Logia de Inglaterra practicaba solamente el sistema de los tres Grados: Aprendiz, Compañero y Maestro, habiendo agregado en 1744 un cuarto Grado denominado Arco Real, antecedido por tres Grados intermedios: Maestro de Marca (Mark Master), Maestro Pasado (Past Master), y Muy Excelente Maestro (Most Excelent Master).
Entre tanto, la Gran Logia de York, que no había reconocido la jefatura de la Gran Logia de Inglaterra, se instala en 1744 en Edinburgo con el nombre de “Gran Logia Real y Gran Capítulo Soberano de la Orden de Heredom de Kilwining”, estableciendo definitivamente el sistema de Altos Grados, tomando la autoridad exclusiva de conferirlos. La administración de los tres Grados simbólicos, la dejó a cargo de la Gran Logia de Escocia. Sin embargo, ya en 1728, Miguel Ramsay, miembro de la Gran Logia Real y Gran Capítulo Soberano de la Orden de Kilwining había logrado establecer el sistema escocés en algunas Logias de París. Y en la Asamblea Constitutiva de la Gran Logia Provincial de Francia, el 24 de diciembre de 1736, en la que Ramsay desempeñó el cargo de Orador, se resuelve adoptar el sistema de los grados escoceses.

Sobre esta base, se constituye en 1754 en Paría, el llamado Capítulo de Clermont, que se atribuyó la administración de los Altos Grados en todas las Logias de Francia.
Cuatro años después, en 1758, el capítulo de Clermont, muy disminuido en su actividad, sirve de base para la constitución del llamado “Consejo de los Emperadores de Oriente y Occidente”, cuyos miembros tomaron los títulos de “Soberanos Príncipes Masones, Sustitutos Generales del Arte Real, Grandes Vigilantes y Grandes Oficiales de la Soberana Gran Logia de San Juan de Jerusalem”. De este Capítulo salieron todas las creaciones de Altos Grados que se formaron después.
En 1759, el Consejo de los Emperadores de Oriente y Occidente, crea en la ciudad de Burdeos un “Soberano Gran Consistorio de los Sublimes Príncipes del Real Secreto” con un sistema de 25 Grados que será llamado después Rito de Heredom o “de Perfección” y que suele llamarse Rito Antiguo o Rito Escocés Primitivo.
En el año 1761, el Consejo de los Emperadores de Oriente y Occidente otorga a uno de sus miembros, Esteban Morin (que se trasladaba a América del Norte por negocios particulares) una carta Patente con el encargo de propagar el “Rito de Heredom” de 25 Grados.
Esteban Morin se instalo en Santo Domingo; y en el año 1770 fundó un denominado “Consejo de los Príncipes del Real Secreto de Kingston” en Jamaica, nombrando numerosos Inspectores Generales, entre ellos Francken, De Grasse Tilly, de la Hogue y Hacquefc.
El Gran Consistorio de Burdeos, del cual dependía el cuerpo formado por Esteban Morin en Jamaica, cae en sueño en 1781; pero el cuerpo establecido en América continua trabajando en el sistema de 25 Grados; y 20 años después, en Asamblea realizada el 31 de mayo de 1801, constituyen en Charleston un cuerpo al que denominan “Supremo Consejo de los Grandes Inspectores Generales para los Estados Unidos de América” y al sistema del rito de Heredom de 25 Grados, agregan 8 más, constituyéndose así el desde entonces llamado “Rito Escocés Antiguo y Aceptado”.

Fue, pues, este el primer Supremo Consejo del Grado 33 del Rito Escocés Antiguo y Aceptado; y de él han recibido su carta Patente, directa o indirectamente, todos los Supremos Consejos actualmente existentes en todo el mundo.
De Grasse Tilly fue uno de los Miembros Fundadores del Supremo Consejo de Charleston en 1801. Al año siguiente regresa a Santo Domingo, y con La Hogue funda en esa ciudad el segundo Supremo Consejo del cual fue Soberano Gran Comendador.

En 1803, De Grasse Tilly regresa a Francia y consigue fundar en París, el 22 de setiembre de 1804, un Supremo Consejo al que se afiliaron rápidamente la mayor parte de las Logias de Francia. Tomó como base la Logia Escocesa “San Alejandro”, en la cual elevó al Grado 33 a numerosos Hermanos.
En la Asamblea convocada el 12 de octubre de 1804 se constituyen en Gran Consistorio, que inmediatamente convoca a una Asamblea General para proceder a la constitución de una Gran Logia, la que se constituye con el nombre de “Gran Logia General Escocesa de Francia del Rito Escocés Antiguo y Aceptado”. Fue electo como Primer Gran Maestro y Gran Comendador, el príncipe Luis Bonaparte, hermano del Emperador, con Grasse Tilly como Lugarteniente. La nueva organización se extendió rápidamente, y actualmente es el rito más universalmente conocido y practicado en todo el mundo.

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