Haber estudiado apenas nos salva

Mapa de la estratificación uruguaya:  26,4% del país, entre los pobres y la clase media,  en un lugar vulnerable: “una situación que supera el umbral de la pobreza pero no alcanza el nivel de seguridad económica que define a la clase media”.

El viejo estereotipo de un Uruguay de clases medias es cierto, al menos para los estándares latinoamericanos. El 60,2% de la población ocupa esa franja tan dinámica y a la vez amortiguadora, según un estudio reciente del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

La clase alta estaría formada por el 5,3% de la población uruguaya, unos 175.000 individuos y, en el otro extremo, el 8,1% (unas 270.000 personas) serían pobres.

Quiénes son.

Es acceder en igualdad de condiciones no sólo a una alimentación sana sino también a servicios sociales básicos de calidad en salud, educación y vivienda, y una vejez sin carencias.

Es acceder en igualdad de condiciones no sólo a una alimentación sana sino también a servicios sociales básicos de calidad en salud, educación y vivienda, y una vejez sin carencias.

El estudio de Naciones Unidas considera “clase media” a quienes tienen ingresos per capita de entre 10 y 50 dólares al día (entre 240 y 1.200 pesos uruguayos al día de hoy). En otras palabras: una familia promedio uruguaya, compuesta por tres miembros, integra la clase media si su ingreso mensual suma entre 22.000 y 110.000 pesos. Luego, según su ingreso, pero también la cantidad de miembros y, sobre todo, su patrimonio, caerá en categorías más precisas, como clase media-baja, media-media y media-alta. Mientras tanto los “vulnerables”, aquellos que están a un paso de la pobreza, en Uruguay serían quienes tienen ingresos diarios per capita de entre 100 y 250 pesos.

Toda esta información surge de convenciones estadísticas, es cierto, pero son parecidas a la realidad. Los estamentos más bajos de la clase media son muy vulnerables. El más mínimo tropiezo los devolverá a la pobreza, pues no siempre tienen las habilidades, las herramientas y un entorno social que los sostenga. Suelen ser obreros y empleados con escasa formación, cuentapropistas informales, empleados precarios.

La clase media más consolidada, en tanto, se integra con gerentes, profesionales, técnicos, burócratas de rangos medio y alto, obreros y empleados calificados, empresarios y comerciantes medios, docentes, intelectuales, rentistas y jubilados con buenos ingresos.

Uruguay es el país con la clase media más extendida de América Latina (60,2% según el citado informe del PNUD), seguido por Argentina (54,4%) y Chile (44%). En el otro extremo, muy lejos, están varios países de América Central, donde media una abismo entre los estamentos. “Las diferencias entre Uruguay y los países en el extremo inferior son dramáticas”, señala el informe.

528646_3501999064501_1107444380_33330723_2016295619_n

Criterios opinables.

Sin embargo Uruguay no es una nación tan mesocrática si se la compara con Europa. Tiene la mejor distribución de la riqueza de América Latina, pero es muy mala si se la compara con Europa y vastas regiones de Asia. El 20% de los hogares más pudientes concentra alrededor de la mitad de la riqueza. Uruguay habitaría entonces una suerte de Purgatorio entre Europa y América Central.

Cualquier división en “clases sociales” es opinable y cambiante según los criterios y el período histórico, pues las sociedades se han tornado particularmente complejas y móviles.

“Clase media” se define por exclusión: está integrada por aquellos que no son los más ricos ni los más pobres. Pero los límites son imprecisos. Así, por ejemplo, en julio de 2013 el entonces ministro de Economía y Finanzas, Fernando Lorenzo, afirmó en una comisión de la Cámara de Representantes que tanto como el 72,1% de los pobladores de Uruguay pertenecía a la muy venerada clase media, que estaba integrada por casi 2,5 millones de personas, 800.000 más que al finalizar 2005. Dos de cada tres de ellos tenía educación Primaria y Secundaria y el 35% restante había recibido educación terciaria y técnica, señaló Lorenzo.

Las cifras varían drásticamente si se aplica un criterio más restrictivo para definir la “clase media”, además de las otras clases sociales.

Un estudio de 2012 del Centro de Investigaciones Económicas (Cinve) concluyó que el 16,5% de los hogares uruguayos integran la clase alta, otro 52,8% la clase media y el 30,7% restante pertenecía a la clase baja. Así, según este estudio, la clase media no trepa al 72,1%, como estimó el ex ministro Lorenzo, ni al 60,2%, como calcula el PNUD, sino a poco más de la mitad de la población uruguaya.

La clase alta.

Según ese estudio del Cinve, realizado por las investigadoras Cecilia Llambí y Leticia Piñeyro, desde 2008 a 2011 creció la clase alta (de 14% a 16,5% de los hogares), la clase media se mantuvo y se redujo la clase baja (de 33% a 30,7% del total de hogares).

En el seno de la clase alta había un sector particularmente rico, que significaba el 4,7% de los hogares del país. Asimismo, dentro de la clase media era posible distinguir clase media-alta (16,4% de la población total), clase media-media (18%) y media-baja (18,4%).

En 2012 los hogares de Montevideo de clase alta eran el 22,7% del total (11,8% en el interior), la clase media el 53,7% (52,4% en el interior) y la clase baja el 23,7% (35,9% en el interior).

El estudio tomó en cuenta los resultados de la Encuesta Continua de Hogares que realiza el INE y del censo 2011. Se consideró el ingreso de los hogares, la calidad de la vivienda y sus servicios, su equipamiento, la posesión de automóvil, las posibilidades de consumo e inversión del núcleo familiar, el nivel educativo y otras variables que contribuyen a definir un perfil de clase.

378279_286173611490303_417162356_n

Rasgos de la pobreza.

La reducción de la pobreza depende en primer lugar del crecimiento económico, con su secuela de empleo y aumento del salario real. Las prestaciones del Estado (seguro de desempleo, asignaciones familiares, “salario social”, sistema público de salud) también contribuyen a sacar a cierto segmento de una situación de indigencia o pobreza y empujarlos hacia arriba.

Uruguay lidera en la cobertura de pensiones para adultos mayores, sostiene el estudio del PNUD. Las jubilaciones y pensiones relativamente altas sacaron de la pobreza a muchos ancianos, que incluso se mantuvieron en la “clase media” en 2002, cuando el Estado continuó pagando pensiones y salarios públicos a costa de una altísima desocupación en el sector privado y el quiebre de miles de empresas.

La pobreza, hasta cierto punto, se vincula al trabajo informal: cuentapropistas, empleados sin derechos sociales y otras formas precarias de ocupación. Más del 60% de los trabajadores son informales en Bolivia, Guatemala, Honduras, Ecuador, El Salvador, Perú y Colombia, según el PNUD, en tanto rondan el 32% en Uruguay y Chile.

La extensión de la clase media uruguaya y la caída de la pobreza tienen mucho que ver con el ingreso. En abril el Banco Mundial divulgó un informe que señala que Uruguay tiene el mayor nivel de ingreso per capita (medido según paridad de poder adquisitivo, o PPA, que compara la capacidad de compra en cada país), con 17.343 dólares al año. Le siguen Venezuela (que reportó 16.377 dólares, aunque su distribución de la renta sigue siendo de las peores de América Latina), Panamá (15.369 dólares) y Brasil (14.369). Los ingresos más bajos se registran en Haití, Nicaragua, Honduras y Bolivia.

APRENDER A VIVIR – TERAPIAS ADICCIONALES – CONTACTO: academiapasodelostoros@gmail.com Cel 096 24 22 21

Evolución de la pobreza.

La extensión de la pobreza y de la indigencia (pobreza extrema) en Uruguay, si se la mide exclusivamente por el ingreso, ha variado según el ciclo económico. Aumenta en períodos de recesión o crisis y disminuye en épocas de auge.

En Uruguay se considera pobre a quienes tengan un ingreso per capita mensual inferior a unos 9.500 pesos (menos de 6.500 pesos en el interior del país, donde algunos componentes de la canasta de bienes y servicios básicos, como la vivienda, son más baratos). En consecuencia, es pobre para las estadísticas una familia montevideana de tres miembros con ingresos por debajo de 28.500 pesos, incluyendo salarios, prestaciones sociales, servicios de salud, etc. Y son indigentes aquellos que ni siquiera pueden acceder a una canasta básica de alimentos que cuesta alrededor de 2.500 pesos mensuales por persona.

La medición de la pobreza por el ingreso no permite ver otras cuestiones de fondo como la calidad de la vivienda, si los niños y adolescentes reciben educación formal o si los miembros del hogar tienen cobertura de salud, como sí lo hace el método de las “Necesidades Básicas Insatisfechas” (NBI). Éste método alternativo considera que un hogar es pobre cuando, independientemente de la suma de dinero que obtiene como ingreso, no puede acceder a bienes y servicios básicos para el desarrollo de sus miembros: calidad de la vivienda, acceso a la enseñanza y a la salud, etc.

Según un estudio sobre los datos del censo de 2011, el 34% de los hogares uruguayos tenía al menos una Necesidad Básica Insatisfecha. Los mejores registros se daban en Montevideo (aunque con gran disparidad según barrio), Flores, Colonia y Florida, y los peores en Artigas, Salto, Rivera y las zonas oeste y noreste de Montevideo. Las NBI más comunes eran la falta de una “vivienda decorosa” (hacinamiento, falta de espacio suficiente para cocinar) o carencias en la evacuación de excretas, en el abastecimiento de agua o de “elementos básicos de confort” (calefacción principalmente). El 44% de los menores de 14 años que residían en Uruguay tenían al menos una NBI.

Los barrios de Montevideo que registran mayores necesidades básicas insatisfechas se ubican en el suroeste y noreste, según datos del Ministerio de Desarrollo Social (Mides). Por el contrario, los hogares con menos NBI se hallan en los barrios ubicados sobre la costa del Río de la Plata y en torno al eje central de la ciudad que forma bulevar Artigas.

En términos generales, las necesidades básicas insatisfechas de la población uruguaya, incluida la rural, disminuyeron sustancialmente desde la década de 1990.

En 1986, después de la grave crisis económica de 1982-1983, la pobreza alcanzaba al 38,3% de los hogares uruguayos. La pobreza se fue reduciendo -mientras crecían las clases media y alta- hasta alcanzar un mínimo de 11,7% en 2001. (Los números son relativos porque el método de cálculo y la amplitud de la muestra han variado con los años).

Pero en 2002, cuando la economía otra vez desbarrancó, se produjo un incremento abrupto de la pobreza y de la desigualdad. Entonces el desempleo promedio anual pasó del 10% al 17%, con picos trimestrales de 20%, lo que significó que unas 135.000 personas perdieron sus trabajos. Muchos cayeron en la pobreza junto a su familia, aunque no todos, pues los tejidos familiares sostuvieron a un segmento de los abatidos.

La economía comenzó a salir del pozo en la segunda mitad de 2003, empujada por el sector agropecuario. La mejora constante del empleo hizo que la pobreza remitiera. Los más beneficiados fueron las mujeres, los menores y la población del interior.

La pobreza en todo el país alcanzó al 34,4% de la población en 2006, 30,5% en 2007, 22,4% en 2008, 20,9% en 2009, 18,6% en 2010, 13,7% en 2011, 12,4% en 2012 y 11,5% en 2013 (que equivale al 7,8% de los hogares).

La pobreza es más alta en Montevideo (15,7% de las personas en 2013) que en el interior (poco más del 8%). La indigencia, mientras tanto, un “núcleo duro” que se resiste a desaparecer, en los últimos años se estancó en torno al 0,6%.

Los hogares más pobres suman unos 30.000. Sus miembros, que suelen ser numerosos, no se benefician de los momentos de auge económico ni se hunden en los de depresión, pues no es posible ir más abajo. Según estudios oficiales, en casi todos esos hogares hay algún miembro con antecedentes penales y, en muchos casos, discapacitados intelectuales o físicos. Otras características de este segmento: desocupación o trabajo esporádico, baja o nula educación formal, ausencia de figuras parentales, violencia doméstica, desnutrición, adicción a drogas, jóvenes que ni estudian ni trabajan, hacinamiento (los niños comparten la cama con sus padres), vivienda precaria.

Los “ni-ni”.

La pobreza tiene una mayor incidencia en los niños, pues alcanza al 25,35% de los menores de 14 años. En esa franja etaria el porcentaje más que duplica e incluso triplica la media, según el año en consideración. En los sectores menos pudientes, la tasa de fecundidad más que duplica la que exhiben las clases medias y altas.

Según el ya citado estudio del PNUD, Uruguay y Perú cuentan con la menor población de “ni-ni” (jóvenes de 15 a 24 años que no estudian ni trabajan) de América Latina: 15,3%. La tasa más alta la tiene Guatemala (25,1%). Sin embargo, entre los jóvenes en situación de pobreza la mayor proporción de quienes no estudian ni trabajan está en Uruguay, con un 40,3%.19-10-2013 10-34-50

En suma: los hogares más pobres son más numerosos pues las parejas tienen más hijos, y dos de cada cinco miembros jóvenes son “ni-ni”, lo que contribuye a perpetuar la miseria.

Según los pensadores liberales, la educación es la principal causa de discriminación y generadora de futuros ricos y pobres.

EL SENTIDO DE PERTENENCIA

El tope de la clase alta, el sector con mayor patrimonio y mejor nivel de vida de la sociedad, suele contar con cabezas de familia -él o ambos- con educación universitaria. También es probable que hayan heredado una sólida empresa familiar —comercial, industrial o agropecuaria—, o en todo caso ocupan los más altos cargos gerenciales de grandes firmas. Suelen vivir en casas o apartamentos lujosos en barrios del sudeste de Montevideo -Carrasco, Punta Gorda, Malvín, Buceo, Pocitos o Punta Carretas-, sus hijos concurren a prestigiosos centros de enseñanza privada, integran grupos de presión o de influencia socio-política y llevan un modo de vida suntuoso aunque discreto. La pompa, en todo caso, es más patrimonio de los “nuevos ricos”, los recién llegados al gran estándar de vida gracias a carreras o negocios exitosos.

Un criterio de clase estrictamente economicista, que mida sólo los ingresos, induce a error. Hay sentidos de pertenencia y hay herramientas que favorecen la permanencia, el ascenso o el descenso en la escala socio-económica.

Se puede integrar la clase media-alta (o la alta-baja, según se mire) por tener ingresos elevados, aunque aún no se haya acumulado mucho en inmuebles o activos financieros, por ejemplo. Y también se puede pertenecer a ese sector si se posee un buen patrimonio, aunque los ingresos actuales sean relativamente bajos.

Quienes integran la clase alta desde hace mucho tiempo comparten una cultura, como también las otras clases. Un “nuevo rico” suele ser ostentoso como no lo son los ricos de larga data. De igual forma, se puede zafar de la clase baja por un incremento de los ingresos, poseer automóvil y dinero en el bolsillo pero permanecer en la marginación social, muy ajenos a los usos y costumbres de la muy melindrosa clase media. También se puede caer de la ansiada clase media, como ocurrió con decenas de miles de familias en crisis como las de 1982 o 2002, y guardar el bagaje cultural que permita el regreso apenas la economía de oportunidades. De la misma forma, algunos sectores de clase media con formación y trama familiar sólida no caerán en la pobreza por un tropiezo económico. Así, por ejemplo, alguien que pierda su empleo por algún tiempo será sostenido por su cónyuge o familiares y continuará habitando un hogar confortable, sin “necesidades básicas insatisfechas”. En el extremo inferior de la escala social, los pobres más pobres no tienen herramientas para aprovechar los ciclos de bonanza económica. La extrema pobreza es un “núcleo duro” difícil de vencer (ver nota central).

MOVILIDAD SOCIAL Y CONFORT

En 2013 el 97,6% de los hogares tenía refrigerador (con o sin freezer), el 81,9% disponía de calefón, el 77,4% incluía lavarropas, el 64,8% tenía teléfono fijo, el 66,1 % disponía de computadora, el 61,1% utilizaba horno microondas, el 65,1% contaba con conexión a televisión para abonados (“TV cable”), el 87,8% tenía uno o más televisores color, el 52,8% accedía a Internet, el 34,7% poseía moto o ciclomotor, el 25,7% equipos de aire acondicionado, el 6,6% utilizaba secadora de ropa y el 3,6% un aparato lavavajillas.

Según la Instituto Nacional de Estadística, en 2013 el 38,5% de los hogares poseía automóvil o camioneta, pese a que son muy caros para los estándares internacionales.

En casi medio siglo (1963-2011) la población uruguaya aumentó 26,6% y los hogares 52,4%. El tamaño del hogar promedio cayó de 3,39 personas en 1963 a 2,82 en 2011. En un cuarto de siglo se duplicó la cantidad de hogares unipersonales hasta llegar al 21,6% del total. El 40% de los octogenarios vivían solos.

El 61,5% de los pobladores de Uruguay eran propietarios de su vivienda, aunque solo el 40% había terminado de pagar el terreno y la construcción. Ese porcentaje de propietarios era mayor en el quintil más rico (el 20% más solvente de la sociedad), donde alcanza a 70,2%. En el quintil más pobre, la proporción de propietarios bajaba a 52,4%.

La población de Montevideo tiene una mayor proporción de ricos que el interior, y también mayor proporción de indigentes: los dos extremos.

Un estudio del Banco Mundial divulgado en 2013 señala que si bien el tamaño de la clase media uruguaya se redujo entre 2000 y 2010, afectada duramente por la crisis de 2002, creció con vigor si se toman períodos mayores y se la compara con 1989. El mismo estudio, sin embargo, señala que la movilidad social en Uruguay no es muy generosa. El 30% de las personas cambiaron de nivel económico en Uruguay en lo que va del siglo XXI. Según el mismo análisis del Banco Mundial, el país con mayor movilidad en estos momentos es Chile -la economía más dinámica de la región en las últimas décadas-, seguido por Brasil, Colombia, Ecuador y Bolivia. Sólo Argentina, Venezuela y Paraguay tienen peores registros de movilidad social que Uruguay.

Pero, a la vez, Uruguay tiene una escasa movilidad descendente relativa. “En países como Guatemala, Nicaragua y Venezuela, hay una probabilidad del 30% de caer en la pobreza, mientras que en Bolivia, Honduras y Paraguay, la probabilidad es del 20%. En el otro extremo, países como Brasil, Chile y Uruguay siguen mostrando bajas tasas de movilidad descendente”, indicó el informe del Banco Mundial.

CLASES SOCIALES Y ESTADÍSTICAS51

14%

del ingreso total de los uruguayos es percibido por el 1% más rico, según dijo a El País la economista Andrea Vigorito, quien trabaja con datos oficiales. La media en los países desarrollados es que el 1% más rico percibe el 10-12% del ingreso, en tanto en Colombia o Ecuador concentra alrededor del 20%.

19%

de los uruguayos tiene educación terciaria completa (10,8) o incompleta (7,8%). La enseñanza superior es más común entre quienes tienen entre 25 y 29 años (30,6% del total). El poseer educación superior es uno de los distintivos básicos de las clases media-alta y alta, aunque no sea condición excluyente.

72%

de los jóvenes del quintil más alto de la sociedad (el 20% más rico) termina la enseñanza básica superior. Pero sólo el 10% de los jóvenes perteneciente al quintil más bajo de la sociedad (20% más pobre) culmina la enseñanza media superior. Los niveles de enseñanza formal son fiel reflejo de clase social.

62%

de los uruguayos contaba en 2013 con una mutualista (asistencia médica colectiva) o un seguro privado, en tanto el resto de la población dependía del sistema de salud del Estado (ASSE), incluyendo los hospitales Militar y Policial, disponía de una emergencia móvil o no tenía cobertura alguna.

Anuncios

Educación… ¿verdadera prioridad?

¿Qué se logró en larga bonanza de once años?

Dentro del escaso debate electoral uno de los pocos temas que asoman es la educación. Las magras calificaciones de nuestros muchachos en las pruebas internacionales, no solo a nivel relativo sino frente a nuestras generaciones previas (tristemente hemos retrocedido comparándonos con nosotros mismos), hacen del tema algo obligado.

Es mi propósito mostrar con cifras que la supuesta prioridad del tema, argumentada exclusivamente en base a la asignación de recursos financieros, ni siquiera es tal en dicho sentido, un resultado que confieso, me sorprendió.

Hasta hace algún tiempo era claro que el mayor problema se concentraba en Enseñanza Secundaria, en especial su ciclo básico; hoy es evidente que en la Enseñanza Primaria los problemas y dificultades no le van en zaga. La larga bonanza de los últimos once años permitió dedicarle mayores recursos al sector. Pese a ello, no hay dudas que los resultados son peores, lo que confirma el pensamiento de quienes exigen planes concretos, planificación, metas y evaluaciones, antes de dedicar recursos financieros. En estos años faltó todo menos los recursos financieros. La historia del mundo, en cualquier época muestra que el ingenio personal, la dedicación y contracción al esfuerzo valen mucho más que el dinero acumulado. Éste, así como está apilado se va, lo otro lo genera. De hecho, prácticamente todos los casos de éxito que se conocen, comenzaron en un garaje, igual que los fracasos, pero estos no suelen ser conocidos.

DEFINICIÓN

El gasto público en educación no solo se compone de las erogaciones de la ANEP y la Universidad de la República, también están los centros educativos de la Policía, el Ejército, el Ministerio de Relaciones Exteriores, algunos programas del MTSS, MTOP, MEC y otros que aparecen en los incisos de “transferencias” y “subsidios y subvenciones” del presupuesto, entre los que está el Plan Ceibal. De todas maneras, la ANEP y la UdelaR son el grueso del gasto, todo el resto es marginal y un porcentaje relativamente constante sobre lo anterior, con excepción del Ceibal de “reciente” aparición. Si sumamos todos los presupuestos que se incluyen bajo el sub título “Educación” en todos los incisos, representan el 10,8% de la asignación presupuestal de ANEP y UdelaR, de los cuales un 3,8% corresponden al Plan Ceibal. O sea, para hacer fácil la comparación histórica basta con mirar la evolución del gasto en esos dos grandes incisos (ANEP, UdelaR), incrementado en 7% hasta la aparición del citado plan y 10,8% a partir del mismo. Naturalmente que lo anterior es una simplificación porque no todos los años es igual, pero dadas las dimensiones, el gran número varía muy poco con la misma.

REALIDAD ESTADÍSTICA

Debemos reconocer que estas dos últimas administraciones no solo han ejercido un dominio total de los medios, sino que su plan de comunicación y propaganda es muy bueno. Si le preguntamos a cualquier habitante si piensa que se ha sesgado fuertemente la asignación de recursos en favor de la educación frente al resto de los sectores, seguramente la respuesta sería afirmativa en casi el 100% de los casos. Según quien lo diga hasta podrá escuchar que el presupuesto en la educación era de unos US$ 420 millones en 2004 y llegó a US$ 2.000 millones en 2012, ¡se multiplicó por 5! Bueno, todos sabemos que los dólares son engañosos porque el poder de compra de un dólar en Uruguay, en el mismo lapso cayó casi 60%; para ser precisos lo que en 2004 se compraba con US$ 1 hoy requiere US$ 2,40.

Las cifras, medidas en términos reales nos dicen que la ejecución presupuestal de la ANEP y UdelaR fue en el año 2012, 99% superior a la del 2004, en una palabra, el doble, bien grande por cierto. Para comparar, entre 1984 y 1999 (tres períodos de gobierno) el aumento del gasto en estos dos incisos fue, en términos reales y períodos de notorias mayores dificultades económicas, de 115%, si se toma 1984-2004, el aumento real fue de 99%. El Cuadro Nº 1 nos muestra por período el aumento del gasto real en educación (ANEP y UdelaR), el crecimiento del PIB y qué porcentaje real aumentó el gasto en educación ante un aumento de 1% en el PIB en cada uno de ellos. Los resultados son muy parecidos. También nos muestra el aumento del gasto discrecional, y qué porcentaje real creció ante un aumento de 1% en el PIB. La comparación de ambos índices muestra claramente un sesgo muy marcado a favor de las partidas para la educación en el presupuesto nacional antes de 2005 y ninguno después, del mismo modo que nos hablan de prudencia e imprudencia fiscal antes y después. En efecto, hasta 1999 el total de gasto discrecional evolucionó en línea con el PIB, luego por debajo del mismo, pero desde 2005 crece muy por encima.

Miremos ahora el Cuadro Nº 2 para ver otra perspectiva de las cosas. La segunda columna muestra el gasto en términos del PIB, que ascendía a 2,4% en 1985, llegó al 3% en 2004, 4% en 2009 y en 2012 fue de 3,9% del PIB. El mismo indicador, si lo medimos en función de lo que representa en el gasto discrecional del Gobierno Central -primera columna-, era 12,1% en 1985, 17,1% en 2004 y 17,3% en 2009 y 2012.

Las cifras oficiales son elocuentes en varios sentidos.

a. Entre 2004 y 2012 el gasto discrecional creció 97% en términos reales, mientras que la suma de ANEP y Universidad crece 99%.

b. El gasto en educación en 2012 representaba casi la misma proporción del gasto total que en 2004, lo que no implica otra cosa que el aumento porcentual del primero en términos del PIB, es prácticamente similar al de la totalidad del gasto.

Lo anterior, a mi gusto, no ofrece mayores dificultades de interpretación. La prioridad del gasto en educación desde 2005 no es tal, sino que se usa como recurso propagandístico. El aumento de las partidas para el sector dentro del presupuesto general del Estado es uno más en la bolsa de la gran expansión de egresos.

Una corrección a las cifras de suma de ANEP y UdelaR de acuerdo a lo ya expresado (otras partidas que son “educación”), nos llevaría a que éste pasaría de 3,0% a 3,2% en 2004 y de 3,9% a 4,3% en 2012. Ante esta evidencia realmente no comprendo la reciente afirmación del vicepresidente Astori expresando que en 1999, el gasto público en educación era el 2,4% del PIB (ANEP más Universidad era 2,8% y el total 3%) y ahora es de 4,8% (cuando el mismo es del entorno de 4,3%). ¿De dónde sacó las cifras? ¿Qué otras cosas deberíamos sumar? Sería interesante saberlo, porque las oficiales que publica el MEF y la CGN y están en los tomos de Rendiciones de Cuentas que se encuentran en el Parlamento no dicen eso.

REAL PRIORIDAD

Desde mi perspectiva, para que la educación sea una prioridad lo que se debe ver es el plan de acción concreto, y no si le vamos a dedicar más dinero. El plan debe incluir algunos ingredientes cantados, mayor carga horaria, mayor libertad para la elección del centro educativo por parte de los padres, mayor libertad de programas y énfasis educativos de parte de los centros, cambios en los programas y las formas de enseñar, un premio para docentes y directores por desempeño académico de los alumnos, entre otros. Seguramente lo anterior requiera más dinero, pero el mismo será bien invertido en la medida que los resultados muestren la mejora.

Hasta ahora el aumento del gasto en educación podríamos decir que “siguió la ola general de despilfarro” en todo sentido, por el enorme incremento en las erogaciones y, especialmente por los resultados alcanzados. Es de esperar que en los años venideros la situación se revierta.

→ Por ISAAC ALFIE Stochek

(Montevideo, 27 de abril de 1962) es un economista y político de Uruguay. Está casado y tiene dos hijos.

⊃ Carrera profesional

Alfie se recibió en 1985 de Contador público en la Universidad de la República, donde también, años más tarde se recibiría de Economista. En dicha universidad se desempeñó como profesor adjunto del Departamento de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas y Administración, en la que dictó la materia Macroeconomía Básica. También se desempeñó como docente en la Universidad ORT Uruguay, y en la Universidad de Belgrano en Argentina. Actualmente es profesor de Economía y Finanzas Públicas en la Universidad de Montevideo (UM).

En 1985 ingresó a trabajar en la Oficina de Planeamiento y Presupuesto con el cargo de asesor. En 1991 pasó al Ministerio de Economía y Finanzas como asesor en el área de macroeconomía y, en 1995, empezó a dirigir la Asesoría Macroeconómica. También representó a Uruguay en varias negociaciones ante organismos internacionales, como la que concretó la reprogramación de deuda pública uruguaya en 2003. Además, fue consultor del Banco Interamericano de Desarrollo, del Banco Mundial, de la Organización Panamericana de la Salud y de la Organización Mundial de la Salud.

En el sector privado fue consultor de empresas, sobre todo en las áreas de análisis financiero y de costos, y de estudio de proyectos de inversión.

⊃ Carrera política

En agosto de 2003, el Ministro de Economía y Finanzas, Alejandro Atchugarry, renunció a su cargo. Entonces el Presidente de la República, Jorge Batlle, le ofreció el puesto a Isaac Alfie. Su período como ministro se extendió hasta el 1 de marzo del 2005.

Ocupó un escaño como Senador de la República por la Lista 15 del Partido Colorado (2005-2010)

ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen 3º semana marzo 2014

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS

Estados Iberoamericanos califica a Uruguay de “pionero” en iniciativas educativas

El director de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) – MERCOSUR en Uruguay, Ignacio Hernaiz, calificó como “pionero” a nuestro país por varias iniciativas educativas: “Plan Ceibal, educación especial con la inclusión de alumnos con trastornos de conducta, y proyectos vinculados entre educación y trabajo”. Ignacio Hernaiz destacó el “énfasis en la educación durante toda la vida y la cultura emprendedora” de nuestro país. Ignacio Hernaiz, director de la Organización de Estados Iberoamericanos- MERCOSUR en Uruguay comentó, durante el seminario: “La articulación de las políticas de educación y trabajo”, que se llevan adelante diversas líneas de acción, entre las cuales destacó el “énfasis en la educación durante toda la vida y la cultura emprendedora”. El experto calificó a Uruguay como “pionero” por varias iniciativas educativas, entre las que destacó: “El Plan Ceibal; la educación especial con la inclusión de alumnos con trastornos de conducta; y proyectos vinculados entre educación y trabajo”. También resaltó el compromiso de la OEI en “continuar acompañando futuras alianzas estratégicas”. En ese marco, el jefe del sector de Cooperación de la Delegación de Unión Europea en Uruguay,Alejandro Montalbán, expresó que “se llega a este año con 14 áreas de intervención distintas, 14 actividades diferentes con 800 actividades en el continente y con un presupuesto estimado de 18 millones de euros”.

Sistema nacional de formación profesional

Por su parte, el ministro de Trabajo y Seguridad Social, José Bayardi, expresó que es “indispensable ajustar la vinculación entre las capacidades educativas y su aplicación en ámbitos laborales”. En ese marco, dijo que para este año el desafío principal es “institucionalizar y avanzar en el sistema nacional de formación profesional”. “Es impensable seguir creciendo desde el punto económico – productivo y continuar redistribuyendo”, puntualizó Bayardi. lr21.com.uy

,

FONDO CONCURSABLE PARA LA CULTURA
Octava convocatoria
Presupuesto asignado $18.000.000
10 categoríasLos objetivos de la convocatoria son:
Promover la democratización de la cultura, así como el acceso en igualdad de oportunidades a los bienes culturales en todo el territorio nacional.
Estimular la desconcentración y descentralización de las actividades culturales, diversificando y fortaleciendo proyectos culturales en las diferentes regiones y departamentos del Uruguay.
Potenciar el desarrollo de proyectos de cultura digital que contribuyan a facilitar la democratización de la cultura.
Promover la presencia de la cultura nacional en el exterior con proyectos autogestionados de iniciativas uruguayas.Se postula a través de proyectos artísticos culturales en todas las categorías de postulación de las presentes bases.Criterios de evaluación de proyectos y jurados:
Las inscripciones se realizarán entre el 5 y el 9 de mayo, dependiendo de la categoría de postulación será el día de inscripción. Consultar Calendario de inscripciones.Se realizarán charlas informativas y videoconferencias en todo el país, ver calendario.Deberá llenar el formulario de uso obligatorio, antes le sugerimos leer atentamente el instructivo de llenado de los mismos.Se podrá postular un único proyecto por persona, en alguno de los dos fondos, el Fondo Regional o el Fondo Nacional.Fondo Concursable para la Cultura
Reconquista 543
+598 2915 6004 – 2915 0103 int. 2002 de 9 a 17 hs.
info@fondoconcursable.mec.gub.uy

CEIBAL: NUEVO PORTAL

Ya está disponible. ¡Entrá y descubrí todas las novedades que tiene!

http://www.ceibal.edu.uy/

Ciencia y educación se unen en busca de soluciones a la crisis educativa.

Entrevistado/a: 
Juan C. Valle Lisboa

Científicos uruguayos y de Estados Unidos estudiaron a 800 escolares y lograron revertir el rezago de los de contexto más crítico. La integración entre ciencia y educación será el tema que nucleará a expertos de todo el mundo en el este. Científicos de la Universidad de la República, la Universidad Johns Hopkins y la Universidad de Harvard aplicaron juegos y pruebas a 800 niños uruguayos que recibieron por primera vez la tableta del Plan Ceibal y estudiaron si aumentando su motivación lograban mejores resultados académicos. Trabajaron con niños de primer año en 10 escuelas públicas de Montevideo y contemplaron a los distintos niveles socioeconómicos. Es decir, entre ellos había tanto pequeños que eran estimulados en sus familias como quienes no tenían apoyo familiar y sufrían carencias a nivel alimenticio y en su entorno social.  >> Seguir leyendo

,…..

El cerebro adolescente

Entrevistado/a:

Luis Leopold Costabile

La manera en que funciona y se desarrolla el cerebro adolescente puede considerarse un aporte sustancial desde la ciencia al debate sobre la baja de la edad de imputabilidad, informó La Diaria este lunes. Algunas investigaciones se han centrado en los motivos que llevan a los jóvenes a asumir más riesgos que los adultos. La importancia del desarrollo cerebral durante la adolescencia hace repensar cómo tratar a quienes cometen delitos durante esa etapa de su vida. Esta contribución científica al tema se dio a conocer en una conferencia organizada por la Comisión No a la Baja y la Facultad de Psicología de la Universidad de la República. «La toma de decisiones en el cerebro adolescente» fue la conferencia que dio la doctora Silvia Bunge, de la Universidad de Berkeley, California, el viernes. El director del Centro Uruguayo de Imagenología Molecular, Henry Engler, el director del Instituto Pasteur de Montevideo, Luis Barbeito, y el decano de la Facultad de Psicología, Luis Leopold, disertaron sobre los argumentos que la ciencia puede aportar a la discusión de cara al plebiscito. >> Seguir leyendo

……

ACENTUAR LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA Y CIENTÍFICA

Mujica: “Hay que acentuar la formación tecnológica y científica porque el Uruguay productivo está en marcha”.

La formación y la calificación general deben apuntalar al desarrollo del país productivo. “En el seno de la enseñanza integral hay que acentuar la formación tecnológica y la científica, porque el Uruguay productivo está en marcha, y el que lo niega es por fanatismo”.

En ese marco, el jefe de Estado planteó la necesidad de analizar “en profundidad dónde poner los acentos”.

Dijo que la formación y la calificación deben dirigirse, en gran medida, al “desarrollo del país productivo”.

“En el seno de la enseñanza integral hay que acentuar la formación tecnológica y la científica, porque el Uruguay productivo está en marcha, y el que lo niega es por fanatismo”, sentenció Mujica.

También habló de la “carencia” de trabajadores calificados en todos los niveles, y aseguró que Uruguay necesita “calificación universitaria especializada en tecnología superior y con capacidad de investigación”.

Formación técnico-científica
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
Por otro lado, el mandatario comentó que en Uruguay hay “un dejo peyorativo” de la intelectualización pura de la enseñanza y de la intelectualización que apunta al conocimiento profundo y útil.

Si bien se refirió a la importancia de la sociología y la filosofía “porque tienen que ver con la formación integral, de todas maneras dijo que Uruguay necesita “intelectualización de hombres prácticos, con los pies sobre la tierra y útiles a la multiplicación del país en todas partes en materia de valor”.

“Yo no quisiera ver más intelectuales a los que se les pincha una rueda en el camino y no se las ingenian para cambiarla. Antes de ser universitario, hay un curso de ser ‘homo’, tener un mínimo de sentido práctico de la existencia”, sentenció el mandatario.

Por ello aseguró que Uruguay necesita formación técnico-científica “a fondo y masificada”.

También hizo mención al histórico “desprecio” por quienes estudiaban en UTU. “El que no encajaba en el liceo iba a la UTU, y la tratamos durante años como de segunda”, lamentó Mujica.

En ese sentido agregó que existió un “desprecio a las manos y a la tecnología” el que “subyace como un acervo que viene de muy lejos”.

Interior
´´´´´´
Remarcó que su idea y la discusión con los partidos políticos era que cada centro importante de UTU fuera evolucionando hacia la gestación de universidades tecnológicas locales. “Pero no pudimos, no fuimos comprendidos, tal vez por incapacidad”.

Recordó que en lugar de dicha propuesta le plantearon la creación de la Universidad Tecnológica (UTEC) en el interior.

“Tuvimos que transar y acatar. La UTEC tiene importancia. Ojalá el interior pueda tener cinco o seis universidades, cuanto más desarrollo desde este punto de vista, mejor”, remarcó.

Mujica dijo que apuesta a una universidad “para todos y en todo el país”, lo cual supone, “empezar por darle categoría intelectual a la formación técnica y no temerle a que vengan personas formadas desde otro país”.

,…..

ABIERTAS LAS INSCRIPCIONES para los estudiantes que quieran participar del Programa Compromiso Educativo en el 2014. Este año las mismas comienzan junto con las Inscripciones de BECAS MEC, dándose de esta manera un lanzamiento en conjunto.   ¡Estamos muy contentos de poder adelantar las inscripciones para el 2014! Esperamos que esto repercuta en una mayor difusión del programa y en un mayor acceso y permanencia de las y los estudiantes en centros educativos de todo el país. Inscripciones aquí.

Ehrlich: La escuela es la herramienta más poderosa para construir futuro

VARELA

Miércoles 19 de marzo de 2014

El Consejo de Educación Inicial y Primaria de ANEP realizó un acto en conmemoración del 169.º aniversario del nacimiento de José Pedro Varela. (Foto de Presidencia)

Este miércoles se conmemoró un nuevo aniversario del nacimiento de José Pedro Varela, impulsor de la enseñanza escolar laica, gratuita y obligatoria.

Varela nació en Montevideo el 19 de marzo de 1845, y falleció el 24 de octubre de 1879.

En ese marco, el ministro Ehrlich y otras autoridades encabezaron el acto organizado por el Consejo de Educación Inicial y Primaria en homenaje a José Pedro Varela, en la plazoleta que lleva su nombre, ubicada en bulevar Artigas y Canelones.

El evento también contó con la presencia del escritor y maestro José María Obaldía, y de alumnos de las escuelas estatales José Artigas y José Pedro Varela y las privadas Elbio Fernández y José Pedro Varela.

Construir futuro

Ehrlich expresó que el sistema público de enseñanza es la herramienta “más poderosa para construir el futuro del país y cimentar puentes entre distintas clases sociales”.

Se refirió al compromiso y los principios que impulsó Varela y que “rigen el sistema”, los que además se “transmiten a cada nueva generación de alumnos”.

“Estar al pie del monumento a Varela tiene una significado particular, porque cada año se renueva el compromiso con los alumnos, se recuerda el legado y se mantienen vivos los principios de la educación y la escuela pública, los que se transmiten a cada generación que ingresa al modelo educativo”, dijo Erhlich.

El secretario de Estado resaltó que “el país se construye desde cada escuela, con el trabajo de los maestros y el esfuerzo de los alumnos, y con la presencia cercana de la familia y la sociedad”.

Por otro lado, el jerarca de gobierno dijo que el sistema educativo de hoy se debe acompasar con los avances tecnológicos. “Pasamos de una enseñanza lineal, en que se aprendía a través de un libro y un pizarrón, a aprender de manera diferente, por el avance tecnológico que impacta directamente en la escuela”.

A través del nuevo centro, el CEIP ofrecerá  a maestros en ocho áreas (coordinaciones): lengua, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, educación sexual, conocimiento artístico, gestión educativa y apoyo a los cursos de actualización, como por ejemplo, educación vial o cuidado del medio ambiente.

 

Plan Ceibal
Nuevo Portal
¡Ya salió el nuevo portal educativo de Plan Ceibal!

Ante el avance de las tecnologías y la necesidad de facilitar el acceso a la información de los sitios educativo e institucional, se creó un nuevo portal unificado que sigue las últimas tendencias mundiales de diseño y programación web. Con nuevas herramientas y una estética más limpia y ordenada, ahora es posible encontrar todo en un solo sitio.

Leer más…

Planetario
Plan Ceibal despide el verano a puro ritmo y con estrellas

Este viernes 21 de marzo se realizará el cierre de Verano Ceibal en el Planetario Municipal. En esta oportunidad, se presentarán diversas propuestas para todo público, entre las que se incluyen: taller de música, observación del cielo y charla informativa, muestra de robótica y sensores de LabTed, talleres y muchas actividades más.

Leer más…

Biblioteca Ceibal
Plan Ceibal incluye textos de Secundaria en su Biblioteca Digital

Con el objetivo de posibilitar a los estudiantes el acceso a libros de texto para su formación, Plan Ceibal sumó a su Biblioteca Digital 48 títulos de referencia para la currícula de Ciclo Básico de Educación Media. A través de esta iniciativa, se busca continuar contribuyendo a facilitar los procesos educativos a docentes, estudiantes y familias.

Leer más…

WSIS
Uruguay concursa en los premios WSIS Project Prizes 2014

Uruguay está compitiendo en nueve categorías de los premios WSIS Project Prizes 2014, un reconocimiento mundial a la excelencia en el desarrollo de la Sociedad de la Información. Con 10 propuestas en competencia, ocupa el segundo lugar en cantidad de nominaciones. Para que Uruguay sea ganador, ¡todos a votar!

Leer más…

Varela
19 de marzo de 1845: natalicio de José Pedro Varela

En esta fecha nació uno de los personajes más influyentes de la historia de la educación en Uruguay: José Pedro Varela. Plan Ceibal desea recordar y homenajear en su día a este verdadero maestro e invita a ingresar al recurso “En los tiempos de Varela”, que permite realizar un breve recorrido histórico por su biografía.

Leer más…

  • LA MEJOR CARA DEL SISTEMA EDUCATIVO

El sistema educativo uruguayo está “muy bien” en términos de integración de las tecnologías (a partir de programas como el Plan Ceibal, o TIC-UR de la UdelaR). “Tenemos una muy buena cobertura, tenemos la logística, pero es necesario asegurar la calidad pedagógica en el uso de esas tecnologías para aprender más y mejor” asegura la especialista.

Continuar leyendo

Cuando un derecho depende de un sorteo

El derecho a la educación es un derecho humano fundamental reconocido y se entiende como el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria para todos los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los jóvenes (sin distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación superior. Adicionalmente abarca también la obligación de eliminar la discriminación en todos los niveles del sistema educativo, fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.

Está contenido en numerosos tratados internacionales de derechos humanos pero su formulación más extensa se encuentra en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas, ratificado por casi todos los países del mundo. El Pacto en su artículo 13 reconoce el derecho de toda persona a la educación:

– Los Estados convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su obra hacia dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

– Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.

– La “enseñanza primaria debe ser obligatoria y accesible a todos gratuitamente”;

– La “enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– la “enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– Debe “fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educación fundamental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de instrucción primaria”;

– “Debe proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de la enseñanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las condiciones materiales del cuerpo docente”.

EN NUESTRO PAÍS

En nuestro país, existe la Ley N°18437 (Ley general de educación), que establece lo siguiente:

Artículo 1º. (De la educación como derecho humano fundamental).- Declárase de interés general la promoción del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la educación, como un derecho humano fundamental. El Estado garantizará y promoverá una educación de calidad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida, facilitando la continuidad educativa.

Artículo 2º. (De la educación como bien público).- Reconócese el goce y el ejercicio del derecho a la educación, como un bien público y social que tiene como fin el pleno desarrollo físico, psíquico, ético, intelectual y social de todas las personas sin discriminación alguna.

Artículo 6º. (De la universalidad).- Todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, sin distinción alguna. El cuidado y educación de los hijos e hijas para que éstos alcancen su plena capacidad corporal, intelectual y social, es un deber y un derecho de los padres.

TODO BIEN PERO….

Nadie entendería que un derecho humano fundamental –digamos por ejemplo el derecho a la vida- dependiera de la buena suerte. Todos nos sentiríamos alarmados si se nos dijera: “señor, no hay problema, usted tiene garantizado el derecho a la vida, solo tiene que darnos sus datos, y si sale favorecido en un sorteo que realizaremos, su derecho le será garantizado; si no sale sorteado, lamentablemente morirá”.

No seamos tan drásticos, y supongamos que el derecho fundamental en cuestión es el derecho a la salud. Y supongamos que usted está gravemente enfermo, pero los hospitales tienen cupos, entonces todos los enfermos como usted participan de un sorteo, y los beneficiados en el sorteo son atendidos, en tanto los demás quedan abandonados a su suerte. Terrible, ¿no?

Pues bien, en nuestro país, la educación es un derecho humano fundamental, todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, pero en muchas instituciones de educación a nivel terciario, ese derecho está supeditado a la suerte en un sorteo. No es en todas las facultades ni en todas las carreras, pero en muchas de esas instituciones existen cupos, y el llenado de esos cupos se realiza por sorteo.

Voy a comentar un par de casos que conozco porque les tocó directamente a mis hijos.

Así le sucedió a mi hija, quien se inscribió en la Facultad de Arquitectura, para cursar en el programa de Diseño y Comunicación Visual. Mediante un sorteo, quedó fuera de la misma. Como dato anecdótico, diré que mi hija tuvo una actuación brillante en el liceo, y que deseaba fervientemente cursar esa carrera. Al quedar fuera, terminó inscribiéndose en Administración de Empresas, en la facultad de economía, ya que allí no realizaban ningún sorteo.

También tengo otros dos hijos. El mayor, cursa actualmente Facultad de Arquitectura, y allí también tiene problemas de ese tipo, ya que no les permiten cursar más de dos materias, y siempre y cuando sean favorecidos en un sorteo para poder hacerlo. El año pasado, se quedó sin cursar ninguna materia.

El otro, se anotó para cursar la Licenciatura en Educación Física en el Instituto Superior de Educación Física de la UDELAR, dio unas pruebas físicas que salvó, pero al estar establecido determinado cupo de estudiantes y un sorteo, quedó afuera.

Por cierto, mi hijo ahora no quiere estudiar nada de nada, y perdió todo interés en salir adelante, ya que de nada le sirvió prepararse y rendir las pruebas para luego quedar fuera del sistema por un simple sorteo.

¿Y qué otra cosa podría hacer? ¿Esperar al año que viene y anotarse de nuevo para ver si tiene suerte, y si no la tiene seguir probando todos los años? ¿Es de esa manera que el Estado garantiza y promueve la educación para todos los ciudadanos?

Es claro que de esta forma, en el sistema de enseñanza se viola flagrantemente lo que la propia ley define como “un derecho humano fundamental” que el estado debe “garantizar” y “promover”.

Si la educación es un derecho humano fundamental, y si todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, ¿cómo es posible que los jóvenes sean privados de ese derecho mediante un simple sorteo? ¿En qué clase de país vivimos si el goce de un derecho humano fundamental depende de un sorteo? ¿podemos hablar luego de los jóvenes NI NI (ni estudian ni trabajan) si cuando quieren hacerlo les decimos NO NO? ¿Quiénes deciden cuántos jóvenes pueden estudiar y cuántos van a quedar afuera del sistema? ¿Sobre qué bases deciden quitarles el derecho a algunos? ¿Es en función de las necesidades del país, o en función de las posibilidades de cada institución por el presupuesto que se le asigna?

Las preguntas son muchas más, pero lo cierto es que así no se construye un país de primera, sino uno de cuarta, y que la máxima presidencial “educación, educación y más educación” pasa a ser “decepción, decepción y más decepción”, y lo peor es que los decepcionados son jóvenes, la peor decepción para construir un país en serio.

Escrito por: José Luis Perera

,…..

“Vamos a ser estrictos. Toda aquella persona a quien se le notifique y aun así permanezca en el lugar, va a ser trasladada a la seccional y se le va a dar intervención a la Justicia como corresponde”, remarcó el funcionario.
La policía duraznense no permite -y realiza controles solicitando documentación- la presencia de personas que estén sin motivo en los espacios públicos. La orden prevé que a esas personas -jóvenes en general- que estén fuera del local escolar o liceal, innecesariamente, “se los invite a que continúen la marcha y dejen de estar molestando afuera de esos centros”, dijo el comisario Luis Ayala, encargado de la Seccional Primera.

  • SOFTWARE LIBRE PARA DISCAPACIDAD VISUAL:

El Área de Relacionamiento con la Comunidad (ARC) de Antel dispone de cierto número de licencias de F123, un sistema operativo de software libre para personas con discapacidad visual. Estas licencias están disponibles de forma gratuita para los Espacios de Inclusión Digital (EID) que los soliciten mediante un email a: arc@antel.com.uy.Dicha solicitud deberá contener al menos los siguientes datos:

Continuar leyendo

CRECER Y DESARROLLARSE:
Crecer es una cosa, desarrollarse es algo bastante más complejo.
Transformar el crecimiento en desarrollo humano
Crecer se mide en la dimensión económica: porcentaje de aumento del PBI, nivel de ingresos en los hogares, línea de pobreza e indigencia, consumo, índice de precios al consumo. Es un problema de números y de indicadores directos.
Desarrollarse es multidimensional y abarca diferentes aspectos más complejos de la vida social. Por ejemplo, en estos años la pobreza se ha reducido sustancialmente bajando de alrededor de un tercio hasta casi el diez por ciento y la indigencia se redujo del 4% al 0.5%. Es un resultado extremadamente positivo, sin embargo, si lo evaluamos desde el punto de vista de la recuperación de la integración social el balance es mucho menos positivo.
Nadie puede dudar de que seguimos teniendo graves problemas de integración, un sector nada despreciable de la sociedad uruguaya ha roto con el sistema de normas y valores y ha construido una escala de valores radicalmente distinta, en muchos casos asociada a una cultura del delito o, simplemente, despegada de la idea de que el camino de ascenso social depende de la educación y del trabajo.
El problema de la integración social sigue sin resolverse, está pendiente y nosotros creemos que el tipo de políticas sociales implementado no han ido en la dirección correcta porque no ha propiciado las condiciones para que los beneficiarios de estos programas sociales sean alentados a recuperar su autovalidez y su sentido de responsabilidad. Más bien hemos visto cómo en muchos casos se generan respuestas que acentúan una perversa lógica de dependencia.
Tampoco podemos hablar de desarrollo si tenemos una educación sumida en una profunda y gravísima crisis. En estos diez años ha habido un sustancial aumento de recursos aplicados a la educación, pero no se ha implementado un proyecto de transformación profundo en todas las dimensiones del sistema educativo.
Por el contrario, en la mayor parte de los indicadores y variables, los resultados educativos han empeorado sustancialmente y han dejado al descubierto una situación terrible de inequidad en el acceso a los bienes educativos. Ha habido también una reducción de la calidad de la educación y tenemos niveles de deserción y repetición que asustan.
A pesar del crecimiento la inseguridad no ha hecho otra cosa que aumentar. Las estrategias llevadas adelante por el gobierno no han logrado revertir un clima de creciente inseguridad que impacta en la calidad de vida de los ciudadanos.
La reforma del Estado sigue esperando, sin que se hayan dado pasos sustanciales para transformar el papel del Estado y convertirlo en un instrumento al servicio de los ciudadanos y no como una máquina de impedir o de absorber recursos de manera ineficaz y notoriamente insatisfactoria.
Podríamos seguir, pero estos ejemplos alcanzan para marcar nuestras prioridades y para demostrar que esta es la razón por la que le pedimos a los ciudadanos que terminen con la mayoría absoluta del partido de gobierno, para transformar la sociedad en la perspectiva de alcanzar el desarrollo humano.
Nuestro objetivo consiste en obtener una numerosa bancada parlamentaria que tenga la capacidad de ser decisiva para la toma de decisiones de los principales temas del próximo gobierno. Y si eso es así, ese poder de decisión estará al servicio de implementar nuestra propuesta programática. Simple y sencillamente, de eso se trata y hacia ello pondremos toda nuestra energía y convicción política.
Por eso somos muy optimistas en nuestra capacidad de convencer a muchos ciudadanos que están hoy decepcionados y críticos con la gestión del actual gobierno y que tampoco quieren volver a la experiencia de los partidos tradicionales, de que el Partido Independiente es una alternativa válida, seria y definitoria. En eso estamos.

Por Pablo Mieres
(pmieres@eldiario.com.uy)

 

 .,,,,,,,,,,

  • PUBLICACIONES RECIENTES

EL DERECHO A LA EDUCACION ES UN DERECHO FUNDAMENTAL..La educacion debe estar en forma constante en la agenda de cualquier sitema politico,es por eso que seria interesante que este tema primordial para construir,conseguir una sociedad mejor .no este en manos de sectores radicales que menoscaben la existencia de programas de estudios acorde a la realidad ,y que no menoscaben los derechos de todos los ciudadanos de acceder a una educacion gratuita digna competitiva,etc,solo así podremos construir una sociedad mejor ,con hombres y mujeres capaces de construir nuestra sociedad en base principios fundamentales que hacen a un ESTADO DE DERECHO,y sentirnos libres de verdad!!!porque un hombre o mujer sin educacion permanecera encadenado el resto de su vida….

Màs allà de los colores políticos de cada uno de nosotros, todos debemos exigir que quienes nos gobiernen sean personas con un nivel académico y de honradez que nos haga respetarlos. A veces nos olvidamos del interior de nuestra Repùblica y otras veces nos olvidamos que en ese interior hay mujeres profesionales, luchadoras y honradas a las que por machismo en algunos casos, por costumbre en otros o por conveniencia en las màs de las veces, dejamos de lado. Es hora de que cada partido político haga una evaluación de ello, no sòlo porque ese partido -sin duda- crecerà sino porque tendrá la dignidad de establecer una democracia igualitaria. VAMOS URUGUAY.
  • SEMANA POR LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD:

“ALGO SE ESTÁ MOVIENDO EN VOS” una canción que nos habla de lo que todos tenemos en común y de estar disponibles a los “otros” con menores recursos y mayores dificultades. Mirá el video acá. Semana Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Montevideo Integra 13 ª Edición Secretaría de Gestión Social para la Discapacidad

DÍA MUNDIAL DEL SÍNDROME DE DOWN

21 de marzo

Naciones Unidas

«Para los niños y adultos con síndrome de Down, tener acceso a los servicios de salud en condiciones de igualdad es fundamental para su empoderamiento y plena participación, de conformidad con la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.»

– Secretario General, Ban Ki-moon

EL SÍNDROME de Down es una combinación cromosómica natural que siempre ha formado parte de la condición humana, existe en todas las regiones del mundo y habitualmente tiene efectos variables en los estilos de aprendizaje, las características físicas o la salud.

El acceso adecuado a la atención de la salud, a los programas de intervención temprana y a la enseñanza inclusiva, así como la investigación adecuada, son vitales para el crecimiento y el desarrollo de la persona.

En diciembre de 2011, la Asamblea General designó el 21 de marzo Día Mundial del Síndrome de Down (A/RES/66/149 Documento PDF).

Con esta celebración, la Asamblea General quiere aumentar la conciencia pública sobre la cuestión y recordar la dignidad inherente, la valía y las valiosas contribuciones de las personas con discapacidad intelectual como promotores del bienestar y de la diversidad de sus comunidades. También quiere resaltar la importancia de su autonomía e independencia individual, en particular la libertad de tomar sus propias decisiones.

ESTE AÑO en el Día Mundial del Síndrome de Down…

Con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down, el viernes 21 de marzo tendrán lugar varias mesas redondas sobre el tema «Salud y bienestar – Acceso e igualdad para todos» en la sala del Consejo Económico y Social (ECOSOC) desde las 13:00 a las 18:00 h. Estos actos están organizados por «Down Syndrome International», en colaboración con las Representaciones Permanentes de Australia, Brasil, India, Polonia y Japón, el Departamento de Asuntos Económicos y Sociales (DAES), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Alianza Internacional de la Discapacidad.

……

  • Llamado a Proyectos Inclusión Social Modalidad 1 – 2014 Instructivo Contáctenos

 

Se encuentran abiertas las convocatorias concursables 2014 de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio. Por más información consultar en http://www.extension.edu.uy/proyectos/llamados_abiertos
Se encuentran abiertas las convocatorias concursables 2014 de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio. Por más información consultar enhttp://www.extension.edu.uy/proyectos/llamados_abiertos

,…..

,,,,,

 TEATRO INJU

El Instituto Nacional de la Juventud del Ministerio de Desarrollo Social, para Casa INJU, y la Federación Uruguaya de Teatros Independientes (FUTI) convocan a grupos de teatro, escuelas de teatro, colectivos integrados por jóvenes uruguayos o extranjeros residentes en el país de 14 a 29 años (preferentemente) con interés en formar parte de una lista de prelación para la presentación de proyectos teatrales a realizarse en Casa INJU durante el 2014.
El presente llamado busca promover a jóvenes que encuentran en el teatro un espacio donde reflexionar sobre nuestra sociedad y un medio para promover y compartir esas reflexiones y es fruto de una alianza estratégica entre FUTI e INJU a fin de aprovechar la Sala de Teatro con que cuenta Casa INJU como un ámbito de promoción de talentos jóvenes y el desarrollo de la filosofía del teatro independiente.Participantes y responsables del proyecto
En la presente convocatoria podrán presentarse jóvenes entre 14 y 29 años (preferentemente). Los grupos que tengan personas mayores de 29 años deben considerar que se dará prioridad a aquellos grupos integrados por al menos el 60% de personas entre 14 y 29 años.Requisitos para presentar proyectos
Completar el formulario de inscripción disponible en en www.inju.gub.uy y www.futiweb.blogspot.comRecepción de proyectos
La recepción de proyectos se realizará del 10 al 28 de marzo de 2014 mediante correo electrónico asalasinju@mides.gub.uy con copia a futisecretaria@gmail.com
Los proyectos seleccionados serán publicados el 11 de abril del 2014 en la web de INJU www.inju.gub.uy y el blog de FUTI www.futiweb.blogspot.com
Los proyectos serán ejecutados entre los meses de mayo y diciembre de 2014.

…….

DANZA IMMIntendencia otorgará becas para escuelas de danza

La Intendencia de Montevideo otorgará 50 becas para asistir a cursos de danza contemporánea en diferentes escuelas durante este año.

Pueden presentarse personas de entre 8 y 25 años. Las inscripciones se realizarán del 17 de marzo al 1º de abril en todos los Centros Comunales Zonales, en el horario de 10 a 17

Participan las siguientes instituciones:

  • 1ª Escuela de Danza Moderna – Dir: Hebe Rosa
  • Wilson Ferreira Aldunate 1244 – 2902 9891
  • Espacio de Desarrollo Armónico – Dir: Graciela Figueroa
  • Juan Paullier 1009 – 2410 5304
  • Taller Mouret – Dir: Iris Mouret
  • Bernardo Susviela 4190 – 2309 9051
  • Emmeleia – Dir: Ema Haberli
  • Yaguarón 1496 – 2900 7521
  • Mu – Danza – Dir: Gustavo Gadea – Bárbara Ferrario
  • Juan M. Blanes 1375 – 2402 8497
  • Moebius – Dir: Cristina Martínez
  • Estanislao López e Hipólito Yrigoyen (Iglesia Metodista) – 25247859-096677201

Las audiciones se realizarán en Sala Zitarrosa (18 de Julio 1012), en los siguientes días y horarios:

Lunes 7 de abril

  • 10 a 11 horas – 8 a 14 años
  • 11 a 12 horas – 15 a 19 años
  • 12 a 13:30 horas – 20 a 25 años

Martes 8 de abril

  • 11 a 12:30 horas – 20 a 25 años
  • 12:30 a 14 horas – 8 a 14 años
  • 14 a 15  horas – 15 a 19 años

Las aspirantes deberán presentarse hasta 30 minutos de la hora inicial de su franja etaria.

,,,

Esforzado no sorteado: fuera del sistema

Cuando un derecho depende de un sorteo

El derecho a la educación es un derecho humano fundamental reconocido y se entiende como el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria para todos los niños, una obligación a desarrollar una educación secundaria accesible para todos los jóvenes (sin distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación superior. Adicionalmente abarca también la obligación de eliminar la discriminación en todos los niveles del sistema educativo, fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.

Está contenido en numerosos tratados internacionales de derechos humanos pero su formulación más extensa se encuentra en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas, ratificado por casi todos los países del mundo. El Pacto en su artículo 13 reconoce el derecho de toda persona a la educación:

– Los Estados convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su obra hacia dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

– Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.

– La “enseñanza primaria debe ser obligatoria y accesible a todos gratuitamente”;

– La “enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– la “enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”;

– Debe “fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educación fundamental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de instrucción primaria”;

– “Debe proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de la enseñanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las condiciones materiales del cuerpo docente”.

EN NUESTRO PAÍS

En nuestro país, existe la Ley N°18437 (Ley general de educación), que establece lo siguiente:

Artículo 1º. (De la educación como derecho humano fundamental).- Declárase de interés general la promoción del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la educación, como un derecho humano fundamental. El Estado garantizará y promoverá una educación de calidad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida, facilitando la continuidad educativa.

Artículo 2º. (De la educación como bien público).- Reconócese el goce y el ejercicio del derecho a la educación, como un bien público y social que tiene como fin el pleno desarrollo físico, psíquico, ético, intelectual y social de todas las personas sin discriminación alguna.

Artículo 6º. (De la universalidad).- Todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, sin distinción alguna. El cuidado y educación de los hijos e hijas para que éstos alcancen su plena capacidad corporal, intelectual y social, es un deber y un derecho de los padres.

TODO BIEN PERO….

Nadie entendería que un derecho humano fundamental –digamos por ejemplo el derecho a la vida- dependiera de la buena suerte. Todos nos sentiríamos alarmados si se nos dijera: “señor, no hay problema, usted tiene garantizado el derecho a la vida, solo tiene que darnos sus datos, y si sale favorecido en un sorteo que realizaremos, su derecho le será garantizado; si no sale sorteado, lamentablemente morirá”.

No seamos tan drásticos, y supongamos que el derecho fundamental en cuestión es el derecho a la salud. Y supongamos que usted está gravemente enfermo, pero los hospitales tienen cupos, entonces todos los enfermos como usted participan de un sorteo, y los beneficiados en el sorteo son atendidos, en tanto los demás quedan abandonados a su suerte. Terrible, ¿no?

Pues bien, en nuestro país, la educación es un derecho humano fundamental, todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, pero en muchas instituciones de educación a nivel terciario, ese derecho está supeditado a la suerte en un sorteo. No es en todas las facultades ni en todas las carreras, pero en muchas de esas instituciones existen cupos, y el llenado de esos cupos se realiza por sorteo.

Voy a comentar un par de casos que conozco porque les tocó directamente a mis hijos.

Así le sucedió a mi hija, quien se inscribió en la Facultad de Arquitectura, para cursar en el programa de Diseño y Comunicación Visual. Mediante un sorteo, quedó fuera de la misma. Como dato anecdótico, diré que mi hija tuvo una actuación brillante en el liceo, y que deseaba fervientemente cursar esa carrera. Al quedar fuera, terminó inscribiéndose en Administración de Empresas, en la facultad de economía, ya que allí no realizaban ningún sorteo.

También tengo otros dos hijos. El mayor, cursa actualmente Facultad de Arquitectura, y allí también tiene problemas de ese tipo, ya que no les permiten cursar más de dos materias, y siempre y cuando sean favorecidos en un sorteo para poder hacerlo. El año pasado, se quedó sin cursar ninguna materia.

El otro, se anotó para cursar la Licenciatura en Educación Física en el Instituto Superior de Educación Física de la UDELAR, dio unas pruebas físicas que salvó, pero al estar establecido determinado cupo de estudiantes y un sorteo, quedó afuera.

Por cierto, mi hijo ahora no quiere estudiar nada de nada, y perdió todo interés en salir adelante, ya que de nada le sirvió prepararse y rendir las pruebas para luego quedar fuera del sistema por un simple sorteo.

¿Y qué otra cosa podría hacer? ¿Esperar al año que viene y anotarse de nuevo para ver si tiene suerte, y si no la tiene seguir probando todos los años? ¿Es de esa manera que el Estado garantiza y promueve la educación para todos los ciudadanos?

Es claro que de esta forma, en el sistema de enseñanza se viola flagrantemente lo que la propia ley define como “un derecho humano fundamental” que el estado debe “garantizar” y “promover”.

Si la educación es un derecho humano fundamental, y si todos los habitantes de la República son titulares del derecho a la educación, ¿cómo es posible que los jóvenes sean privados de ese derecho mediante un simple sorteo? ¿En qué clase de país vivimos si el goce de un derecho humano fundamental depende de un sorteo? ¿podemos hablar luego de los jóvenes NI NI (ni estudian ni trabajan) si cuando quieren hacerlo les decimos NO NO? ¿Quiénes deciden cuántos jóvenes pueden estudiar y cuántos van a quedar afuera del sistema? ¿Sobre qué bases deciden quitarles el derecho a algunos? ¿Es en función de las necesidades del país, o en función de las posibilidades de cada institución por el presupuesto que se le asigna?

Las preguntas son muchas más, pero lo cierto es que así no se construye un país de primera, sino uno de cuarta, y que la máxima presidencial “educación, educación y más educación” pasa a ser “decepción, decepción y más decepción”, y lo peor es que los decepcionados son jóvenes, la peor decepción para construir un país en serio.

Escrito por: José Luis Perera

ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen periódico


URUG NAT

Replanteos curriculares.  

EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL trabaja en tres áreas:

  • implementación curricular, entre otras tareas, articulando las líneas estratégicas del sistema educativo,
  • formación de los docentes,
  • producción de conocimiento.

Este año el programa enfocará sus cursos para profesores en dos líneas centrales: ANTROPOLOGÍA Y GÉNERO por un lado y DIVERSIDAD SEXUAL, por el otro. Con el objetivo de acercar a los estudiantes y a sus familias a las temáticas sexuales, el plan también prepara la presentación de un libro que será una guía de educación sexual para familias. El fin de esta publicación es que los temas analizados en el aula, trasciendan este ámbito. La idea es que la guía sea un pretexto para que se aborden los temas sexuales en el día a día y en el hogar, explicó el coordinador del programa, Diego Rossi. Este libro, creado desde el Programa de Educación Sexual, será presentado a mediados de marzo, y se suma a una línea de publicaciones generadas por el plan. En ellas se trata la sexualidad y la percepción de la misma desde diferentes dimensiones, como por ejemplo la sexualidad y la discapacidad.

Este programa considera que la educación de la sexualidad es algo complejo que no tiene que situarse exclusivamente en lo biológico. “Si nos situamos solamente en lo biológico, abordamos la sexualidad desde un aspecto patológico o solo vemos aquellas cosas negativas de la sexualidad”, señaló Rossi.


,,,

IDEAL CONTEMPORÁNEO

De los límites a lo ilimitado

¿a qué destino llegamos por este camino?

Los adultos a cargo de las crías humanas van dando forma a su psiquismo,  luego la sociedad a través de sus instituciones prosigue   y dichos límites instituyentes, socializantes, van siendo alterados. Pero, por primera vez en la historia de la humanidad,   una sociedad   exalta/demanda la falta de límites. 

Replanteo de formación de los docentes.

MONTEVIDEO Y CANELONES SERÁN LOS PRIMEROS EN APLICARLO

Plan de formación docente

La Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) lanzará un proyecto llamado “Pensado la educación desde el aula”, dirigido a docentes de educación media.

En la primera etapa, este plan se enfocará en los departamentos de Montevideo y Canelones. En la primera etapa, este plan se enfocará en los departamentos de Montevideo y Canelones. Esta iniciativa será presentada el lunes 17 a las 9 horas en el palco oficial del salón de actos del Hipódromo de Maroñas. El acto contará con la participación del Presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP, Profesor Wilson Netto, el Consejero del CODICEN, Inspector Javier Landoni, y autoridades del Consejo de Formación en Educación. Este plan estratégico se implementará en 2014 y su meta es mejorar la gestión de los centros educativos. Se realizará, además, un acompañamiento “especial” de los estudiantes, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual incluirá la derivación de los casos más complejos a iniciativas educativas alternativas. Este plan apunta a la formación de los docentes y prestará atención a las características de los territorios donde se desempeñan. Las direcciones de los centros educativos, con las inspecciones respectivas determinaron las herramientas para mejorar la gestión docente.


,,,

 entrevistas.

Docentes de la Universidad del Trabajo del Uruguay serán capacitados en didáctica tecnológica para empresas eléctricas, lo cual les permitirá formar a estudiantes en diversas especialidades en el área energética e ingresar ulteriormente al mercado laboral, con las competencias requeridas por los más exigentes estándares internacionales.

utec.

UTEC: 4.200 jóvenes son la población objetivo en Fray Bentos

El primer Instituto Técnico Regional de la Universidad Tecnológica (UTEC) estará ubicado en Fray Bentos. Pablo Chilibroste, uno de los directores de la UTEC, contó a 180 que la elección del lugar les llevó seis meses de estudio. En esa zona viven 4.200 jóvenes de entre 17 y 25 años, que terminaron el liceo y son la población objetivo para desarrollar estudios universitarios.

Por: Emiliano Zecca

Grasería del Frigorífico Anglo (Foto: 180)Grasería del Frigorífico Anglo (Foto: 180)

La UTEC tendrá su primera sede física en Fray Bentos. El edificio funcionará en la grasería del antiguo Frigorífico Anglo. El edificio de tres pisos, que se encuentra al lado de la chimenea, será reciclado en base a un anteproyecto de la Facultad de Arquitectura.

La decisión de construir el primer centro en este lugar no es casualidad. Chilibroste dijo que para tomar la decisión se hizo un estudio de todo el Uruguay, desde el punto de vista educativo y social.

“Fue un cruce de información bastante completo. Ahí ubicamos los departamentos que tienen un buen balance entre oferta y demanda educativa. Son muy poquitos: Salto, Paysandú y Maldonado. Después hay otros departamentos que no tienen oferta universitaria pero algunos factores señalan que debería haberla y otros están en rojo porque ni siquiera tienen oferta de UTU”, explicó.

Los estudios los orientaron hacia la zona litoral sur del país: Río Negro, Soriano y Colonia.

A partir de ahí hubo una segunda etapa, donde se evaluó específicamente qué formación y en qué nivel se necesitan estudios terciarios. “Hicimos una cosa más detallada, con más de 120 entrevistas con el sector público y privado, así detectamos con mucha claridad el estado de las áreas y su nivel de formación. A su vez, en el contacto con las empresas evaluamos su disposición a innovar, a recibir estudiantes, la capacidad de trabajo en red y con quién están conectados. Eso nos orientó a Fray Bentos”, dijo Chilibroste.

El trabajo de selección duró seis meses. “Fray Bentos y el predio del Anglo se justifican plenamente cuando uno lo mira en conjunto con Mercedes (capital de Soriano, a 30 kilómetros de distancia). Para dar una cifra que ilustra esto, entre las dos ciudades hay 9.000 jóvenes entre 17 y 25 años, de los cuales un poquito menos del 50%, unos 4.200 tienen secundaria completa y claramente es una población objetivo para estudios universitarios”, aseguró.

En ese Instituto Técnico Regional (ITR) funcionarán las carreras relacionadas con el medioambiente, energías renovables, mecatrónica, agroalimentación y logística e informática. Las carreras que se eligieron responden a necesidades transversales del Uruguay, pero la diferencia está en el nivel de demanda que tiene cada zona.

Chilibroste aclaró que se debe diferenciar la creación del ITR, donde habrá recursos humanos y capacidad de investigación, de la oferta curricular que va a tener toda esa región del litoral, incluido los departamentos de Soriano y Colonia. En estos dos departamentos comenzarán a desarrollarse los primeros cursos de la UTEC en 2014.

La meta es llegar a 2015 con un plan para pedir los recursos y poder instalar otros ITR. “Nosotros somos optimistas porque en este período hemos tenido la manifestación del sector privado de colaborar en el proceso. Una vez que midamos el costo de la inversión, pueden aparecer iniciativas del sector privado para aportar. UPM es de los más grandes y por tanto tiene mayor demanda. Pero también hay empresas de servicios y organismos públicos, estoy pensando en varios actores de la región. Esto se define en la calidad del proyecto que elaboremos”, sostuvo Chilibroste.

De barrio histórico a polo universitario

El barrio Anglo conserva la arquitectura inglesa con la que se construyó. Hasta mediados del siglo XX, allí funcionó el frigorífico de igual nombre, que también se conoció como “la cocina del mundo” por su papel durante las dos guerras mundiales.

En una parte del viejo frigorífico hoy funciona el museo de la revolución industrial y también hay una pequeña dependencia del Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU), pero la mayor parte de la estructura está dañada y sin uso.

Ese lugar que fue el motor económico de la ciudad, ahora será reconstruido como polo universitario a través de tres proyectos. Por un lado, la Universidad de la República aprobó una casa universitaria para Fray Bentos, que implica cursos de formación permanente, carreras y desarrollo cultural. Además la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU) propuso al Anglo para hacer su centro regional y el año pasado la UTEC definió que allí se ubicará su primer ITR.

Para lograr esto fue fundamental el trabajo de la Comisión Pro Universidad Fray Bentos, conformada por ediles, directores de entidades de enseñanza y entidades representativas de la ciudad como el hospital, el centro Teletón, entre otros. Este grupo trabajó en para llevar estudios terciarios a Fray Bentos y coordinó la llegada de los centros terciarios a la ciudad.

“A nosotros nos influyó el trabajo de la comisión para tomar la decisión y el hecho de que UTU decidiera ubicar su campus en el Anglo pesó para combinar los esfuerzos, hay una gama muy alta de potencialidades”, sostuvo Chilibroste.


El personal docente de la educación pública recibió incrementos salariales reales de entre el 41,3% y el 84,1% en el período que transcurrió entre 2005 y 2013, según los escalafones, categorías y grados, de acuerdo a lo consignado en un informe técnico difundido por la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).

PARA PENSAR EN NUESTROS VALORES 

NUEVOS CÓDIGOS ÉTICOS: no importa ser correcto, importa ser “leal”.

Denunció a ñoquis de Codicen y la separaron del cargo
La funcionaria fue acusada de actuar de forma “absolutamente desleal”
La prueba evidente no resuelve por sí sola el caso

Para algunos expertos la filmación puede ser una “evidencia clara”, para otros no tanto. Coinciden en que el proceso es complejo

 

Federación de Profesores de Enseñanza Secundaria, José Olivera, declaró en Radio Rural que “los profesores reciben órdenes de las autoridades para mejorar notas y para mejorar las estadísticas de la educación”.

“Hay problemas con las listas en todo el país. No solamente con el orden, que en muchos lugares está mal, sino también con los plazos. Estas todavía no fueron publicadas”, ¿la calidad de la enseñanza? a nadie le importa,sólo a los que no cortamos ni se nos escucha.

El ministro de Educación, Ricardo Ehrlich, concurrió acompañado del director de Educación Pública, Luis Garibaldi, el presidente del Codicen, Wilson Netto, el rector de la Universidad de la República, Rodrigo Arocena, y uno de los integrantes del consejo de la UTEC, Pablo Chilibroste.

Los proyectos de ley sobre educación presentados este miércoles por Pedro Bodaberry
Demanda y salarios provocan suba de cuotas en la educación privada

Cabe agregar que durante todo 2013 los salarios medios de la enseñanza privada tuvieron un aumento de 12,6%. Si bien estuvo por encima del 


,,,

Y en nuestros conocimientos.

“PRUEBAS PIZZA”: ¿Cuánto sabés de cultura general?

A los que acertaron   una pizza de regalo

La Universidad de Montevideo lanzó la campaña “Pruebas Pizza-La Educación alimenta”, para promocionar su beca “Educadores para el cambio”, por las cuales otorga 80% de descuento a los primeros 60 inscriptos  las carreras de magisterio y profesorado.

Para eso salieron por las calles de Montevideo buscando jóvenes mayores de 18 años. “Les propusimos responder ocho preguntas sobre cultura general. Aquellos que contestaran cinco correctamente se ganarían una pizza para el almuerzo”, expresó la UM en un comunicado.

Muchas de las respuestas fueron insólitas: por ejemplo, que Bolivia limita con el Oceáno “Atlántida”, o que un kilo de oro pesa más que uno de plomo. Mirá el video.


,,,

ASQUEANTES NUEVOS CÓDIGOS ÉTICOS: no importa ser correcto, importa ser “leal”.
Denunció a ñoquis de Codicen y la separaron del cargo
La funcionaria fue acusada de actuar de forma “absolutamente desleal”
La prueba evidente no resuelve por sí sola el caso
Para algunos expertos la filmación puede ser una “evidencia clara”, para otros no tanto. Coinciden en que el proceso es complejo
leer+

CHICOS haciendo ciencia.

1º CAMPAMENTO CIENTÍFICO LATINOAMERICANO
Cerro Arequita del departamento de Lavalleja.

El Cerro Arequita, ubicado al norte de Minas es el lugar elegido para realizar esta primera experiencia que organiza la Dirección de Innovación, Ciencia y Tecnología a través del Departamento de Cultura Científica del MEC) realizará el primer Campamento Científico Latinamericano, a llevarse a cabo del 12 al 18 de marzo de 2014 en Lavalleja.
El Campamento de Ciencia constituye una propuesta educativa en el campo de la Educación no Formal y cuenta con el apoyo de la Embajada de Estados Unidos, Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Facultad de Ciencias, Programa GLOBE de la Dirección Nacional de Medio Ambiente, y es co-organizada por la Intendencia de Lavalleja.

PRESENTES

Quince jóvenes, de entre 15 y 18 años, -de enseñanza media y escuelas técnicas- fueron seleccionados en el mes de diciembre de 2013 –y que pertenecen a 13 localidades del país– participarán de esta propuesta.
Entre los jóvenes seleccionados se encuentra la duraznense Ana Paula Carreras, que compartirá la experiencia con Micaela Ayala (Artigas), María Eugenia Russi (Canelones), Romina Barreiro (Canelones), Carolina Padula (Colonia), Ignacio Pavia (Cerro Largo) , Eloisa Gama (Cerro largo), Lucia Llera (Maldonado), María del Mar Vila (Montevideo) , José Ignacio García (Montevideo), Gonzalo Lafourcade (Rio Negro), Lucas Groba (San José), Carlos Planchón (Soriano), y Romina Moreno (Tacuarembó)

LOS DESAFÍOS

El campamento se caracteriza por una forma de vida que promueve la autonomía y la toma de decisiones en un ambiente natural y de trabajo en equipo, buscando capacitar e incentivarlos en la elaboración de proyectos científicos.
Los desafíos a sortear y las distintas actividades promueven la aplicación de conocimientos científicos y tecnológicos en el campo de la experiencia y la instancia práctica.
Al finalizar, los jóvenes participantes deberán presentar un proyecto, instancia que se realizará en el teatro Lavalleja de la ciudad de Minas y contará con la presencia de autoridades nacionales y departamentales.


,,, 

  • SODRE, en sus divisiones Folclore y Danza Contemporánea, llama a aspirantes para los cursos del presente año —el plazo vence el 21 de febrero— para los cursos del año 2014. Los interesados pueden anotarse en la sede de las Escuelas de Formación Artística del SODRE, Wilson Ferreira Aldunate 1345, de lunes a viernes de 19.00 a 23.00 horas; a partir del lunes 10, también en el horario de 9.00 a 13.00.
CREATIVIDAD: El Consejo de UTU informó sobre algunos de premios otorgados en el exterior a alumnos de esa institución, por lo cual organizará un reconocimiento para las decenas de estudiantes que han ganado diferentes premios en el último año.

RECONOCIMIENTO

Alumnos de UTU son reconocidos y premiados en el exterior por su creatividad

Varios alumnos de la Universidad de Trabajo del Uruguay fueron premiados en Estados Unidos por sus invenciones en tecnología

“Estos logros responden, fundamentalmente, a una estrategia educativa que la UTU ha venido desarrollando en los últimos años, estimulando la creatividad y el desarrollo de interesantes proyectos que han despertado interés en nuestro país y en el exterior”, informó el centro de enseñanza.

Alumnos premiados

Estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Paysandú recibieron un premio en la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería de Phoenix, Estados Unidos, por haber inventado un guante que traduce la lengua de señas de las personas sordomudas.

La West Virginia University otorgó a un alumno de ese grupo, Luciano Thomas, una beca de estudio en dicha universidad, y el Sheikh Zayed Institute del Children’s National Medical Center, reconoció el trabajo de los estudiantes con un premio de 1.000 dólares.

Otro grupo de estudiantes de UTU de Paysandú, creó el proyecto “Byzen: aprende historia uruguaya”,videojuego estratégico sobre la Revolución Oriental de 1811, que recibió el reconocimiento de la prestigiosa asociación internacional Association for Computing Machinery (ACM).

Los estudiantes Alfredo Causa, Richard Garré y Matías Galimberti, también del Instituto Tecnológico Superior de Paysandú, viajaron a Estados Unidos para participar en la feria International Scientific and Engineering, donde fueron premiados por crear una silla de ruedas que se mueve a partir de órdenes verbales, para la cual combinaron la electrónica y la informática.

En 2013, Agustín Zubiaga, de 15 años, estudiante de la UTU de Rafael Perazza, San José, triunfó en la competencia Google Code-in para programadores de código abierto, la cual está dirigida a programadores de entre 13 y 17 años.

Un año más tarde, Ignacio Rodríguez, estudiante de la UTU de Canelones de 14 años, fue uno de los ganadores de este mismo concurso de programación anual Google Code-in y, en abril de 2014 viajará a Estados Unidos.

En Montevideo, alumnas del curso de Arte Textil de la Escuela Técnica Palermo de UTU, crearon un diseño de ropa para niños con discapacidades motrices, “Prendas para todos”, participando en ferias internacionales en Paraguay y Chile, donde recibieron menciones de destaque y una invitación a una feria continental en Fortaleza (Brasil), en 2013.


,,,

  • HERENCIAS A RESOLVER: Cuando una persona con inmuebles a su nombre muere y no tiene herederos, el bien (considerado “herencia yacente”) pasa a formar parte del patrimonio de la ANEP luego de un proceso judicial. En total, son 180 las casas o apartamentos que están sujetas a este proceso.
PEDAGOGÍA: La era digital exige una escuela alternativa, plantea el Foro Mundial de la Educación

Ante el desafío de la era digital, las escuelas deben ir a un modelo alternativo al actual, con un profesorado que incorpore las nuevas tecnologías a su labor y encare una pedagogía más crítica, se planteó en el Foro Mundial de la Educación, desarrollado en esta ciudad del sur de Brasil.

La era digital exige una escuela alternativa, plantea el Foro Mundial de la Educación

La pedagoga española Guadalupe Jover dijo a IPS que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben servir para la construcción colectiva del conocimiento, a partir de la renovación pedagógica, y no para perpetuar lo peor del sistema educativo imperante.

“Estamos hablando aquí de la ofensiva de los mercados a los que quieren inmiscuirse en la educación, la venta a través de las TIC”, dijo la coordinadora de la Plataforma Ciudadana por la Escuela Pública en España, durante el foro realizado en Canoas, en el estado brasileño de Rio Grande do Sul, entre el martes 21 y este jueves 23.

Sumergidos en un calor asfixiante, más de 4.000 participantes de 13 países debatieron en esta pequeña ciudad a 19 kilómetros de la capital del estado, Porto Alegre, en torno al tema central del encuentro: “Pedagogía, región metropolitana y periferias”, con tres grandes conferencias y seis subtemas diversos.

Porto Alegre fue donde nació el movimiento alternativo del Foro Social Mundial, en 2001, bajo el lema de que “otro mundo es posible”, con participación de miles de movimientos sociales de todo el planeta en sus encuentros, que se celebran en las diferentes regiones del Sur en desarrollo.

Jover participó en el panel sobre “Pedagogía, territorios y resistencias”, en que se desmenuzaron los problemas de los currículos actuales, donde prevalece el concepto neoliberal de preparar a los estudiantes para abastecer las necesidades del mercado.

Jaume Martínez Bonafé, de la española Universidad de Valencia, planteó a IPS que “la pedagogía sigue siendo autista, obsoleta, porque antes desde las aulas se explicaba el mundo, mientras que ahora lo que está en la teoría de la razón son los grandes centros comerciales”.

Su preocupación, dijo, es que las TIC “solo cambien la herramienta y no el contenido educativo”.

Lo ideal, plantearon docentes de diferentes regiones, es que los currículos contribuyan al crecimiento de las personas y a su emancipación, como defendía el brasileño Paulo Freire (1921-1997), uno de los teóricos de la educación más innovadores del siglo XX, que representó en la docencia lo que la Teología de la Liberación en el catolicismo.

Promotor de fórmulas no ortodoxas para el aprendizaje, basadas en la libertad, y muy preocupado por la promoción de la igualdad a través de la educación, promoviendo el acceso de los oprimidos a las escuelas, sus postulados marcan la educación alternativa.

Precisamente, inspiradas por Freire, dos educadoras argentinas, Carla Azul Cassineiro y Laura Mombelli, recorrieron una gran distancia desde su país para participar en el Foro. Ambas son educadoras populares en La Cava, el segundo barrio pobre mayor de Argentina, en Buenos Aires.

Sus alumnos, dijeron a IPS, tienen acceso al mundo digital, pero muchas de sus familias se las ven y se las desean para comprar alimentos y obtener trabajo, lo que les empuja a la violencia.

Cassinerio destacó que el gubernamental programa de Asignación Universal por Hijo, que desde hace cinco años subsidia a las familias argentinas con ingresos inferiores al salario mínimo con unos 31 dólares por cada niño o niña, a cambio de que permanezcan escolarizados, se ha convertido “en una ayuda a la integración y contención social”.

A diferencia de América Latina, la segunda región más urbana del mundo, en África la educación atiende a una población que en 60 por ciento es rural, describió a IPS Aidil de Carvalho Borges, la gestora de proyectos para la reforma del sistema educativo de Cabo Verde.

Esa realidad, explicó, “acentúa cada día las desigualdades de todo tipo, más aún en cuanto a las tecnologías, a las que se tiene acceso solo en los espacios urbanos”. Eso atenta lo que debe ser una prioridad de la educación, “que todos los niños y niñas, no importa donde vivan, tengan los mismos derechos”, afirmó.

Necesidades y exigencias

“Cada vez crecen las necesidades y las exigencias”, dijo la funcionaria del caboverdiano Ministerio de Educación. “En algunos países puede existir algún político deseoso de modificar la situación, pero creo que solo los movimientos sociales radicales podrán traer cambios o, al menos, concesiones en la educación”, afirmó.

El presidente del Instituto Paulo Freire, Moacir Gadotti, sostuvo que “la escuela necesita discutir el país que desea, el barrio que quiere, porque no se puede tener miedo a ser libres”.

El educador también se refirió al nuevo movimiento brasileño de los “rolezinhos”, jóvenes de la periferia que ocupan en grupos los espacios de ocio, especialmente los centros comerciales, después de que algunos de ellos, en su mayoría afrobrasileños y pobres, fueron expulsados de uno de estos establecimientos a fines de 2013, en São Paulo.

“Estos jóvenes tienen aspiraciones, quieren participar en el nuevo Brasil”, dijo Gadotti. “Los jóvenes están en las redes sociales y es una realidad que los políticos frecuentemente ni entienden ni atienden”, analizó.

El educador popular Alberto Croce, fundador y presidente de la argentina Fundación SES, que promueve la inclusión de jóvenes con pocos recursos, cree que los “rolezinhos” buscan desafiar al sistema, en movimientos que conectan con las protestas contra la exclusión educativa y social de estudiantes de países como Chile o Colombia.

Croce señaló que es verdad que los pobres viven ahora mejor en América Latina, pero también es cierto que aumentó la desigualdad en la región más desigual del mundo.

La tensión de los modelos educativos de las escuelas de las grandes ciudades y en los suburbios, en cierto modo, refleja las contradicciones de esa desigualdad.

Los centros educativos generales priorizan el modelo neoliberal de preparar al alumnado para el mercado laboral, pero en las periferias se resisten a ese esquema, porque sienten que los discrimina y los invisibiliza.

“Una de las claves de la educación es el respeto a la diversidad. Cuando la educación valora las diferencias culturales, las integra y las incorpora, podemos hablar de educación de calidad”, aseguró.

“La inclusión digital es un fenómeno que está presente” en la sociedad, dijo. Antes la preocupación de los jóvenes era obtener unos zapatos de moda, “ahora es comprar un teléfono celular, hay indudablemente un cambio”, comentó, porque “tener acceso a la tecnología es un valor”.

Para el especialista, los jóvenes escogieron el móvil, el dispositivo más personal, para acceder a las TIC. “La inclusión tiene limitaciones, pero sin duda ha generado una transformación”, dijo Croce.

Una transformación a la que la educación no puede estar de espaldas, insistieron en el Foro de Canoas, en debates sobre temas como “Educación como derecho humano”, “Educación, ambiente y sustentabilidad”, “Educación en el paradigma emergente”, o “Educación, diversidad e inclusión”, entre otros. IPS


,,,

La tasa de analfabetismo es mayor en las mujeres indígenas, tienen menos acceso a la educación superior y cuando acceden a la educación secundaria en albergues son sometidas a mayores riesgos de violencia sexual. Otra de las consecuencias graves para los pueblos indígenas, pero en particular para la mujer, es la falta de adecuación de la educación a la cultura de los pueblos.

La UTU y la Universidad de la República (UDELAR), a través de la Escuela Universitaria – Centro de diseño de la Facultad de Arquitectura, firmarán un convenio que viabilizará la instrumentación de programas y proyectos de colaboración, para la implementación, seguimiento y evaluación de formaciones técnicas y tecnológicas en materia de diseño.

NOTICIAS UDELAR:.

LLAMADO Ayudante (Esc. G, Gº 1, 20 hs.) Expte.: 004020-002704-13 (CSE)

Universidad de la República
División Secretaría de Oficinas Centrales
Departamento de Personal, Sección Concursos Docentes

Llamado para la provisión de:
– 2 (dos) cargos interinos de Ayudante (Esc. G, Gº 1, 20 hs. semanales), para cumplir funciones de representación de la Universidad de la República en la Unidad de Gestión del Programa Compromiso Educativo (UDELAR, INAU, ANEP, MIDES, MEC) – Resol. Nº 119-CDC-17/12/13-Exp. (004020-002704-13) CSE. Apertura: 27/01/14 – Cierre: 14/02/14.-

Inscripciones: Sección Concursos Docentes: Av. 18 de Julio 1968 – 1er. Piso, lunes a viernes de 9:00 a 13:00 horas -Tel: 2 4009201 al 05 (Int. 214) – www.universidad.edu.uy

Requisitos: C.I. vigente y originales

>> Ver Bases del llamado (0)

LLAMADOS A CARGOS DOCENTES – UDELAR

Universidad de la República
División Secretaría de Oficinas Centrales
Departamento de Personal, Sección Concursos Docentes

Llamado para la provisión de:
– 3 (tres) cargos contratados de Dinamizadores de los Procesos de Evaluación Interna y Acreditación de las Áreas de la UdelaR equivalente a (Esc. G, Gº 3, 20 hs. semanales), para el Departamento de Comisiones y Claustro General. – Resol. Nº 76 – CDC – 10/12/13-
Exp. 011900-000267-13. Apertura: 12/02/14 – Cierre: 06/03/14.-

>> Ver Bases del llamado (0)

– 2 (dos) cargos de becarios equivalentes a docente (Esc. G, Gº 1, 30 hs. semanales), para el Centro de Información Universitaria de la UdelaR. (CIU) – Resol. Nº 124 – CDC – 17/12/13- Exp. 001060-000078-13. Apertura: 10/02/14 – Cierre: 21/02/14.-

>> Ver Bases del llamado (0)

Inscripciones: Sección Concursos Docentes: Av. 18 de Julio 1968 – 1er. Piso, lunes a viernes de 9:00 a 13:00 horas -Tel: 2 4009201 al 05 (Int. 214) – www.universidad.edu.uy

Requisitos: C.I. vigente y originales

LLAMADO A ENCUESTADORES
para el proyecto Encuesta Financiera de los Hogares Uruguayos (EFHU)

La Asociación Pro-Fundación para las Ciencias Sociales, llama a Encuestadores para el proyecto Encuesta Financiera de los Hogares Uruguayos (EFHU) a cargo del Departamento de Economía de la Facultad de Ciencias Sociales (dECON-FCS-UdelaR).

Perfil:
– Estudiantes y egresados de carreras universitarias. Se valorará la experiencia en encuestas.
– El trabajo requiere buena capacidad de comunicación, cordialidad en el trato, cumplimiento y responsabilidad.
Funciones: 
– Contactar a los hogares sorteados en la muestra EFHU con el objetivo de concertar una cita para la realización de la entrevista.
– Realizar la encuesta al hogar, la se desarrollará en la modalidad de entrevista personal asistida por computador.
– Participar de todas las instancias de capacitación y coordinaciones necesarias.
Carga horaria:
No se prevé una carga horaria fija.
El postulante deberá prever la utilización de fines de semana para coordinar entrevistas si fuera necesario.
Inscripción al llamado:
Se deberá enviar curriculum vitae a la casilla de correo: efhu.apfcs@gmail.com.
Se realizará una primera selección con las postulaciones recibidas hasta el 07/02/2014.
Se podrá enviar el CV hasta el 15/02/2014.

Escuela de Verano 2014 – Universidad Nacional de La Plata

La Universidad Nacional de la Plata (UNLP) ofrece 10 plazas para recibir en la Escuela de Verano 2014 a estudiantes extranjeros de posgrados pertenecientes a Universidades miembros de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM). La UNLP financiará el alojamiento y la alimentación de los estudiantes durante toda la estadía siempre que las universidades de origen se responsabilicen del costo de los boletos de avión o cualquier otro transporte. La UNLP los exceptuará del pago de todo tipo de matrícula o arancel de las actividades académicas acordadas.

Aclaración: al presente, la UdelaR a nivel central, no podrá hacerse cargo del costo de los pasajes. Si la Facultad a la que pertenece el interesado puede cubrir ese gasto, la Dirección General de Relaciones y Cooperación (DGRC) respaldará la postulación.

En el caso de exceder las 10 plazas estipuladas la UNLP hará la selección hasta ese número. Les sugerimos que las postulaciones sean enviadas a las direcciones de contacto que aparecen en la Convocatoria con copia a la Secretaría Ejecutiva de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM):secretariaejecutiva@grupomontevideo.org

Damián WEISZ
Sección información y comunicación
Dirección General de Relaciones y Cooperación
UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA

Proyectos SUD-UE y FELLOW MUNDUS

Estimados maestrandos:

Les invitamos a informarse sobre los proyectos SUD-UE y FELLOW MUNDUS, que ofrecen becas para estudios de grado, posgrado (máster, doctorado y posdoctorado) y staff académico y administrativo cuyas dotaciones van desde los € 1.000,- a € 2.500,- mensuales e incluyen pasaje de ida y vuelta, seguro de salud, accidentes y viaje y tasas de matrícula en universidades europeas. Las fechas de cierre internas en Uruguay son al 20 y 21 de febrero, y en las plataformas de los consorcios 26 y 27. Estas becas son de las más completas y cuentan con financiamentos que facilitan su implementación.

Desde la SAGIRNI, nos ponemos a disposición para las orientaciones que requieran.

Acceda al artículo completo en nuestra web 

Prof. Adj.Graciela Plachot
Movilidad Académica – SAGIRNI


,,,

“Los estudiantes son los principales protagonistas de la enseñanza. No es que nosotros vamos a renunciar a nuestra obligación de orientarlos, de ofrecer materias o de armar programas, pero si ellos inciden en la elección de sus propias (materias) electivas, de sus propias trayectorias, van a estar mucho más interesados en lo que hacen y van a aprender mejor”, expresó el rector.

Plan Ceibal
Verano Ceibal
Programa tu propio videojuego

Una propuesta pensada para adolescentes de entre 12 y 17 años con ganas de introducirse en el mundo de la programación. Es una forma de aprendizaje colaborativo, en un aula virtual donde jóvenes de todo el país estarán compartiendo, intercambiando y fomentando el trabajo en equipo. ¡Plan Ceibal te invita a unirte a esta innovadora experiencia!

Leer más…

Verano Ceibal
Taller de sensores en las playas

Durante febrero, Plan Ceibal visita algunas playas de Canelones para que todos puedan aprender cómo actúan los protectores solares y los lentes de sol, utilizando sensores UVA y UVB. Los que participen recibirán un regalo y, además, se sortearán packs de premios Ceibal. ¡Tienes que estar ahí!

Leer más…

Lucha contra el cáncer
Día Mundial contra el Cáncer

Cada 4 de febrero se celebra el Día Mundial contra el Cáncer, este año la Unión Internacional Contra el Cáncer (UICC) se propone desmentir falsos mitos que existen alrededor de esta enfermedad y que son aceptados por una gran parte de la sociedad. ¡Juntos podemos desmentirlos!

Leer más…

Verano Ceibal
¡Ceibal Móvil recorre el país para arreglar tu computadora!

En el marco de las actividades de Verano Ceibal el equipo de Ceibal Móvil recorrerá el país para realizar reparaciones. Para conocer los lugares y horarios ingresa en el calendario de actividades. ¡Recuerda que todas las reparaciones que realiza el equipo de Plan Ceibal son gratis!

Leer más…

Carnaval
El carnaval del Uruguay

El Carnaval en Uruguay es una fiesta popular de carácter nacional que se realiza todos los años y que combina festividades tanto de origen europeo como africano. ¿Te gustaría conocer más sobre este evento? Por ejemplo, ¿cuáles son los instrumentos musicales que lo componen? En este recurso educativo te lo contamos.

Leer más…

Verano Ceibal
¡La BBC de Londres destaca el proyecto Ceibal en Inglés!

El portal BBC Mundo publicó un artículo titulado “Miles de niños en Uruguay aprenden inglés con profesores a distancia”. La nota destaca el proyecto que impulsan Plan Ceibal y British Council para ofrecer clases de inglés a distancia. Al día de hoy se lleva adelante con casi mil grupos que involucran un total de unos 20.000 niños.

Leer más…

Isaac Asimov
¡Recuerda que en Portal Ceibal está el Baúl de Libros!

Allí están disponibles muchos textos para que puedas elegir cuál leer. Los tienes todos en línea, listos para descargar. Si tienes XO (1.0 o 1.5), descarga la actividad en Sugar y con tu Magallanes puedes utilizar la biblioteca desde Gnome. Accede a estos textos seleccionados especialmente para vos, nuevos mundos te esperan.

Leer más…

ExpoAprende
Puedes seguir los casos que hayas ingresado a Plan Ceibal

En el escritorio “Consultas” de Portal Ceibal está en funcionamiento la aplicación “Seguimiento de casos”. Con tu número de Cédula de Identidad puedes realizar el seguimiento de los casos que hayas ingresado, de esta manera sabrás el estado del envío a reparación de tu equipo o conocerás las respuestas a consultas que hayas hecho.

Leer más…

Datos personales
Constelaciones en las noches de verano

Las vacaciones de verano ofrecen una excelente oportunidad para contemplar el cielo estrellado. ¿Sabes qué sucede si observas la posición de una estrella a una hora determinada tomando como referencia un objeto fijo y si lo vuelves a hacer a la noche siguiente? La respuesta y más en el siguiente recurso.

Leer más…

Autogestión
Ya están disponibles dos nuevas herramientas de autogestión

Si eres beneficiario de Plan Ceibal, esta noticia te va a interesar: en el escritorio “Consultas” del portal educativo de la organización están funcionando dos nuevas aplicaciones de autogestión: “Reparaciones” y “Seguimiento de Casos”. Anímate a probar estas nuevas herramientas y descubrir las ventajas que ofrecen.

Leer más…

twitter
¡Síguenos en Twitter!

No te pierdas las novedades que Plan Ceibal comunica a través de la red social Twitter. Noticias, eventos, fotos, videos, capacitaciones y mucho más se encuentran en @Plan_Ceibal. ¡Tú también puedes ser parte de esta comunidad en crecimiento, que tiene hoy más de 4.600 personas!

Leer más…

Biblioteca
La Biblioteca Ceibal te acompaña en vacaciones

¡Plan Ceibal te acompaña todo el año, incluso en el verano! La Biblioteca Digital Ceibal invita a docentes y estudiantes a descargar sus libros preferidos para disfrutar en vacaciones. Hay que apurarse antes de que terminen las clases. ¡Sigamos haciendo de la lectura una práctica!

Leer más…

LABTED
LabTed celebra su primer aniversario

Desde 2012, Plan Ceibal trabaja junto con los docentes de Informática de Educación Media y Formación Docente en la integración de Laboratorios de Tecnologías a la educación. El programa celebra su primer año de construcción colectiva el sábado 14 de diciembre. ¡Felicidades!

Leer más…

ExpoAprende
Experiencias de Plan Ceibal para compartir

¿Quieres conocer todas las experiencias relacionadas con Plan Ceibal? Si es así, no te pierdas este espacio, donde encontrarás muchas actividades vinculadas con el proyecto de inclusión tecnológica y educativa desarrolladas en todo el país. ¡Comparte estas emocionantes experiencias!

Leer más…

ENSEÑANZA URUGUAYA: resumen periódico

Verano Educativo 2014

El Programa Educativo de Verano se extenderá desde el día 13/1/14 al 14/2/14 para los docentes y del 14/1/14 al 13/2/14 para los niños, en horario de 08:30 a 13:30. Más información: Circular 133 Circular 136
Brovetto explicó a BBC Mundo que el programa ofrece alternativas ante la falta de profesores de inglés. BBC DE LONDRES ELOGIA EL PLAN CEIBAL, LO CALIFICA COMO “ÚNICO EN EL MUNDO” Y DESTACA QUE 20 MIL NIÑOS URUGUAYOS, DE ESCUELAS PÚBLICAS, APRENDEN INGLÉS A DISTANCIA GRACIAS A SUS XO Por intermedio de una iniciativa del programa Ceibal, llamado Ceibal en inglés, 20.000 niños de escuelas públicas de Uruguay reciben clases de inglés por parte de docentes británicos. En Gran Bretaña, la experiencia es definida como única en el mundo. Al finalizar 2013 unos 20 mil niños de cuarto, quinto y sexto año de Primaria se beneficiaron del programa que permite dictar clases con docentes remotos a través de videoconferencia. Ceibal en Inglés es un programa que comenzó a implementarse en 2012 en forma piloto en 47 grupos de cuarto año de 20 escuelas urbanas para suplir la falta de maestros de inglés. BBC Mundo destacó este viernes que las lecciones son dictadas mediante videoconferencias en las computadoras portátiles XO que cada alumno de primaria tiene. Lo nuevo y diferente del programa Ceibal en inglés es que “se trata de la primera vez en el mundo en que se usa la tecnología de la telepresencia para enseñar inglés a clases numerosas de alumnos de primaria en el sistema estatal”, dijo a BBC Mundo Paul Wood, representante del British Council, la organización británica que proporciona los materiales de enseñanza. Para Wood, que expresa que Uruguay “es el primer país que dio a cada niño en las escuelas públicas un laptop” y que el proyecto de enseñanza de inglés “es parte de esos esfuerzos”, el modelo podría ser utilizado, por ejemplo, en Africa. Claudia Brovetto, doctora en lingüística jefa del proyecto, señaló: “La evaluación de campo dio buenos resultados, había aprendizaje de inglés y apropiación de la tecnología, y extendimos el proyecto en 2013. Asimismo expresó que el mencionado programa trabaja con un total de “20.000 niños en Uruguay”. Para plasmarlo, cada escuela cuenta con un equipo de videoconferencia que permite la comunicación de video y audio con el profesor remoto en tiempo real.Por último, la jefa del proyecto dijo que en Uruguay, el inglés “está asociado a una mejor calidad educativa y mejores oportunidades en el futuro y entonces el proyecto apunta a una democratización, porque lo que pasa típicamente es que las familias que pueden hacen un gran esfuerzo para pagar estudios privados de inglés”.

CELSA PUENTE – Perfil: Es profesora de Literatura, egresada del Instituto de Profesores Artigas (IPA) en el año 1982. Ocupó la dirección del liceo Nº 30 de Buceo durante 13 años (1990 – 2012). En agosto de 2012 pasó a desempeñarse en la Inspección de institutos y liceos, lugar donde prestaba funciones hasta la actualidad. Ayer el presidente del Codicen, Wilson Netto, destacó su currículum y su trayectoria y aseguró que fue él mismo quien propuso su nombre para sustituir al renunciante director de Secundaria, Juan Pedro Tinetto. Durante la conferencia de prensa donde fue presentada, Puente afirmó que aceptó el cargo por una cuestión de “obligación ética”. “El desafío es difícil, pero todo en la vida es difícil”, aseguró. Puente, quien se definió como frenteamplista independiente, dijo que el objetivo de gestión será la “humanización” de los centros educativos. “Definir una vida en los centros educativos que tengan que ver con desarrollar los procesos de humanización. Los resultados duros forman parte de eso, pero también hay todo un tema en relación a como nos vamos haciendo humanos, a como generamos las actitudes y la convivencia no solo dentro del centro educativo, sino en la sociedad. Es muy ambicioso lo que estoy planteando pero si no soñara con esto no estaría acá”, manifestó. El secretario general de Fenapes, José Olivera dijo a El Observador que Puente “es una funcionaria de carrera”, que ha trabajado en distintas comisiones de Secundaria. Por su parte, el expresidente de Secundaria, Jorge Carbonell, dijo a El Observador que fue “una buena directora”, pero aseguró que para lograr cambios en educación se necesita cambiar todo el equipo de ANEP, no solo a una persona.

El nuevo diseño de la educación secundaria uruguaya no solo propone potenciar el papel de los inspectores, sino que la regionalización  será la cara visible del consejo en las distintas zonas del país.

 

.

Universidad Tecnológica trabaja en la puesta en marcha de dos carreras durante 2014

En el primer semestre de 2014 comenzarán las licenciaturas en Productos Lácteos en Colonia; y Análisis Alimentario en Paysandú. En el segundo semestre se impartirá en Nueva Helvecia el diploma en Producción Primaria en Leche, informó la página web de presidencia de la República.

EN LAS EX INSTALACIONES DEL ANGLO El integrante del consejo directivo de la Universidad Tecnológica, Rodolfo Silveira, explicó que para 2014 el primer paso es, a mediados de enero, publicar las bases para el llamado para la construcción del primer Instituto Tecnológico Regional de la UTEC en Fray Bentos, ubicado dentro de las instalaciones del frigorífico Anglo. Con este llamado se pretenden obtener los anteproyectos de construcción de este instituto. El resultado de este llamado se dará a conocer el 30 de marzo de 2014. En relación a los cursos que comenzarán a dictarse en este año, Silveira dijo que dos carreras ya tienen pronto su diseño curricular. Una de ellas es la licenciatura en Productos Lácteos, carrera que se dictará en el departamento de Colonia. En tal sentido junto con la Intendencia de este departamento se realizan los trabajos de instalación de una planta piloto en producción lechera, lugar donde los alumnos realizarán las prácticas. Además se están construyendo laboratorios. ANÁLISIS ALIMENTARIO EN PAYSANDÚ La segunda carrera ya diseñada es la licenciatura en Análisis Alimentario. Se dictará en la ciudad de Paysandú, en el mismo polo tecnológico donde están instaladas la UdelaR y UTU. En las próximas semanas comenzará el llamado a docentes y los últimos días de enero estará habilitado el sitio web con la información de los contenidos curriculares y la preinscripción de los estudiantes interesados. Apoyo en las tecnologías de la información Silveira señaló que uno de los puntos fundamentales de la UTEC es utilizar las tecnologías de la información. En tal sentido dijo que es necesario aprovechar que Uruguay es uno de los países de Latinoamérica mejor interconectado, instancia que facilita la realización virtual de trámites por parte de los estudiantes. Para ello se contará con una página web interactiva, con buzón de consultas donde poder evacuar dudas. Silveira considera que este aspecto es fundamental para cumplir con el objetivo de acercar la educación a aquellos ciudadanos que deseen ampliar sus estudios. En relación al cupo de estudiantes para cursar estas carreras, destacó que en primera instancia se espera que los alumnos puedan tener acceso a un buen nivel educativo, lo que implica lograr facilidades para realizar las prácticas. En el caso de Producción Láctea, los laboratorios están pensados para grupos de 35 personas. Se analiza por parte de las autoridades la posibilidad de generar dos turnos que permitan multiplicar el número de cupos. Silveira recordó que parte de la educación está pensada a distancia, evento que origina la posibilidad de utilizar los laboratorios en diferentes días para cada grupo. Este tipo de instancias están siendo estudiadas aún, dijo Silvera, quien agregó que de todas formas las autoridades de la UTEC piensan que en este primer semestre contarán con más de 100 alumnos. Actividades a futuro Para el segundo semestre de 2014 se proyecta el desarrollo de cursos cortos de capacitación, además de la implementación de diplomas en Producción Primaria en Leche. Este curso se impartirá en la Escuela de Lechería de Nueva Helvecia. Además se realizarán las actividades previas para las carreras que comienzan formalmente en 2015. En primera instancia iniciarán las actividades de la carrera de Mecatrónica (mezcla de mecánica, electrónica e informática), la cual es muy demandada en la zona del litoral oeste del país. Agregó que se espera que en marzo-abril de 2015 esté operativo el Instituto Tecnológico de Fray Bentos donde se instalarían los talleres y laboratorios de Mecatrónica y de la carrera de Medioambiente y Cambio Climático. También se instalará una carrera referente a Energías Alternativas, con el objetivo de acompañar las políticas del Gobierno en materia de cambio de matriz energética. COMO CONTINUACIÓN DE LAS CARRERAS DE UTU Silveira también explicó que se desarrollarán actividades transversales a estas carreras, necesarias para todo tipo de educación que requerirá el mundo en el futuro. En tal sentido destacó la importancia de que todas las carreras y cursos tengan informática, inglés técnico, capacitación a nivel de liderazgo, manejo de personal y emprendedurismo. “El desafío es establecer carreras pensadas como continuidad de la formación técnica de UTU, en tiempos razonables y horarios que compatibilicen el estudio y el trabajo”, enfatizó el jerarca.

En los últimos días los titulares de los medios de comunicación han centrado buena parte de su atención en un fenómeno que no es reciente pero que, año a año, suma nuevos elementos: Los jóvenes, la noche y la difícil convivencia con el resto de las generaciones en la utilización del espacio público. No se trata de un problema exclusivo del verano, pero encuentra en esta época variables que lo hacen más visible… y más ruidoso.
Uruguay gasta menos en educación que sus principales rivales 

entrevistas

La semana pasada, Juan Pedro Tinetto presentó su renuncia en Secundaria a pedido del Consejo Directivo Central. En su lugar fue nombrada la inspectora y profesora de literatura Celsa Puente, quien asumirá su cargo este miércoles. El presidente del Codicen, Wilson Netto, explicó a En Perspectiva algunos de los motivos de la renuncia de Tinetto, la elección de Puente y los proyectos en materia educativa para este años. Netto dijo que en esta etapa se pretende imponer nuevos ritmos, y que por lo tanto era necesario un cambio de este tipo. Sin embargo sostiene que no se está poniendo en tela de juicio la gestión de Secundaria, sino su “impronta en el liderazgo”. Con respecto a las características de Puente, el presidente del Codicen aseguró que “la personalidad, la trayectoria y el manejo que ha tenido en las distintas funciones que ha desarrollado” fueron claves a la hora de ser elegida para el puesto.

El Movimiento Cultural Jazz a la Calle promueve la música como “herramienta para construir ciudadanía”

En Mercedes, Soriano, se está llevando a cabo la octava edición del Encuentro Internacional de Músicos Jazz a la Calle. Hasta el domingo hay tiempo para ir a ver algún espectáculo, intercambiar anécdotas con otros músicos y con gente de distintas partes del mundo. En Perspectiva habló con Horacio Acosta, fundador del Movimiento Cultural Jazz a la Calle y organizador de este evento. Acosta relató que “hay una cantidad enorme de músicos en el mundo que tienen muchas cosas para decir y que no encuentran una oreja que los escuche” y es por esto que los invitan a Mercedes.

El procesamiento con prisión del proxeneta que tenía a cargo en Cerro Largo una organización que explotaba sexualmente a menores pone nuevamente bajo la lupa una problemática que la sociedad no ha sabido manejar. Para conocer más sobre esta cuestión, En Perspectiva entrevistó a la licenciada Andrea Tuana, directora de la ONG El Paso, especialista en atender este tipo de situaciones. En el diálogo, Tuana se cuestionó cómo es posible que la sociedad “habilite, permita y legitime la existencia de esa práctica”. También resaltó que los factores de vulnerabilidad económica y social marcan el entorno de las víctimas de estas organizaciones y que “el hecho de que no se hable y quede oculto permite que se reproduzca de una manera brutal” según sus palabras. “Hay que hacer una lectura un poco más amplia y poner la mira en quién sostiene esto, que son los que pagan por sexo y los que se benefician y obtienen réditos económicos de estas prácticas” reflexionó Tuana al respecto.

 

 ,

.

REGLAMENTACION DE LA PROFESION, que a lo largo de muchos años se ha archivado, desarchivado, y vuelta a archivarse el expediente. Al ser el fútbol a-político nos envuelve a todos.

El profesor de educación física en plena tarea de enseñanza de fútbol a los niños.

El profesor de educación física en plena tarea de enseñanza de fútbol a los niños.

Traduciendo ese titulo de expediente es que; alguien que estudie y se reciba del deporte que sea puede trasmitir sus experiencias y volcar sus conocimientos a quienes quieran aprender el deporte que sea la especialización de dicho profesor en una plaza de Deportes, una escuela, un liceo, etc; y que no sea exclusivo de los Profesores de Educación Física  dicha enseñanza. Hacemos la salvedad de la gran capacidad de nuestros profesores físicos; reconocidos y solicitados en todas partes del mundo; en su área específica. Pero por ejemplo tenemos que ver desde afuera de la Plaza o en la Escuela como un profesor enseña fútbol y el entrenador esta de espectador porque la ley NO LA APRUEBAN. Y estoy escribiendo  por todos los deportes, no solo por el fútbol.

Los Profesores argumentan ante las autoridades que ellos no alcanzan, que faltan Profesores para esos centros. Pero lo real es que no faltan Profesores de Educación Física, lo que faltan son Profesores en CADA DEPORTE. La ley la tienen  ahí los 4 partidos, como la han tenido desde hace años. Hace un año y poco fuimos al Parlamento, nos recibieron por vigésima  vez y quedamos que enseguida nos llamaban. Se olvidaron otra vez. Y van………

Otra cosa; y hacia otro lado; siempre hemos sido fieles habiendo  tenido y elegido a un profesor de Educación Física a nuestro lado;  SIN que haya una ley o un contrato tipo que nos obligue a tenerlo. Pero por fidelidad, calidad de trabajo, y reconocimiento  así lo hemos hecho. Pero siempre el dirigente nos elige a nosotros y los entrenadores eligen a su compañero profesor. Así ha sido en un 99% de las historias.

“Cada lechón en su teta es el modo de mamar”. Frase que inmortalizó  José Hernández en su Martin Fierro

 

ENTREVISTA 

MANUEL TRAJTENBERG

Descentralizar mejora la educación

Se desempeña como Director del Sistema Nacional de Educación Superior de Israel. Es especialista en economía de la innovación, crecimiento económico, patentes, organización industrial, y políticas de investigación y desarrollo.

Manuel Trajtenberg: “Hay que diversificar los institutos de educación superior” .

Fue director del Consejo Económico Nacional en la Oficina del Primer Ministro de Israel y en 2012 fue nombrado Director de la Comisión Gubernamental para el Cambio Social y Económico, como consecuencia de protestas sociales masivas. En apenas 24 horas organizó un equipo de varias personas que trabajó sin descanso durante 50 días y elaboró un extenso documento que ha supuesto el mayor éxito en la solución de varios de los reclamos.

-Desde su rol como director del Sistema Nacional de Educación Superior de Israel ¿Cuál sería un buen cambio a tomar para conseguir un mayor acceso a la educación terciaria?

-Hay dos puntos muy importantes: hay que considerar que hay diferentes sectores de la población y hay distintas orientaciones culturales, religiosas, socioeconómicas y hay que adaptar los sistemas educativos a ese tipo de diferencias. No se puede pensar que los individuos se adaptan de la misma manera a los patrones de la educación. Israel tiene una sociedad muy heterogénea, entonces hay que tener sensibilidad cultural. El segundo punto es que no hay que confundir educación terciaria con educación académica como uno la conoce, con los títulos tradicionales, sino que hay muchos campos de capacitación que no necesariamente llevan a un título académico clásico. Hacen falta también cauces diferentes de educación superior para los diferentes grupos por ejemplo hace falta desarrollar toda clase de talento para la economía, no solo el académico. Lo que ha ocurrido en varios países es que intentaron empujar a todos al mismo molde y eso no anda.

-Uruguay tomó para su reforma de la salud el modelo de Israel, ¿qué cree que podría tomar de Israel en materia educativa?

-Lo que ocurrió en Israel es que la educación estaba concentrada en siete universidades de investigación de muy alto nivel. En los últimos 20 años se empezaron a crear colegios de educación superior que están orientados mucho más a la enseñanza que a la investigación. Además, se instalaron en la periferia geográfica del país donde antes no había institutos de educación. Eso le hizo muy bien al país porque lo que hacía falta era diversificar el tipo de instituciones que ofrecen educación superior. No todos tienen que encaminarse a un premio nobel, cuando tú necesitas educar hace falta que haya buenos maestros descentralizados para llegar así a más gente. Esto cambió mucho a Israel y yo lo recomiendo.

-En apenas 24 horas organizó un equipo de 20 personas que trabajó sin descanso durante 50 días y elaboró un extenso documento que ha supuesto el mayor éxito de las protestas sociales que recorrieron Occidente el año pasado ¿qué proponía ese documento?

-Explotó en Israel una protesta social de la clase media. El gobierno de Israel creó entonces una comisión que trabajó siete semanas para elaborar un informe que apuntara a solucionar el problema. El documento planteaba todos los problemas que salieron a relucir en ese momento desde la vivienda, el costo de la educación a los niños pequeños y las posibles soluciones. Planteaba lo macro y también lo concreto. El gobierno adoptó de inmediato la mitad de las recomendaciones que le hicimos y otras, más complicadas como un plan de vivienda, están en proceso. Las medidas que se tomaron inmediatamente fue una reforma del sistema de impuestos que lo hace más progresivo, es decir, disminuye la desigualdad. También se hizo una reforma del sistema de educación que incluyo educación universal y gratuita a chicos de 3 a 5 años. Eso causó un gran alivio a la clase media joven que tienen niños de esas edades y se le complicaba tremendamente mandar a los chicos a lugares privados. Hoy en día se sabe además que la formación de 3 a 5 años es muy importante para la formación cognitiva de los chicos. Hay una tendencia a pensar que a esa edad los chicos tienen que jugar con la muñequita y no, hay que darle muchos estimulos para desarrollar la capacidad cognitiva, entonces necesitas lugares que estén bien preparados para eso. El futuro de esos chicos se está jugando ahí.

-¿Qué fue lo más difícil de ese proceso?

-Había manifestaciones todo el tiempo, llegó a tener medio millón de personas en las calles. En ese momento había 7.5 millones. Entonces había que hacer algo que colmara las expectativas pero sin traicionar los principios económicos. Había mucha presión por ejemplo para que yo recomiende aumentar el déficit inflacionario y yo me opuse rotundamente porque vos no podes tirar la disciplina fiscal porque hay presión en la calle, pero al mismo tiempo tenes que plantear cambios reales.

-¿Y entonces de donde salió el dinero?

-La reforma impositiva que yo propuse aumentó los impuestos. Yo no rompí el presupuesto. La realidad es que cuando hay problemas así no se resuelve abriendo la canilla y habilitando más dinero presupuestal. Generalmente es al revés. Los problemas de fondo, generalmente, son por el orden de prioridades y la administración.

-¿Cree que parte de su estrategia es aplicable a otros países, como Uruguay?

-Hay ciertos principios que son generales. En el mundo Occidental hay un principio generalizado de que el crecimiento económico ha traído más desigualdad que igualdad. Eso explotó manifestaciones en varios países. Yo creo que el sistema tiene que buscar maneras para que los frutos del crecimiento económico sean mejor repartidos.

-¿Qué valor e importancia cree que tienen las manifestaciones sociales para lograr cambios?

-En teoría el sistema democrático parlamentario ofrece la posibilidad de incluirlas, en la práctica hay momentos donde eso falla. El debate Parlamentario no expresa en tiempo real lo que ocurre más abajo. Las manifestaciones esas tienen un papel que es sacar a relucir las tendencias que están subyacentes y que la política no le da lugar, no piensa que es tan serio. Es muy importante que sean pacificas y que se sepan cuáles son los límites. Deben saber que los cambios no van a ser ahora sino que generan el proceso político. Las manifestaciones exitosas son aquellas que se vuelven parte del aparato político.

-Hoy con los medios digitales y tecnológicos el soberano ha adquirido más voz y fuerza, ¿no cree?

-Sí y no. Yo creo que lo que cambió es la velocidad. Fuera de eso, el principio es el mismo que circulaba antes. No hay que creer que la tecnología creó algo nuevo, sino que logró la forma de hacerlo más rápido y potente.

-¿A qué otros gobiernos ha asesorado?

-He asesorado a otros gobiernos europeos pero no de manera oficial. A quien asesoré fue al gobierno de Ecuador, hace un año más o menos.

-¿Cómo ven desde Israel a América Latina?

-Como un éxito de transformación interna. En la última década vemos que la democracia se ha afianzado, no del todo, pero mucho más que antes. Y se está convirtiendo en algo que se sostiene a sí mismo. También ha tenido un gran crecimiento económico que en muchos países, como Brasil, ha ido acompañado de la reducción de la pobreza. Yo lo veo con mucho optimismo.

 

Varias cortitas

“Tinetto no tenía las cosas muy claras ni tenía rumbo, pero no es una cuestión de sustitución de personas SI NO SE SUSTITUYEN LOS CAMINOS”.

Secundaria: director Tinetto renuncia por “falta de confianza” del CODICEN

Amorín Batlle agregó que “el gobierno tiene que entender que hay que hacer algunas modificaciones centrales en materia de educación, que tienen que ser bien profundas. Lamentablemente creo que ya Mujica no las va a hacer. No va a cambiar radicalmente la orientación porque echen a Tinetto y pongan a otro en su lugar”. El presidente del Partido Independiente, Pablo Mieres‏, tuiteó hoy que le “parece bien que se vaya Tinetto, pero el problema es la política educativa de este gobierno. Un fracaso completo y errores de diagnóstico”. Por su parte, el senador nacionalista Jorge Larrañaga twiteó que “el mismo camino (que Tinetto) debe seguir la otra representante del gobierno en el organismo”. Agregó que “el gran responsable es el Gobierno que despreció acuerdo sobre la educación del 23.2.11 con todos los partidos”.

WILSON NETTO: El presidente del Codicen,  dijo a la prensa que el cambio de autoridades se debe a que en el último año de gobierno se requiere de “mayor celeridad” para intentar mejorar los resultados en Secundaria. 

ENTREVISTA 

JUAN PEDRO TINETTO

“Los altos índices de repetición nos dicen que el aprendizaje no mejora”

El renunciante director general de Secundaria dijo que este año 2014 se proponía “concretar las primeras fases de un plan para que el egreso de los estudiantes se logre en tiempo y forma”.

Afirmó que la repetición demuestra que el problema existe en el aprendizaje y en el aula, donde el trabajo “continúa intacto” y no ha sido “aggiornado”. Se negó a hablar sobre las razones que esgrimió el presidente del Codicen, Wilson Netto, para pedirle la renuncia. Sostuvo que si se llegó a esa instancia es porque la confianza en su gestión se ha visto afectada, lo cual lo llevó a renunciar “por imperativo ético”. Sobre el presupuesto dijo que “no fue suficiente”.

– Fuentes de Secundaria señalaron que Netto ya le había sugerido renunciar en otras oportunidades, ¿eso es cierto?

-No es posible evaluar si existen o no sugerencias, ello quedaría en el campo de las conjeturas. Lo que importa es el pedido concreto de la renuncia. En relación a las acciones concretas que el jerarca realiza es que se evalúa su gestión y sobre ellas asume las responsabilidades de su ejecución.

-En momentos de su viaje a Canadá, Mujica había pedido su salida del cargo. En ese momento usted señaló que esa decisión la debería tomar el Codicen y no el Ejecutivo. ¿Cree que el Poder Ejecutivo participó en la decisión que terminó con su salida del cargo?

-No me corresponde a mi responder sino a los involucrados, el presidente (José) Mujica y el presidente del Codicen, profesor (Wilson) Netto.

-Quienes lo defienden desde filas del Frente Amplio sostienen que en menos de dos años no se puede hacer nada en Secundaria. ¿Qué pasos cree que pudo dar hacia adelante? ¿Qué le faltó por hacer? ¿Y qué aspectos se sintió bloqueado para llevar adelante sus propuestas?

-En estos casi dos años se reestructuró la gestión del Consejo, creando las direcciones de Elaboración y Seguimiento Presupuestal, de Planeamiento y Evaluación Educativa, de Apoyo a la Gestión de Enseñanza y la de Apoyo a la Gestión Administrativa. Se logró conformar un equipo de trabajo, coordinando las acciones de los nuevos directores con las de la Asesoría Docente, la Secretaría General, la Pro Secretaría, la Inspección General y las distintas comisiones asesoras. Por otra parte fue necesario reactivar el funcionamiento del Departamento de Infraestructura, lo que permitió, además de la realización de algunas obras menores con presupuesto propio, coordinar acciones con la División Sectorial de Infraestructura y la CND, mejorando sensiblemente la calidad y cantidad del mantenimiento edilicio, así como el emprendimiento de nuevas obras. En el presente año de gestión de este equipo nos proponíamos concretar las primeras fases del plan para que la inclusión se pueda efectivizar no sólo en el ingreso de los estudiantes al Ciclo Básico, sino también en el correspondiente egreso en tiempo y forma. Ello sólo se puede ir logrando dando pasos a corto plazo con objetivos a mediano y largo plazo. Por eso junto a las acciones directas con los estudiantes se han encaminado acciones de orientación y profesionalización de los docentes, ya que las transformaciones sólo se darán en la medida en que las mismas lleguen a las aulas. La verdadera inclusión implica que aceptemos la diversidad como una fortaleza del proceso de aprendizaje y trabajemos con ella en las aulas.

-¿En qué incidieron los altos índices de repetición y los magros resultados de las pruebas PISA en su renuncia?

-Las pruebas PISA nos dan herramientas para analizar las competencias que los jóvenes de 15 años han incorporado para desempeñarse en el mundo moderno y globalizado, respetando los aspectos identitarios de nuestra sociedad. Nos pueden ser útiles para diseñar estrategias que apunten a la obtención de los perfiles que creamos necesarios para nuestros jóvenes, insertos en nuestra sociedad. Los altos índices de repetición nos están diciendo que el aprendizaje no mejora por repetición de la enseñanza. Por ello apostamos a la elaboración de proyectos diversos que incluyan formas de evaluación diversas. Con el aumento significativo de tutorías, de profesores coordinadores que colaboren en los liceos con los docentes apostando al trabajo en equipo para mejorar sus propuestas de aula, es que proyectamos y tenemos encaminados algunos de los cambios educativos que son necesarios. Estos indicadores influyeron en la decisión de las acciones que ya se han puesto en marcha. Mi renuncia es motivada porque el jerarca correspondiente (Netto) me lo solicita. Yo ocupo un cargo de confianza, si el jerarca solicita la renuncia, implica que la confianza se ha resentido y por lo tanto es un imperativo ético presentar la renuncia. La causa de la solicitud de renuncia se debe preguntar a quién la solicita.

-¿Desde Secundaria se sugirió que diferencias por el programa que se utilizó para realizar la elección docentes, que según se dijo fue diseñado o traído por usted, fue lo que terminó de decidir a Netto a pedirle su renuncia. ¿Usted reconoce errores en la elección de horas? ¿Defiende de qué manera se realizó ese procedimiento?

-Los programas utilizados para la elección de cargos y horas docentes en Educación Secundaria fueron diseñados por la Dirección de Desarrollo y Gestión Informática. Su utilización permitió una elección auditable, más eficiente y transparente. Tengamos en cuenta que no obstante las dificultades de implementación la elección de horas en efectividad se completó en el mes de diciembre.

-¿Qué razones concretas le dio Netto para pedirle la renuncia?

-Corresponde que le pregunte al profesor Netto.

-Zaffaroni también está evaluando su salida de Secundaria. ¿Ha tenido contactos con ella? ¿Estaría de acuerdo con esa decisión?

-Corresponde que le pregunte a Zaffaroni.

-¿Por qué cree que no se pueden lograr avances a nivel de resultados en los índices de repeticiones y los rendimientos en Secundaria?

-La perspectiva de que no ha habido avances no es precisa si pensamos que se atiende a un número importante de estudiantes que no accedían al sistema de educación media. Los avances dados no son suficientes y pensamos que se requieren mayores esfuerzos presupuestales que atiendan a la formación de los docentes y al estímulo de la carrera docente, particularmente en el nivel del Ciclo Básico.

-¿El problema radica en una falta de presupuesto?

-No es que haya una falta de presupuesto, pero el presupuesto no es suficiente. Cuando vemos las mejoras en educación de otros países, se aprecia que aquellos países que alcanzan presupuestos mayores al de Uruguay, son los que han tenido saltos en la calidad educativa más importantes.

Pero no se trata solamente de mayor presupuesto, son fundamentales acciones coordinadas y sobre todo diseñar cambios a través de acuerdos con los distintos interlocutores de la sociedad que están interesados en la mejora de la enseñanza. Todo ello exige tiempos para generar corrientes de opinión y acuerdos sobre lo que se debe hacer y por qué caminos se puede lograr.

– Hay quien precisa que se debe llevar adelante un sistema parecido al de UTU y que el modelo de liceo está agotado. ¿Usted está de acuerdo con esto?

– Los centros educativos de Ciclo Básico, tanto los de CETP como los de CES, se han ido transformando en las últimas décadas, pero basados en conceptos de calidad y equidad educativa que se identifican con igualdad de ofertas educativas. Los centros educativos de CETP han incluido algunas variaciones con los talleres y trabajos en proyectos y el CES tiene otras variaciones en los Espacios Curriculares Abiertos en que se contextualiza y se trabajan ofertas de interés para los estudiantes y también en cierta diversidad de proyectos interinstitucionales en que los estudiantes muestran ampliamente la capacidad de trabajo en equipo, la creatividad y el conocimiento que adquieren cuando se involucran en el aprendizaje. Lamentablemente ni unos ni otros hemos aprendido a incorporar formas para evaluar los aprendizajes logrados en esas instancias.

Creemos que estos esfuerzos van tomando cada vez más presencia y que el papel que la sociedad en su conjunto cumple para que se incorporen nuevas formas de trabajo en los centros educativos es muy importante. El rol de los medios mostrando nuevos modelos de enseñanza, aprendizaje y evaluación es esencial para transformar los modelos educativos elitistas, de uniformidad, de aprendizaje basado en la repetición (la llamada “teoría del machaque”) en el que la diversidad no está valorada ni es el ideal deseado para un aula.

-¿Cree que los programas están vetustos y que se necesita remozarlos?

-Más que los programas creemos que la transformación está en el conjunto de una propuesta que debe tener como eje al alumno. Los programas han sido modificados en la mayoría de los cursos, pero el trabajo en aula muchas veces continúa intacto, no ha sido “aggiornado”.

-¿En qué puntos cree que su gestión fue bloqueada por los sindicatos?

-No creo que mi gestión haya sido bloqueada por los sindicatos. Los sindicatos cumplieron su rol, se dieron encuentros y desencuentros, pero no puedo considerar que hubo bloqueos de la gestión.

Logros de la gestión, según tinetto

La resignificación de la tarea de la Inspección Docente territorializando las funciones de asesoramiento y fiscalización. En este sentido se han definido las regiones y se planificó el correspondiente llamado a inspectores regionales.

La potenciación del Programa de Tutorías posibilitando la realización de las tutorías mediante la estructuración de una franja horaria y generando el cargo de Coordinador Pedagógico para facilitar el seguimiento de los estudiantes con riesgo de desvinculación.

La coordinación con el CODICEN, el CEIP y el CETP, para aumentar de 25 a 60 los territorios donde se aplica el plan de Tránsito Educativo.

La propuesta de planes de trabajo en el aula que implican poner énfasis en la planificación y la contextualización de la tarea a las particularidades de los estudiantes y centros, poniendo en práctica una enseñanza centrada en la indagación, por proyectos, comprensión interdisciplinaria y problematizadora de la realidad.

La promoción y extensión de programas como el de Aulas Comunitarias, Áreas Pedagógicas, Compromiso Educativo, Libre asistido, Espacio de Participación y Escucha, PROCES.

La participación activa en la elaboración de un documento sobre Ciclo Básico, junto al CETP, al CEIP y al CFE presentado al CODICEN para que sea insumo para que técnicos y colectivos docentes participen en una reforma del sistema.

Una integración más activa al Plan Ceibal contribuyendo a la concreción en el aula de la incorporación de las TICs.

La participación en la Evaluación en Línea como inicio del proceso de evaluación continua necesario para la transformación de lo que sucede en las aulas con el fin de lograr una mejora permanente coherentemente orientada hacia la mejora de los aprendizajes.

La potenciación del desarrollo del Portal Educativo que es nuestra cara visible en educación, a través de la Red Latinoamericana de Portales Educativos

La reestructura de la Dirección de Desarrollo y Gestión Informática.

La reformulación del Departamento del alumno en el Departamento Integral del Estudiante.

La reformulación de los procedimientos de los trámites de tolerancia que se enmarcarán de aquí en más en una concepción de enseñanza en la diversidad con mecanismos que se estudian en estos momentos en la Inspección Técnica con la asistencia de los inspectores de asignatura.

Por Carlos Tapia

MAS PALABRITAS: mucho ruido, pocas nueces  – CELSA PUENTE es la nueva directora de Secundaria en lugar de Juan Pedro Tinetto, su máximo objetivo será “trabajar” y “corregir algunos procesos”.Puente dijo que “la mirada fundamental debe ser hacia los jóvenes, los estudiantes”. “Allí debemos poner toda nuestra energía”, agregó

Estos espacios tienen por objetivo favorecer la construcción de proyectos personales que articulen la educación con otras esferas de la vida, social, laboral, familiar, etc.

¿Cuáles son los temas que pueden abordarse en los espacios?

  • Orientación Vocacional Ocupacional.
  • Información sobre las características de las carreras y las instituciones donde se estudian.
  • Información de posgrados y maestrías.
  • Estrategias para enfrentar las transiciones educativas y/o laborales (Enseñanza Media
  • Superior- Estudios Terciarios; Egreso, entre otros).
  • Asesoramiento sobre trámites administrativos en la Udelar (inscripciones a los servicios, pases a la Universidad, requisitos de Ingreso).
  • Identificación de redes de apoyo universitarias.
  • Apoyo a la adaptación a la vida universitaria.
  • Coordinación con tutores estudiantiles.
  • Apoyo a los estudiantes que ingresan con una materia previa.

Para consultar o agendar: 2408 3886 / 2409 8574 / 2402 3257

PROGRESA – Guía Alimentación y actividad física (2014)

Este material está destinado a aquellos jóvenes que están iniciando sus estu- dios terciarios, ingresando a nuevas instituciones educativas y probablemen- te, en muchos casos también, a nuevas regiones del país. La UdelaR, entre otras estructuras, a través del Programa de Respaldo al Aprendizaje (PRO- GRESA), se propone apoyar a todos los jóvenes en sus trayectos educativos en el entendido que la educación es un eje central en cualquier proyecto de vida personal o colectivo.DESCARGAR LA GUÍA
Período común de inscripciones del 10 al 21 de febrero

La Comisión Sectorial de Enseñanza (CSE) informa que el período común de inscripciones para el ingreso en 2014 será del lunes 10 al viernes 21 de febrero, sin desmedro de la ampliación o determinación de períodos adicionales por parte de los servicios. El comienzo de los cursos iniciales de todas las carreras será en marzo, y se admite el ingreso condicional con una materia previa que deberá ser aprobada en el período especial en abril para que el ingreso quede firme. Se exceptúa de esta norma a los servicios universitarios que han definido períodos adicionales para la inscripción a primer año, facilitando el ingreso de los estudiantes en esa situación.

Lea comunicado completo

Horarios del Centro de Información UniversitariaHoy volvió a abrir las puertas al público el edificio central de la Universidad de la República. Luego de dos semanas de atención telefónica, el Centro de Información Universitaria (CIU) retomó hoy la atención personalizada, en el horario de 8.00 a 15.00. A partir de febrero se ampliará el horario.Se mantiene la comunicación por otras vías, a través de los teléfonos 2400 1918 y 2408 2566. El correo electrónico es infoudelar@oce.edu.uy.

Visitas guiadas a Regional Norte a partir de febrero

Desde la Unidad de Apoyo a la Enseñanza (UAE) de Regional Norte Salto de la Universidad de la República, se realizarán visitas guiadas a la institución con el objetivo de que los estudiantes se puedan familiarizar con la Regional Norte previo a su ingreso. Se busca que los estudiantes conozcan además de las instalaciones de la misma, cuáles son sus funciones y los lugares de referencia.Las visitas comienzan en el mes de febrero, se realizarán durante todo el año y podrán ser solicitadas tanto por docentes o referentes adultos, como por estudiantes.
Llamado URGENTE para la provisión interina de dos cargos de Ayudante (Esc G, Go 1, 20 hs.)
La Comisión Sectorial de Enseñanza (CSE) llama a aspirantes para el contrato de 2 (dos) cargos docentes, nivel Grado 1, 20 horas semanales, para cumplir funciones de representación de la Universidad de la República en la Unidad de Gestión del Programa Compromiso Educativo (UDELAR, INJU, ANEP, MIDES, MEC), de acuerdo a las condiciones expresadas a continuación:1. Fuente de financiación: 
Los cargos serán financiados con fondos de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Universidad de la República.
2. El contrato y su duración:
Los contratados percibirán una remuneración equivalente a un Grado 1, Esc. G, 20 horas semanales, a partir de la fecha de toma de posesión y no más allá del 31 de diciembre de 2014.
3. Dirigido a: 
El llamado es abierto, dirigido a estudiantes avanzados o egresados recientes de la Universidad de la República (hasta cinco años de titulación), de cualquier área del conocimiento. Se valorarán especialmente los antecedentes que tengan relación con el cargo objeto del llamado.

La Comisión Sectorial de Enseñanza realiza la apertura de la Primera convocatoria 2014 del Programa de Apoyo a Recursos Humanos en sus tres modalidades (Apoyo a actividades de perfeccionamiento docente, Realización de eventos en el país y Formación en posgrados en el exterior), para actividades comprendidas entre el 1º de diciembre de 2013 al 30 de abril de 2014.MODALIDADES:
  • Apoyo para Actividades de Perfeccionamiento Docente (AAPD): financia la participación en congresos, cursos, seminarios, workshops; realización de pasantías de estudio o investigación educativa; presentación de resultados de investigación pedagógica.
  • Realización de eventos en el país:promueve y apoya la realización de reuniones relativas a la educación superior universitaria en el país.
  • Formación en posgrados en el exterior:otorga apoyo económico para realizar estudios de posgrado relativos a la enseñanza superior universitaria.
APERTURA: Jueves 26 de diciembre de 2013
CIERRE: Jueves 13 de marzo de 2014
Los postulantes deberán presentarse en el horario de 10 a 16 hs en la Comisión Sectorial de Enseñanza (José Enrique Rodó 1854 esquina Emilio Frugoni) con la documentación completa.
.

CONECTARLO TODO CON TODO “Smart anything”:   el lema de la tendencia tecnológica para la que tenés que prepararte. El 94% de los uruguayos vive en ciudades. Esas ciudades tiene problemas de seguridad, transporte, polución y acceso a la salud. Muchos de esos problemas pueden solucionarse con sistemas de información que vuelvan a las ciudades más inteligentes. La información está en todos lados. En las historias clínicas, en las ceibalitas, en el registro civil, en la división de tránsito de la Intendencia y en las cámaras que filman el interior de un banco. Información, en la era de la información, sobra. Y cada vez se produce más. Sigue en http://wp.me/p3cLe9-wX

Adulto estudiando

En el marco del programa Uruguay Estudia, once integrantes de la cooperativa “Compañeros Unidos por la Clasificación” de Paysandú acreditaron aprendizaje por experiencia, por lo cual recibieron el 30 de diciembre los respectivos diplomas escolares que los habilitan a cursar la enseñanza media. Además, el grupo tiene acordado el ingreso de algunos hijos de integrantes a la escuela agraria.

unicef

Champions for Life: el deporte puede cambiar vidas Más información
Una violencia sin precedentes contra los niños en República Centroafricana Más información
“¿Por qué me hice socia de UNICEF?” Más información
El Registro Civil: mucho más que un derecho Más información
Dale la vuelta a la realidad de la educación infantil con ‘Luna’ Más información
mas noticias

 

.

LOGROS DE LA UDELAR  El martes pasado, en la última audición radial de 2013, el presidente José Mujica destacó “un esfuerzo sordo, y a veces no comprendido, luchando a brazo partido por la descentralización, logrando una matrícula de más de 10 mil estudiantes que se forman en el interior profundo”, afirmó. “Estamos lejos de tocar el cielo con la manos en la enseñanza, pero no acompañamos la visión derrotista de que “no se hace y no pasa nada’. Por el contrario pasa mucho y en buena hora”, dijo. http://www.elobservador.com.uy/noticia/268922/gobierno-defiende-logros-de-la-universidad-de-la-republica/

 

.

Cambiar la economía para mejorar la educación

Por Oscar Mañán (*)
El presidente Mujica asumía su mandato con la misma sentencia con que lo hiciera 13 años antes el Premier británico Tony Blair, sus gobiernos tendrían tres prioridades: educación, educación y más educación . Ambos mandatarios engalanaron discursos aplaudidos pero alejados de la realidad, quizás bajo el mito de que la educación lleva a la prosperidad económica.

En tiempos de Blair, estaban en auge las creencias de la economía del conocimiento y las tesis sobre la era de la información ; en los de Mujica el fracaso de la educación a pesar de los esfuerzos de financiamiento . No es la educación la que vuelve próspera a la economía; pero un determinado funcionamiento económico podría alentar la mejora de los niveles educativos.

Recientemente se conocieron los resultados de las pruebas correspondientes al Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes 2012 (PISA por la sigla en inglés) y varios son los países que se vieron sorprendidos por sus desempeños respectivos. Particularmente Uruguay, donde la educación aparece como uno de los problemas más significados de la agenda pública, y donde tanto gobernantes como ciudadanos en general visualizan como uno de los déficits importantes del país. Pero, otros países mejor ubicados en el ranking internacional como Finlandia, también mostraron sus preocupaciones por los resultados académicos de sus alumnos en tal evaluación, ya fuera por tendencias o caídas inesperadas.

Ante tales pruebas en Uruguay se dividen las aguas a la hora de legitimación de dichos ejercicios, por supuesto que al analizar lo que tales resultados indican, pero también se discuten las responsabilidades sobre los fracasos y se articulan propuestas de campañas electorales futuras prometiendo remedios más o menos radicales en tiempos inmediatos o mediatos. En principio conocer ciertos parámetros de desempeño comparados pudiera resultar una información valiosa para analizar e incluso para evaluar críticamente algunos aspectos pedagógicos o para la misma planificación de políticas. Sin embargo, la preocupación por el ranking internacional en sí o pretender simplificar el análisis identificando causas y efectos no parece ser el mejor camino. Al no ser pedagogo, ni pretenderlo, se discuten sobre-entendidos que llevan a proponer un vínculo tan obvio como equivocado entre educación y desarrollo.

Conocimientos, economía y desarrollo: mediciones y mediaciones. Algunas verdades obvias como que cuando una sociedad tiene un conjunto de conocimientos que otras no poseen su desempeño económico es mejor, no necesariamente se traduce en indicadores conocidos como el crecimiento del producto bruto o el producto per cápita. Tampoco, es acertado afirmar como se puso de moda hace algunos años que esta etapa del desarrollo económico podría nombrarse como economía del conocimiento , donde el nivel educativo de la población se vuelve imprescindible para aumentar la productividad. Si bien en algunos sectores esto puede ser cierto, no necesariamente lo es para el conjunto de la economía, menos todavía en economía basadas en la producción de commodities derivadas de recursos naturales de baja transformación, o de servicios conexos igualmente de poco valor agregado.

La evidencia empírica no es concluyente respecto a que los países con mayor nivel educativo tengan mejor desempeño económico, ejemplos son las experiencias de reciente desarrollo cuyo boom económico comenzara en épocas de bajos niveles promedio de educación. En especial, las experiencias del sudeste asiático, mismas que fueron usadas a menudo para inducir esa creencia de poco asidero empírico que la educación es la vía por antonomasia al desarrollo.

Otro mito recurrido en autoridades políticas nacionales (y en el equipo económico particularmente) es que la economía nacional necesita cada vez más educación para sostener su prosperidad. Entonces, se responsabiliza al sistema educativo o a los docentes de algunos fracasos que se señalan, ya sea la eficiencia terminal del sistema secundario o los mismos resultados de pruebas de aptitudes. Por ejemplo, existe una fuerte desafiliación en el primer ciclo de enseñanza media que hace que el país se encuentre entre los que cuentan con peores guarismos de eficiencia terminal de América Latina (entre los últimos, junto a El Salvador, Guatemala y Honduras). Aquí sólo el 39% de los jóvenes entre 20 y 24 años terminaron el primer ciclo liceal; pero entre los pobres sólo el 8% culmina. En países como Chile, los no pobres tienen una tasa de terminación del primer ciclo mayor al 81% mientras que en los pobres llegan al 60% de aprobación, en Argentina el 42% de los jóvenes pobres termina también el ciclo básico mientras los no pobres lo logran en un 85%. Brasil incluso está mucho mejor que Uruguay.

Que esta desafiliación del sistema educativo crezca durante ciclos económicos en alza no es una novedad, la economía se vuelve enemiga de la educación cuando crece el empleo y el salario. Y, todavía más, cuando las expectativas económicas halagüeñas se conjugan con un desarrollo sectorial donde la educación no es un prerrequisito para el aumento de la productividad. Seguramente en tiempos de bajo desempleo, de crecimiento sostenido, pero más aún en una economía extractiva y de expansión de los servicios conexos, el nivel educativo para trabajar en la forestación o en la soja, o bien en una gasolinera o rellenar góndolas de supermercados no es un requisito para elevar la productividad.

Independiente del nivel técnico que algunos procesos productivos conllevan, en economías periféricas como la nuestra, dicha tecnología es importada y la falta de incentivos a la industrialización no permite eslabonamientos sectoriales interesantes. Uruguay es uno de los países cuyos niveles educativos superiores no se corresponden con mejores salarios.

Otro de los mitos sostenidos es que el desarrollo científico-técnico exige mayor educación formal para lidiar con ese componente técnico que caracteriza el proceso productivo. Esto tampoco es necesariamente así, ya Marx había distinguido entre el trabajo general de una sociedad que eleva el desarrollo científico técnico y el trabajo inmediato que realiza un trabajador en el sistema productivo.

El capitalismo potencia el desarrollo de las fuerzas productivas materiales casi siempre con la aplicación de conocimientos a la esfera productiva, no obstante, ese mayor nivel técnico que se objetiva en los medios de producción (y a pesar de las creencias vulgares) no requiere de mayores conocimientos o experticias propios del sistema de educación formal para que esas máquinas más complejas sean operadas. Ejemplos conocidos por todos son los nuevos aparatos de comunicación (teléfonos, computadores y demás) que sintetizan en su forma de funcionamiento un elevado componente técnico de variados procesos de conocimientos (nano-opto-electrónica) pero son operados fácilmente por niños que aún no pueden esbozar razonamientos complejos. Entonces, el trabajo general incorporado en la sociedad es operacionalizado por un trabajo inmediato que no demanda necesariamente niveles mayores de formación.

Corolario. El nivel de conocimientos de una sociedad es importante para su prosperidad, pero no necesariamente para aumentar la productividad del trabajo en una economía abierta al mundo y menos se refleja en indicadores de riqueza individual. El sistema educativo sí resulta esencial para cualquier sociedad porque es ahí donde se instruye a sus miembros de lo que son las decisiones esenciales para definir un deber ser comunitario, y busca incentivar a sus miembros en su desarrollo integral y su autonomía. No es el desarrollo económico una consecuencia ni del sistema educativo o del nivel técnico de la producción per se, parafraseando a Furtado sería la capacidad que una sociedad tenga para conjuntar y organizar un conjunto de energías dispersas y darle imaginativamente cierta coherencia sinérgica.

No es imperioso mejorar la educación para la prosperidad económica, sí es fundamental cambiar el funcionamiento desindustrializador actual de la economía para incentivar a los ciudadanos a completar el sistema formal básico de educación que el país fijó como objetivo desde 1966. Por supuesto, bienvenido el debate crítico sobre la educación y los recursos que se vuelcan, sobre las formas en que nuestros hijos aprenden y cómo le enseñamos, los currículos, los programas; resumiendo: la relación pedagógica que engloba trabajo, afectividad y lenguaje de los involucrados.
(*) Economista y docente.

 

ENSEÑANZA URUGUAYA: revista semanal

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS

  • LOS MEJORES estudiantes dicen: ‘Todo depende de mí. Si invierto en el esfuerzo, mis profesores me ayudarán a tener éxito’
  • BAJÓN Y REACCIÓN: Finlandia reaccionó rápidamente por la caída de 10 puestos, del N°2 al N°12. Las autoridades de inmediato se mostraron preocupadas por la caída y por lo que puede significar una tendencia que rápidamente intentarán revertir.

  • Mujica en Liceo 13 de Montevideo: “Aprendamos la lección que nos dan los gurises”. Mujica afirmó que “la comunidad educativa no puede ser rehén de disputas de carácter político. Unidos o vencidos, por encima de todas las diferencias de colores que podemos tener. Aprendamos la lección que nos dan los gurises, intentando mirar un poco más allá de nuestras pequeñas disputas un tanto palaciegas”. Por esto, el Presidente agradeció a los jóvenes por el compromiso con su lugar de estudios.

LA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Nuestros alumnos dicen:  “el centro educativo ha hecho poco para prepararme para la vida adulta cuando deje la escolarización”. Sin embargo, el 98% opina que “entrenarse duro en el centro educativo es importante” y lo ayudará a obtener un buen empleo. Hay sentimientos ambivalentes. Reconocen la importancia de la matemática pero no los entusiasma. No la disfrutan. No obstante, el 80% considera que esforzarse en matemática le permitirá mejorar sus oportunidades en la carrera que elija.

PORCENTAJE DE INSUFICIENTES
• matemática 96,7%.
• comprensión lectora 86,7%
Informe de la Universidad de la República revela el bajo nivel con el que los alumnos llegan al nivel terciario, no demostraron conocimientos básicos en las asignaturas fundamentales. Mientras los docentes se ocupen mas de sus sueldos que de la calidad de lo que hacen, estó continuará…

BRASIL, EL MODELO

En diez años, Brasil aumentó 35 puntos los resultados en matemática, consigna hoy El Observador. Acaba de aprobar una ley que destinará el 75% de los ingresos a la educación. El hecho se produjo luego de las grades movilización populares que se realizaron durante el desarrollo de la Copa de las Naciones, en 2013. “la educación es una maratón, no una carrera de 100 metros.

.

En efecto, los estudiantes que participan en Compromiso Educativo lograron mejores tasas de aprobación, niveles más bajos de repetición por inasistencias y porcentajes superiores de reinscripción.

APOYO FAMILIAR SE REFLEJA EN ACTITUDES A LA HORA DEL TRABAJO

“Preocupa la falta de educación social”

Raúl Palacios, presidente de la Cámara de Comercio, también dio su visión de cómo los malos resultados educativos afectan al mercado laboral, y mostró preocupación.

El representante comercial dijo a El País que “hay un problema a nivel familiar, la educación en la casa no da el control y la guía necesaria a los chicos. Cuando los niños van a la escuela, no es sólo eso, sino continuar mirando qué sucede y ayudarlos a ubicarse. Las cifras nos muestran que hay un descuido en la casa”, opinó.

Palacios afirmó que “la principal preocupación es la educación social, que nos tiene inquietos por las cosas que uno ve que están sucediendo”. Según entendió, esas carencias en algún momento van a afectar la mano de obra y la actitud de los trabajadores en un empleo. “En las conductas y en la aplicación al trabajo se refleja, puede haber resultados de ese tipo también. Es un tema que es muy posible que suceda”, dijo Palacios al respecto.

El presidente de la Cámara de Comercio opinó que el tema preocupa “a todo el mundo” y no sólo por las fuentes de empleo, “sino por la preparación de la sociedad” y el peso que eso puede tener a futuro.

.

Explicó que se estudian dar “apoyo espacial a estudiantes que puedan tener dificultades económicas, acceso por un sistema próximo al del Portal Timbó, accesos en papel por comparas subvencionadas, subvención para acceder a soportes electrónicos, Tablets, libros electrónicos o computadoras y el paso que se va dar inmediatamente con el Plan Ceibal va a ser extender lo que llegó a tercer año, a sexto año de enseñanza media”.

MAL EDUCADOS

Era más barato educar en casa. Nada de escuelas de tiempo completo, nada de guarderías o centros CAIF, nada de atención a la primera infancia: el hogar mítico aseguraba una educación aceptable y, lo más importante, una sólida “formación en valores”. La madre, pilar de ese templo de socialización y aprendizaje, estaba gozosamente consagrada a la crianza de los párvulos y a la transmisión del legado cultural y moral más conveniente a su estado y circunstancia. El mundo era otra cosa en esos buenos viejos tiempos. Me pregunto a santo de qué se habrán alzado en armas algunos guerrilleros insensatos; en nombre de qué ideas estrafalarias llegadas de quién sabe dónde habrán empezado a rumiar su inconsistente e irresponsable revuelta. Pero ya se sabe que la vida es injusta, y aun las madres más dedicadas, más laboriosas, más sacrificadas pueden terminar viendo cómo a sus hijos se les da por largar la educación al quinto infierno para irse a hacer la revolución. Es el famoso “espíritu de los tiempos”: te toca vivir en los sesenta y sos rebelde; te toca hoy y sos un plancha. O un tilingo. La diferencia, culturalmente hablando, es apenas estética.

Las pruebas PISA, desarrolladas por la OCDE (Organización para el Desarrollo Económico), nos pusieron cara a cara, como cada año, con una verdad horrible: estamos muy lejos de ser el país culto que nos gusta creer que somos. Obviamente, lo mejor de las pruebas PISA es que nos ubican en un lugar preciso (el puesto número 56 de una lista de 65), y eso es lo más parecido a ponernos nota. No hay nada tan confiable. tan tranquilizador como una autoridad capaz de poner nota, para estar seguros de si vamos bien o vamos mal. Las pruebas PISA nos suministran eso que tanto necesitamos para ponemos de acuerdo: la palabra del tercero que está por sobre nuestras mezquinas diferencias.
El que nos dice lo que todos pensamos, pero desde un lugar neutral.

Aunque pensar que la OCDE habla desde un lugar neutral es, como mínimo, de una ingenuidad dolorosa. Según su documento de presentación —y por si a alguien no se le ocurría sólo con prestar atención a la sigla— la OCDE es una organización de países “comprometidos con la democracia y la economía de mercado” cuya misión consiste en “lograr la máxima expansión posible del crecimiento económico y el empleo” asegurando la estabilidad financiera. Es decir que no es una organización académica, ni una institución supranacional que se ocupa de la cultura y el saber. Es apenas una agrupación de países en defensa del libre mercado. Una especie de almirante de los mares planetarios cuyo cometido único es facilitar el comercio y estimular la expansión económica. Ese es el guardián del saber que nos tiene a todos con la boca abierta.

Sin embargo, el empobrecimiento intelectual de nuestra sociedad (y no sólo de nuestros jóvenes) debería romper los ojos, con o sin la intervención de organismos calificadores. Y no lo digo por los anormales que arrancaron butacas de hormigón en el estadio, ni por los desaforados que prenden fuego la casa de cualquier sospechoso de abuso de menor, ni por los que celebran la ida a la cárcel de los pichis anticipando el trato que les darán sus compañeros de piso. De esos anormales siempre hubo, aunque ahora tengan más prensa. Lo digo por nuestra cultura en general, si observamos sus irrupciones en el discurso público. La chatura radical de los enunciados institucionales, la apelación a la consigna fácil, al truco publicitario, a la concatenación cantinflesca de términos seudo académicos deberían mostrarnos que estamos tristemente sumergidos en la era de la boludez.

Las pruebas PISA evalúan en seis niveles. En el mas alto, el seis, los estudiantes deben ser capaces de conceptualizar, generalizar y usar información para la resolución de problemas complejos. Muy pocos estudiantes uruguayos lo lograron, y a mí no me sorprende. Si la clase política y gerencial del país, la que se supone tuvo más acceso a la educación y más interés en la cosa pública, no es capaz de decir nada sin recurrir a fórmulas rituales absolutamente vacías de sentido, no es muy probable que jóvenes de 15 años (nacidos entre 1996 y 1997; crecidos en plena crisis) tengan grandes habilidades para conceptualizar, generalizar y resolver acertadamente situaciones complejas. Vivimos una era que odia lo complejo. Hemos hecho un culto de la simplificación, de lo singular y de lo concreto. Hemos pasado a hablar de desigualdad educativa y de inclusión financiera porque renuncianos a decir, lisa y llanamente, desigualdad y exclusión. Es difícil hacer frente a la pobreza intelectual de los más chicos cuando los grandes no tienen ganas de complicarse la cabeza con conceptos generales sin los cuales es imposible enunciar cosas tan universales y abstractas como justicia o Igualdad. Pero podemos seguir hablando de crecimiento económico, desarrollo productivo y estabilidad financiera. La OCDE puede estar contenta con eso, y nosotros también. por Soledad Platero

.

Unos 300 productores de todo el país llegaron a Montevideo, donde recibieron el reconocimiento en la granja del campus que la Fagro posee en Sayago.

LOS MALOS RESULTADOS ACADÉMICOS MARCAN EL PERFIL DE LA MANO DE OBRA URUGUAYA

Los malos resultados educativos y el abandono temprano del sistema de enseñanza tienen repercusión directa en el mercado laboral. Al gobierno y los privados les preocupa la falta de mano de obra calificada; dicen que frena el desarrollo del país.


Los niños que obtienen una alta puntuación en los test de cociente intelectual suelen destacar más tarde por sus logros académicos, por su gestión económica e incluso por su salud. Esta tendencia al éxito siempre ha sido vinculada a una mayor inteligencia. Sin embargo, un nuevo estudio ha revelado que el IQ refleja en gran parte la motivación del niño al realizar el test, lo que indica que el empeño puesto en la consecución de un objetivo es tan importante como la propia inteligencia.Existe un intrincado debate acerca de qué mide exactamente el cociente intelectual. Un grupo de investigadores de la Universidad de Pensilvania (EE.UU.) se propuso demostrar la influencia de la motivación en los resultados de las pruebas, ya que los niños que se someten a los test suelen ser duramente instruidos para sacar todo su potencial. Estudios previos habían planteado ya la idea de queun incentivo monetario favorecía la obtención de una mayor puntuación.
Partiendo de esta premisa, el equipo ofreció una suma de dinero (menor de 10 dólares en un caso, y mayor en otro) a dos grupos de niños que se iban a someter a la prueba. Sus puntuaciones mostraron una variación de 0,64, que equivaldría a casi 10 puntos más sobre 100 en la escala del test. Por otro lado, el IQ de los niños que contaban con recibir una recompensa monetaria mayor se incrementó hasta en 20 puntos, frente al tímido aumento del de los niños del otro grupo.
El estudio ha concluido que los test de inteligencia miden mucho más que la inteligencia “nativa”: miden la perseverancia de los sujetos para superar la prueba en sí misma. No obstante, los científicos recuerdan que la motivación no compromete la inteligencia, ya que, por ejemplo, un bajo rendimiento escolar no implica unas malas notas.

,,,

  • ¿Por qué estudiar Ciencia?

Estudiantes de la disciplina subieron un video a Internet en la que explican por qué decidieron encarrilarse en esta profesión.
“Creemos oportuno comenzar desde diciembre recibiendo a los futuros alumnos que ingresan a facultad en el 2014. Nos sorprendió gratamente la repercusión que esta iniciativa ha tenido en los jóvenes. Como docentes, es nuestra vocación dialogar con los ellos directamente, saber qué quieren y escucharlos”, señaló Juan Cristina, decano de la facultad.

Allí se ofrecen carreras de grado y cursos de posgrado en Bioquímica, Biología, Ciencias de la Atmósfera, Astronomía, Física, Física Médica, Geología, Geografía, Matemáticas, Biotecnología, Ciencias Ambientales, Manejo Costero y Bioinformática.

Las inscripciones para 2014 ya comenzaron y se extenderán hasta fines de febrero. Los interesados deben agendar una reunión llamando al teléfono: 2525 03 78.

La culpa y la educación

Escribe el precandidato de Vamos Uruguay, Pedro Bordaberry.

Es culpa de los docentes. Es culpa de la familia. Es culpa de la oposición. Es culpa del gobierno. Es culpa del neoliberalismo. Es culpa de la baja de la edad. Es culpa del gobierno corporativo. Es culpa de las pruebas y como se toman. Es culpa, es culpa, es culpa.

Es culpa de otros, nunca mía.

Esas fueron algunas de las reacciones a los resultados de las pruebas Pisa. Ante la bofetada que significaron para nuestro sistema educativo, la primera reacción fue buscar un culpable.

La segunda reacción, pasados los primeros momentos, fue justificarnos. La forma en que se toman las pruebas no alienta a que los estudiantes las terminen, dijo uno. Las pruebas nos miden contra países desarrollados, dijo otro. Lo que sucede es que como tenemos mayor cantidad de alumnos en el Sistema Educativo, mayor inclusión como se dice ahora, los resultados son peores.

Todas estas asignaciones primarias de culpas, seguidas de comentarios que minimizan el problema, no conducen a solucionar la evidente desmejora de nuestra Educación.

Todos los países de América mejoraron sus puntajes desde la primera prueba Pisa, salvo dos: Costa Rica y Uruguay. Costa Rica bajó 2 puntos respecto de la primera vez que participó. Nosotros bajamos 13 puntos.

Perdimos en los últimos diez años la primera posición que teníamos en América. Nos han superado Chile y México.

Pero así como nosotros perdimos 13 puntos, hay países que muestran un sostenido crecimiento. Entre ellos Chile y Brasil. Este último aumento 35 puntos y Chile 11.

Ya no es cuestión de compararnos con los europeos o con los asiáticos. Hay países de la región haciendo las cosas mejor que nosotros.

Debemos tener la humildad de reconocer que estamos en problemas y observar a los que están teniendo mejores resultados.

No salir con la explicación de que hay más alumnos en el sistema y eso explica lo sucedido.

Porque, además, no es cierto.

Entre 1995 y 2004 la matrícula pública aumentó un 27%, esto es en 154.235 alumnos. Entre 2004 y 2013 decreció un 5% (34.427 alumnos menos). Se nos puede decir que lo que aumentó entre el 2004 y el 2013 fue la matrícula del ciclo básico, secundaria. Es cierto, aumentó un 6%.

Pero entre 1995 y 2004 aumentó un 36% y los resultados de las pruebas eran mejores.

No es admisible como explicación y menos como excusa por lo sucedido.

Otra excusa que se pone hoy es que la brecha entre los desempeños de los estudiantes de mejores y peores resultados tiende a descender entre el 2003 y el 2012. Al achicarse la brecha hay menor desigualdad educativa se afirma.

Es cierto que ha mejorado un poco, no mucho, el puntaje de los estudiantes de menor desempeño. Pero es más cierto que desmejoró mucho más el puntaje de los estudiantes de mejor desempeño y eso es lo que verdaderamente achica la brecha. Cayeron los mejores.

Es decir, estamos igualando hacia abajo.

Si se quiere hablar de desigualdad de desempeños hay que comparar los resultados por contextos socioculturales.

Eso nos pone en un estado de emergencia.

El 89% de los estudiantes que asisten a centros educativos de contexto sociocultural muy desfavorable se encuentra por debajo del nivel necesario para estar en condiciones de seguir aprendiendo.

Solo el 13% de los estudiantes de contexto socio cultural más favorable no alcanzan el nivel necesario.

Es decir casi uno de cada diez de los de contexto socio cultural desfavorable alcanzan el nivel referido contra casi nueve de cada diez de los del contexto más favorable.

La sociedad se está partiendo al medio y muchos uruguayos no tienen hoy las mismas oportunidades.

En el medio pasó desapercibido el resultado del Congreso de Educación que terminó con algunas recomendaciones difíciles de comprender como proponer el no a la propuesta de la baja de edad (así estamos) o, lo peor, pretende terminar con los Centros Caif, al proponer negar el apoyo estatal a proyectos de ese tipo.

Este no es el camino.

No es cuestión de buscar culpas, sino de proponer y buscar acuerdos entre todos. Darnos cuenta que estamos en una situación de total emergencia.

Finlandia era el segundo país en el mundo en cuanto a los resultados de las pruebas. Descendió al lugar doce y por ello ha convocado a una suerte de emergencia nacional para mejorar.

Nosotros buscamos culpables o justificaciones.

Hay varios proyectos esperando para ser tratados en el Parlamento Nacional. Deberíamos dejar por el momento la ley de medios, la de la marihuana, la del software libre y no se que otras más que andan en la vuelta y dedicarnos a ellos.

Hay uno que crea la Universidad de la Educación para dotar a nuestros maestros y profesores de mejor formación y título universitario. Otro busca aumentar los tiempos pedagógicos. También los hay los que facilitan los liceos públicos de gestión privada (para terminar con esas desigualdades del 13 al 89%) o que cambian la forma de gobierno de la educación (terminando con el cogobierno corporativo que desde el propio Frente Amplio se criticó esta semana).

Las pruebas Pisa nos dijeron que en materia educativa perdimos el año, nos fuimos a examen, a febrero como se decía en mi época. El que se va examen, a febrero, se pasa el verano estudiando.

Levantemos el receso parlamentario, dejemos de lado la marihuana y los medios, y vamos a dedicarnos a lo que hace al futuro del país: la Educación, que está en Emergencia Nacional.

Tenemos que hacerlo mejor, mejor para todos los jóvenes del Uruguay. Ninguno debe quedar atrás.

Montevideo, Uruguay
Unoticias



Analistas advierten una década perdida

Los principales indicadores económicos han tenido en Uruguay una clara mejoría desde el año 2003. Sin embargo, los resultados de la educación no lograron acompañar ese empuje, y registraron una caída durante los últimos años.

Mujica visitó el viernes liceo 13 donde se registra la mayor repetición. Foto: Marcelo Bonjour

En 2003 la pobreza alcanzaba al 39,4% de la población (cuando en la prueba PISA de matemáticas el país registró 422 puntos). Desde ese año hasta ahora la pobreza ha ido en franco descenso: fue 34,4% en 2006, 20,9% en 2009 y 12,4% en 2012. Pero los resultados de las pruebas del año pasado cayeron a 409 puntos. El desempleo también bajó. El porcentaje de la población sin trabajo fue en 2003 de 16,9%, de 11,3% en 2006 de 8,2% en 2009 y el año pasado de 6,7%.

El Producto Interno Bruto (PIB) en el año 2003 se ubicaba en US$ 12.040 millones (con el dólar promedio a $ 28,22). El PIB per cápita en 2003 fue de US$ 3.714. Mientras tanto, en 2012 el PIB totalizó US$ 49.933 millones (el dólar promedio fue de $ 20,30), y el PIB per cápita el año pasado fue de US$ 15.194.

En tanto, y según los datos del Anuario 2012 del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), también hubo un fuerte crecimiento en el gasto público dedicado a la educación, que pasó de representar el 3,2% del PBI en 2004 a representar el 4,6% en el año 2012. Esto fue acompañado por un incremento en los sueldos docentes, con un aumento real en comparación con 2000 de un 28% y una recuperación salarial de 55,3% en comparación con el año 2003. Sin embargo, según PISA, Uruguay es el quinto país que peor le paga a sus docentes.

En este contexto, los analistas dan cuenta de una década perdida a nivel educativo, y advierten que será difícil revertir los resultados.

Dinero vs. Cambios.

El magister en educación, Renato Opertti, dijo a El País que “en Uruguay ha reinado una suerte de pensamiento determinista que por un lado, atribuye en general los malos resultados educativos a factores externos al sistema, poniendo la carga en los contextos sociales, familiares y económicos, y, por otro lado, considera, a veces dogmáticamente, que el aumentar los recursos es la solución a los problemas”.

Y amplió el experto: “Esta es una mirada sesgada, conducente al fatalismo, que no advierte que lo que hace finalmente la diferencia en educación, comprobado en diferentes partes del mundo, es la calidad de la propuesta institucional, curricular, pedagógica y docente atendiendo la diversidad de contextos, y su capacidad de conectar con los alumnos, con sus vivencias y necesidades”.

En esta misma línea se pronunció el doctor en filosofía y director del Programa de Gobierno de la Educación en la Universidad Católica, Pablo da Silveira, quien señaló a El País que “una vez más se confirma que el dinero es condición necesaria pero no condición suficiente”. “El país ha hecho un esfuerzo económico durante los últimos años, pero a mi juicio ha gastado mal. Ha gastado sin objetivos bien definidos. Los mecanismos de evaluación no permiten ajustar las cosas”, agregó. El experto, que además se desempeña como coordinador de la agenda programática del sector Todos Hacia Adelante, del precandidato nacionalista Luis Lacalle Pou, dijo no creer que sea “verdad esto de que la educación es un árbol que crece muy lentamente”. Y continuó: “por supuesto que a una reforma educativa no se le puede exigir resultados al año siguiente, pero la experiencia internacional muestra que cinco años es un tiempo muy razonable para que uno pueda detectar resultados, y ocho años y pico es un plazo más que razonable. El gran problema es que se ha venido desgastando”.

Por su parte, el expresidente del Codicen, Germán Rama, dijo a El País que ve “con cierta desolación lo que está pasando en Uruguay” a nivel educativo. “No hemos avanzado en nada, retrocedimos”. “Es una vergüenza. Es un gobierno que no actúa. Nada le impedía al gobierno declarar medidas prontas de seguridad y obligar a que fueran a trabajar los maestros. Porque en último término, Uruguay está prisionero de un grupúsculo que dirige un gremio homicida que está matando a los estudiantes. En vez de 190 o 200 días de clases, hay menos de 150 este año. Esto es un caos. Esto es un asesinato colectivo. Esto es como tirar bombas”, sentenció.

Cómo salir.

Para Da Silveira, las soluciones para mejorar los problemas educativos, que no se limitan solo a los resultados de las pruebas PISA -las cifras de repeticiones en 2012 indicaron que en educación media hay instituciones en las que roza el 57% y en general, en promedio, llegan a un 40% a nivel nacional-, son las mismas para todas las fuerzas políticas. Sin embargo, las diferencias están en la metodología.

“Cuando se hace esa pregunta a los técnicos de todos los partidos, hay propuestas convergentes. Una mayor descentralización, menos burocratización, hay que fortalecer la profesión docente. Las discrepancias tienen que ver con cómo hacerlo. Pero estas medidas generan un consenso muy amplio. Lo que ha faltado en estos años fue un liderazgo político corajudo. Uno de los problemas que todos conocemos es el del sistema de distribución de horas en Secundaria. Todos sabemos que ese sistema erosiona las condiciones en las que puede producirse buena educación. Porque produce planteles docentes inestables, con docentes que tienen muy poca dedicación en cada centro, que por lo tanto pueden conocer muy poco a sus alumnos y a sus colegas”, precisó Da Silveira.

En tanto, Opertti manifestó que hay cinco temas que deben ser prioritarios El primero es “la educación inclusiva como el espíritu y la materia del sistema educativo para darle a cada alumno una oportunidad personalizada de aprender”. El segundo un marco curricular de competencias, conocimientos y cultura para la vida y la ciudadanía en las edades de 4 a 18 años que sea común a diferentes niveles educativos y que haga que maestros y profesores compartan visiones y estrategias educativas comunes. El tercero es una educación básica ampliada y democratizada de once años o más desde el nivel inicial hasta la educación media básica. El cuarto es una educación de jóvenes unitaria y diversa que integre componentes de educación secundaria, técnico-profesional y vocacional (formación ciudadana comprensiva). El quinto es empoderar y darle flexibilidad al centro educativo para que desarrolle su propuesta educativa (el vestido a medida) dentro del marco curricular mencionado.

Por su parte, Rama, advierte un futuro sombrío: “Uruguay está bajando la tasa de nacimiento y además se ha desplazado la reproducción en los sectores más bajos, y las clases medias reducen su natalidad, por lo cual usted tiene una masa humana de muy bajo nivel. Después viene lo que es propiamente educativo. Y es muy claro que en último término hoy día la mayor competencia, la mayor lucha en el mundo entero es por los recursos humanos, es mucho más importante que el petróleo. Entonces, con este panorama, uno no puede más que sentir tristeza”.

Por Carlos Tapia

.

La formación profesional que los docentes hoy reciben “deja mucho que desear en el sentido de que carece de los niveles necesarios no solo desde el punto de vista académico sino también institucional para seguir progresando hacia docentes efectivamente profesionales que estén a la altura de los contenidos”. El vicepresidente hizo estas declaraciones a radio El Espectador.

Astori también señaló que aunque comprende los “fundamentos del llamado cogobierno (…) hay que evitar que se convierta en un florecimiento de corporaciones que viven trancando todos los avances que se plantean en materia de educación”. Y sostuvo que esto “es algo que hoy está pasando”.

“En toda la formación educacional del país con mayor o menor fuerza, en algunos casos con un énfasis muy grande como la enseñanza media, en otros con una incidencia menor como la primaria, hemos tenido comportamientos corporativos que han trancado propuestas de avance en la educación”, dijo el vicepresidente, quien también aseguró que “la discusión sobre la distribución del poder en una discusión que bloquea, obstaculiza e impide que se lleguen a mayorías especiales, por ejemplo, en el Parlamento”.

Astori manifestó que hoy “no hay una conducción general” de la educación porque existen “debates de poder”. Y afirmó que para lograr una solución se necesita un trabajo conjunto por parte de todas las fuerzas políticas.

El problema educativo no se resuelve solo con recursos “sino con una mirada crítica sobre los programas, con una mayor evaluación de los docentes y con un mayor compromiso de la familia con la educación, esto es complejo y requiere una serie de medidas”. “Tenemos programas que son del siglo XIX, docentes que son del siglo XX y alumnos que son del siglo XXI, y esa es hoy la principal dificultad que tenemos”, opinó.


Carta abierta al Presidente de la República: Educación para la Vida Familiar.

Carta abierta al Presidente de la República, Ministros, Senadores y Diputados, así como a la población en general. Tema: Educación para la Vida Familiar.

Escrito por: José Antonio Bonilla

En los últimos meses hemos publicado una docena de artículos bien estructurados en la Columna “Enredados” de la República y generalmente largos. Ahora vamos a tocar un tema crucial y lo haremos en forma breve, casi como por impulso, sin consultar bibliografía especializada y sin análisis más profundo.

Se trata de un tema que rompe los ojos, pero al cual parece que nadie (o casi nadie) quiere ver, lo que no deja de sorprender, si consideramos que hay en el Uruguay un número considerable de personas capacitadas para abordarlo con la profundidad necesaria. Lamentablemente, las fuentes de inspiración relativas a la esencia de la naturaleza humana, parecen estar con muy poco caudal y el énfasis está apenas en resultados materiales, sin percibir que estos resultados (manifestaciones) para ser preciosos para el ser humano, tienen que estar equilibrados con aquellas esencias.

En concreto, el centro es el problema de la Educación, tan mencionado en los últimos tiempos. El Presidente Mujica hace un par de días, ha declarado que los docentes no pueden hacer gran cosa para mejorar las fallas de la Educación, porque éstas se originarían en las familias. No creo que, en un primer análisis, este raciocinio esté errado, pero me sorprende mucho que la cosa quede por ahí.

Entonces, no hay más remedio que volver a un tema que parece tabú: el CONSUMO CONSCIENTE Y EL CONSUMISMO, sobre el cual hemos publicado algunos artículos, inclusive uno en el que reclamamos un tratamiento más manifiesto del tema en el Programa del FA.

En efecto, ¿Qué se ha hecho sobre este tema? (creemos que nada) y sobre todo: ¿que se puede hacer para mejorar la Educación para la Vida de las familias, precisamente para atenuar su efecto negativo sobre la Educación de los jóvenes? No se trata de enseñarle a los padres, trigonometría, física cuántica o biología molecular y sí de cuales caminos podrían ser diseñados para escapar lo mejor posible de las garras del “mercado” que los mantienen cautivos?

Las familias responsabilizadas por las fallas en la Educación tienen su parte (individual) en el problema, pero ¿cual es la contribución del Estado a la defensa de las familias, aisladas, frente al lavado cerebral que hacen los medios de comunicación, especialmente aquellos que disponen de imágenes sugestivas para seducir subliminarmente o no, a las personas? Hasta varias empresas públicas, ¡hoy hacen alegremente su publicidad, utilizando técnicas consumísticas!

¿Se ha enseñado a los padres a utilizar racionalmente las tarjetas de crédito? ¿Se exige a las financieras que informen cual es el interés real que cobran mensualmente?
Se divulgan en la población los valores sociales a cultivar, ¿o. se deja alegremente que “el mercado” imponga los suyos? Etc., etc.

No estamos hablando de restricciones, pues cada persona (especialmente adultas), tiene que ejercer con plenitud, su libre albedrío, pero ¿cómo hacerlo si entidades poderosas a través de profundos estudios científicos se empeñan –y lo consiguen- descubrir los puntos débiles de la naturaleza humana y por ahí bombardearnos con cosas “maravillosas”?,… que después que las pagamos o nos comprometimos a hacerlo, vemos que no son tales, y ahí viene el famoso “estrés”

Muchas personas aceptan la idea de que los indígenas latinoamericanos eran unos tontos, ya que entregaban oro, plata y diamantes a cambio de espejitos y cuentas coloridas. Pero si ahora nos miramos al espejo, veremos que la sociedad actual entrega algo más importante: la propia Vida, a cambio de chiches, vanidades, novedades y marcas “reconocidas”.

¡Por favor, parece que nadie percibe esto! ¿Será que el MEC tiene algo para decir al respecto? Bien, prometimos ser breves y lo seremos. La propuesta es esta:

QUE EL EXCELENTÍSIMO SEÑOR PRESIDENTE CREE UN GRUPO DE TRABAJO, CON EXTREMA URGENCIA, CONSTITUIDO POR PERSONAS DE BUENA FORMACIÓN, ORIUNDAS DEL SERVICIO PÚBLICO, DEL MEDIO ACADÉMICO, DE LAS EMPRESAS PRIVADAS Y DE LA POBLACIÓN EN GENERAL. ESTA PROPUESTA NO TIENE COLOR POLÍTICO PARTIDARIO Y SÍ ES EXIGENCIA SOCIAL IMPERATIVA.

Este Grupo de Trabajo podría tener como base la secuencia siguiente:

1. Crear un esbozo del Programa de Educación para la Vida Familiar
2. Diseñar los programas correspondientes
3. Elaborar los materiales didácticos correspondientes.
4. Preparar instructores del Programa
5. Estructurar Talleres presenciales y a distancia
6. Dictar en forma experimental los Talleres programados
7. Evaluar los resultados preliminares y ejecutar las mejorías que correspondan.

Este trabajo puede hacerse en 2014, de modo que el 01 de marzo de 2015 cuando asuma el nuevo Presidente, tenga a disposición una experiencia en marcha, a la que deberá agilizar involucrando nuevos desdoblamientos.

CREEMOS QUE ESTO ES MÁS URGENTE, MUCHO MÁS URGENTE QUE LA MARIHUANA Y OTRAS COSITAS.


,,,

  •  CIDE – Astori propone acuerdo sobre el sistema educativo: funcionó desde 1960 a instancias del gobierno de la época, formulaba planes orgánicos de desarrollo económico. Se analizó la evolución de la estructura institucional y de la gestión de la educación pública en los últimos 50 años. Organizó el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd), participaron referentes de la CIDE como el vicepresidente Danilo Astori, el senador frenteamplista Alberto Couriel, el exministro Ricardo Zerbino, el expresidente del Codicen Germán Rama, y el primer secretario técnico de la CIDE, Enrique Iglesias.

ESTADÍSTICAS POCO GRATAS: Prevenir es mejor que lamentar, preparate en La Academia, el mejor lugar para aprender.

Educación en Uruguay

MODERNIDAD INFORMÁTICA
  • José Pablo Feinmann: “La culocracia es un proyecto de estupidización” El filósofo analizó las implicancias sociales y políticas de la cosificación de la mujer puesta en función del entretenimiento mediático.

La pobreza infantil afecta al control emocional
Vivir en un ambiente pobre de pequeños modifica el cerebro y puede conducir a tener problemas para regular las emociones.

Boletín 98