Publicado en Ética

EDUCACIÓN PREESCOLAR INCLUSIVA para el actuar cotidiano

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El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños preescolares, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje.

En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carácter fundamental, un propósito de la Educación Preescolar es el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas), pero también lo es de la educación primaria y de la secundaria; al ser aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros.

Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera.

En este sentido, el programa tiene un carácter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarán las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera, serán relevantes en relación con las competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingüísticos.

Te invito a nuestra página, clic para entrar a Abriendo Caminos.

PARA ELLO, EL PROGRAMA está diseñado sobre estos principios:

¿Qué debería tener un ambiente preescolar inclusivo de buena calidad?

  • Los maestros trabajan en conjunto para atender las necesidades de todos los estudiantes.
  • Los padres, los maestros de educación general y especial, y los proveedores de servicios trabajan en conjunto para determinar las necesidades de los estudiantes.
  • Las prácticas de los programas están basadas en investigaciones y son apropiadas de acuerdo al desarrollo y también apropiadas cultural y lingüísticamente.
  • Los niños tienen oportunidades de trabajar y jugar entre sí durante el día de clases.
  • Enfocarse completamente en el niño.
  • La escuela provee una relación acogedora y continua con los familiares, enfocándose en sus necesidades.
  • Existe una colaboración y alianza con las familias y la comunidad.
  • El preescolar es responsable por la mejora en los resultados de todos los estudiantes.

¿Cómo pueden los maestros fomentar el éxito en una escuela inclusiva?

  • Apuntando a una relación baja entre el número de estudiantes y adultos y a que la relación entre estudiantes de desarrollo normal y de necesidades especiales sea de aproximadamente ocho alumnos por cada dos adultos.
  • Apoyando la colaboración entre el preescolar general y la educación especial.
  • Ven a los padres como parte del equipo.
  • Proveen apoyo para el desarrollo del personal y la educación de los padres.
  • Se aseguran de que los maestros planifiquen actividades con un entendimiento de los resultados de desarrollo apropiados.
  • Se aseguran de que todos los adultos participen o sean informados sobre los resultados y medidas de desarrollo propuestos.
  • Organizan reuniones con regularidad para analizar datos. Esto puede ayudar a determinar si los maestros están ayudando a cumplir los objetivos y empleando estrategias basadas en las investigaciones y que sean apropiadas cultural y lingüísticamente y para el desarrollo.
  • Se aseguran de que los individuos discutan asuntos y preocupaciones francamente y con un enfoque en encontrar soluciones.
  • Brindan tiempo para que los adultos colaboren, para la planificación y la comunicación.

LOS EJES TEMÁTICOS son la psicología, la pedagogía y la expresión.

Cubrir los contenidos nos llevará tres meses en los que mantendremos una interacción constante entre contenidos y evaluaciones. La matrícula y registro están subvencionados, los materiales también, no hay gastos extra. Empezás cuando tú lo decidas. El material te será enviado a tu correo electrónico en el momento que des por comenzado el curso a través de tu depósito en Abitab, si eres de Uruguay, Western Union si de otro país.

  • Registro, diploma y materiales de texto gratis.
  • Consultoría ilimitada. El tutor responderá tus preguntas sin límites de horario.
  • Mensualidad $3.000. Duración 3 meses.

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MÁS DATOS:

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Publicado en Adicciones, Arte, Enseñanza, Filosofía, Formación, Inclusión, Instituciones

El mejor esclavo es aquel que no sabe que lo es y ama su esclavitud.

Esta máxima marca nuestro futuro, si no actuamos para remediarlo.

Y es que los mecanismos de la esclavitud se perfeccionan cada vez más.

Una persona encadenada de pies y manos puede ver aquello que la esclaviza con sus propios ojos; toma conciencia de cuál es su situación y sabe perfectamente contra qué y contra quién luchar.

Pero los mecanismos que nos esclavizan actualmente, son cada vez menos explícitos. Las cadenas ya no están alrededor de nuestros tobillos y muñecas, sino en el interior de nuestros cerebros.

La mayoría de gente cree que la esclavitud ha sido erradicada, cuando simplemente, ha cambiado de forma, se ha perfeccionado, se ha vuelto mucho más sutil… y mucho más efectiva.

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Y pronto lo será aún más.

Porque hay muchas formas de convertir a una persona en esclava.

Se puede esclavizar mediante la opresión directa, negándole el acceso a los recursos y sometiéndola al agotamiento; se le pueden inculcar ideas y programarla mentalmente para que se someta a creencias, costumbres o doctrinas que condicionen su pensamiento y sus acciones hasta anular su voluntad…

Pero si hay un método realmente eficiente para esclavizar a un individuo, ese es convertirle en un adicto.

La adicción es un tipo de esclavitud indirecta, en la que el individuo está completamente subyugado a nivel psicológico y físico a un elemento externo.

Controlando el acceso a ese elemento externo, se puede obtener un pleno control del adicto sin que éste ni tan solo llegue a percibirlo.

Es pues un modelo de esclavitud altamente efectivo, que además permite al esclavista salvaguardarse de las posibles iras del esclavizado, cegado por la adicción e incapaz de identificar el origen de sus desgracias.

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Es la esclavitud perfecta.

Y ese parece ser el modelo de sociedad que se está proyectando para nuestro futuro: una sociedad de adictos.

Concretamente, de adictos al placer fácil e inmediato.

Un revelador artículo titulado PLACER vs DOLOR EN LA SOCIEDAD PROGRAMADA, del escritor y periodista Jon Rappoport, sirve para ponernos sobre la pista…

Los investigadores del cerebro creen que tienen el futuro del mundo en sus manos.

Por ejemplo, asumen que un día, serán capaces de activar o desactivar los circuitos que inducen placer y dolor en los seres humanos. De forma Fácil, fiable y precisa.

“En experimentos con ratones, los científicos reconfiguraron los circuitos del cerebro y cambiaron los malos recuerdos de los animales por recuerdos buenos…Los investigadores afirman que también fueron capaces de seguir el proceso contrario, es decir, cambiar una memoria placentera en los ratones por una asociada con el miedo.” (Kevin Drum, Mother Jones, 27/08/14)

Su razonamiento es simple.

Si los seres humanos tratan de encontrar el placer y evitar el dolor, o si persiguen objetivos que ofrecen el placer como un efecto secundario… ¿para qué esperar? ¿Por qué pasar por el arduo proceso de esforzarse para conseguir esa recompensa? ¿Por qué no recortar el camino de inmediato y experimentar placer directamente?

Vivimos en una época en la que la búsqueda de la recompensa instantánea, la distracción de la atención y el entretenimiento son de suma importancia, entonces ¿por qué no estimular directamente el cerebro y darle a la gente aquello que tanto anhela?

La lógica es: “si el intervalo entre el deseo y la satisfacción es largo, borrémoslo”

Ese es el futuro que por lo visto están construyendo para todos nosotros.

Un futuro donde recibiremos dosis de placer instantáneo, como terrones de azúcar inyectados directamente en nuestros cerebros.

Y como viene siendo habitual, el campo de la neurociencia es la punta de lanza de aquellos que están moldeando la sociedad del mañana…

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Kent Berridge, Doctor del laboratorio de Biopsicología de la Universidad de Michigan, escribe, en un artículo titulado “puntos hedónicos del ‘Gusto’: el brillo del placer en el cerebro”:

“El placer surge en el cerebro. El sabor dulce u otros placeres naturales son meras sensaciones externas que entran en el cerebro y son los sistemas cerebrales los que se activan para generar una reacción de ‘gusto’ y placer.

Nuestro laboratorio ha descubierto los generadores cerebrales del placer sensorial, en forma de puntos anatómicos hedónicos, que utilizan señales neuroquímicas para crear la intensa sensación de placer. Es importante identificar estos puntos cerebrales hedónicos generadores de placer, sus señales neuroquímicas y los circuitos del placer que provocan, con el fin de identificar a fondo los verdaderos mecanismos del placer.

La necesidad de encontrar generadores de placer verdadero es especialmente acuciante debido a que las disfunciones de los circuitos hedónicos pueden ser la base de los trastornos del estado de ánimo y de otros trastornos clínicos relacionados, y porque otros candidatos del cerebro que se creía que mediaban en la generación de placer, se ha descubierto que quizás no generan tanto placer como creíamos (por ejemplo, la dopamina y la estimulación eléctrica cerebral).

Por lo tanto nuestro objetivo es descubrir las verdaderas causas y los mecanismos generadores de placer en el cerebro”

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En estos momentos, en el mundo de la ciencia hay auténtica obsesión por llegar a conocer como funciona nuestro cerebro, tal y como indicamos en el artículo: LA INMORTALIDAD DIGITAL.

A eso debemos añadir el imparable desarrollo de técnicas y tecnologías que permiten acceder directamente a nuestros cerebros y a nuestros pensamientos, con el objetivo final de conquistar el último bastión de la libertad individual: la mente del individuo.

Las técnicas que pueden desarrollarse al respecto parecen propias de la ciencia ficción, algo que exponíamos en el artículo: EL MÓDEM CORTICAL: LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA QUE CAMBIARÁ LA HUMANIDAD PARA SIEMPRE.

En el dominio de nuestras psiques está la clave para obtener el control total de la sociedad, el sueño eterno de todas las élites y personas poderosas a lo largo de la historia; la última barrera que deben superar para alcanzar el poder absoluto.

Y uno de los aspectos clave para alcanzar esos niveles de poder, radicará en el control del suministro del placer…

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Una vez, Aldous Huxley le escribió una carta a George Orwell en la que le revelaba lo siguiente:

“La ambición de poder de los gobernantes del mundo puede llegar a quedar completamente satisfecha si consiguen que la gente ame su servidumbre, por vías diferentes a como lo conseguirían a través del castigo y la imposición. Me parece que la pesadilla de 1984 está destinada a convertirse en la pesadilla de un mundo más parecido a lo que yo me imaginaba en Un Mundo Feliz”

Conseguir el monopolio del suministro de placer, pues, no es una cuestión menor o anecdótica como podría parecer a primera vista: será un factor determinante en la conformación del mundo venidero.

A ello debemos añadir lo que algunos expertos y economistas ya están advirtiendo sobre las condiciones socioeconómicas globales que se dibujan en el horizonte cercano.

En una reciente entrevista, el economista Santiago Niño-Becerra citaba a otro economista, Jeremy Rifkin, que afirmaba:

“En este siglo, menos del 5% de la población producirá todos los bienes y servicios que consuman el resto de la población”

A lo que él mismo añadía:

“Cada vez hace falta menos factor trabajo para producir lo mismo. La tecnología crea, por ejemplo, 10 mil puestos de trabajo cualificados, pero con ello destruye 100 mil puestos de trabajo de personas no cualificadas”

Esa es una previsión compartida por muchos otros analistas, que se basan en la creciente automatización de la producción en todos los ámbitos y en el desarrollo de nuevas tecnologías que cambiarán la faz de la tierra, como la impresión 3D.

Todo ello nos lleva a hacernos una pregunta obvia y preocupante: si tan sólo una pequeña fracción de la población será productiva, ¿qué harán el resto de personas que no tengan trabajo?

Parece ser que tendremos una gran porción de población sin una ocupación fija, posiblemente instalada en un estado crónico de precariedad, quizás subsidiada en los países occidentales con una paga de ciudadanía con la que poder subsistir mínimamente y sin posibilidades de cumplir sus sueños o de realizarse a nivel profesional.

Una importante masa de personas de segunda categoría, sometidas a un estado permanente de frustración existencial, que como una olla a presión puede acabar provocando un estallido descontrolado que haga temblar los cimientos de todo el sistema.

Todo parece apuntar, al menos ahora mismo, hacia ese escenario futuro.

Y si nos ponemos por un momento en la piel de las élites gobernantes, la pregunta que debemos hacernos es:

¿Cuál será la forma más fácil y barata de controlar a esa gran masa de gente con un potencial tan enorme para reventarlo todo de arriba a abajo?

¿Reprimiéndola duramente a través de un estado policial y provocando con ello la posibilidad de una creciente respuesta violenta?

¿O será más fácil, simple y llanamente, drogarla de alguna manera? ¿Convertirla en adicta y utilizar la propia adicción como válvula de control y dependencia hacia aquellos que les suministren la sustancia adictiva?

La respuesta es obvia.

El placer es mucho más eficiente como arma represiva que el dolor. El dolor o el sufrimiento conllevan una respuesta agresiva, muchas veces ligada a los instintos de supervivencia más básicos. Una fuerza que en determinadas circunstancias puede llegar a ser incontrolable.

Sin embargo, una persona con sus necesidades de placer bien cubiertas, es una persona potencialmente sumisa. Un individuo con el cerebro inundado por las endorfinas, es alguien narcotizado y dócil.

Tal y como afirma Rappoport en su artículo:

La lógica argumental que seguirán, para construir la sociedad del placer instantáneo del futuro, es la siguiente:

“Si mil robots que trabajan en una fábrica pueden fabricar más coches por día que sus homólogos humanos y lo hacen con el fin de aliviar el estrés del trabajo, entonces, por analogía, la entrega directa de placer a la población a través de drogas o de estimulación electromagnética, evitando la necesidad de seguir un proceso trabajoso para conseguir ese placer, también podrá ser considerado un objetivo digno”

Una vez instalado este argumento lógico en el imaginario común, que podríamos definir con la frase “el acceso al placer es un derecho humano”, todo dependerá de las vías de suministro de ese placer y más concretamente, de las facilidades que tengamos para acceder a él.

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EL MONOPOLIO DEL PLACER

Si alguien pretendiera utilizar el acceso al placer como herramienta de control y sometimiento social, lo primero que debería hacer es apoderarse del suministro de ese placer, arrebatándoselo por completo a los individuos. 

Eso es prácticamente imposible. Los seres humanos tenemos muchas y variadas formas de suministrarnos dosis de placer a nosotros mismos, desde la actividad sexual hasta placeres refinados de carácter cultural como el acceso a la música o la gastronomía.

Sin embargo, una forma de controlar el suministro de placer, es convertir esas fuentes de placer en obsoletas y embarazosas, ofreciendo en su lugar fuentes de placer más rápidas y cómodas.

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Pongamos un ejemplo.

¿Alguien se imagina qué efectos tendría sobre la sociedad si una persona pudiera alcanzar un orgasmo instantáneo simplemente recibiendo un impulso electromagnético en su cerebro? 

Ahora puede parecernos una locura, pero el sexo tal y como lo conocemos, se convertiría rápidamente en una actividad poco práctica, incómoda y prácticamente obsoleta.

Muchas personas ya no saldrían de sus casas con el objetivo de someterse a los largos e impredecibles rituales del cortejo y preferirían quedarse en sus domicilios, cómodamente sentados en el sofá suministrándose orgasmos fáciles, evitando así la posibilidad de sufrir desengaños, desencuentros, experiencias fallidas o verse sometidos a “engorrosos” compromisos sentimentales.

Puede parecernos demencial, pero en algunos países, como Japón, ya empiezan a sufrir los primeros síntomas de esta sociedad atomizada y “des-sexualizada”… 

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Preocupación en Japón: la falta de relaciones sexuales amenaza el futuro del país

Japón sufre una crisis de líbido. 

La tasa de natalidad ha caído rápidamente y para 2060 se espera que la población de Japón habrá disminuido en un tercio. Esto es consecuencia del hecho de que los jóvenes japoneses cada vez mantienen menos relaciones sexuales. 

Un estudio demuestra que más del 20% de los hombres japoneses jóvenes muestran desinterés por el sexo y prefieren el sexo virtual, así como un 45% de las mujeres japonesas de entre 16 y 24 años de edad. 

Por lo tanto, conseguir el monopolio del placer es relativamente fácil; prácticamente es una maniobra empresarial. Se trata de ofrecer un producto que ofrezca más comodidades y un acceso más rápido al placer que los métodos actuales. 

Que a nadie le quepa ninguna duda: si alguien pudiera crear una fuente de placer instantáneo, las relaciones sociales se alterarían dramáticamente, el sexo se convertiría en algo arcaico y otras vías de obtención de placer, como la buena gastronomía, practicar deporte o realizar actividades creativas, se verían condenadas a la extinción.

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Ello conllevaría asimismo varias consecuencias graves:

1.- Adicción 

El acceso a fuentes de placer instantáneo, acabaría derivando irremisiblemente en una adicción por parte de todos los ciudadanos hacia aquellos productos que pudieran ofrecerles las dosis de placer narcotizante. Se sentarían pues las bases para una Sociedad Adicta.

2.- Externalización del placer y Dependencia absoluta 

Una vez convertidas en obsoletas las fuentes de placer que nosotros mismos o que las demás personas pudieran ofrecernos, se abriría la puerta a productos comerciales de suministro de placer, por lo que las empresas y grandes corporaciones que nos vendieran esos productos, obtendrían un completo control sobre la fuente de nuestra adicción y por lo tanto, sobre nosotros mismos.

Seríamos dependientes totales de nuestros suministradores, de forma similar pero mucho más subyugante que la que pueda tener un yonki con su camello, pues nuestra adicción estaría controlada por organismos con los que no podríamos negociar ni contactar a nivel personal.

Esas organizaciones podrían dictaminar todo tipo de condiciones de obligado cumplimiento a los ciudadanos adictos, con el fin de que éstos se vieran obligados a obedecer para poder seguir disfrutando de las dosis necesarias de placer que alimentan su adicción.

Con ello, pues, se sentarían las bases para una completa tiranía y esclavitud y para un control absoluto de todos y cada uno de los ciudadanos adictos, aunque sin lugar a dudas se nos presentaría bajo el ya habitual sello de “la libertad de elección”.

Dicho de otra manera: se nos permitiría elegir ser adictos a “Pepsi” o a “Coca Cola”… pero seríamos adictos y dependientes al fin y al cabo.

3.- Muerte de la creatividad humana  

Muchas actividades humanas, relacionadas indirectamente con la obtención o la falta de placer, se verían gravemente afectadas. 

Una de ellas, la más importante quizás, sería la creatividad en todos los campos, desde el artístico hasta el intelectual o científico. 

Muchos de los grandes creadores de la historia (obviamente no todos) han sido personas con carencias en sus vidas cotidianas, cuya principal y a veces única fuente de placer o realización personal era la que les suministraba su propia capacidad para crear o concebir ideas.

¿Qué habría sucedido si esas penosas hubieran tenido un acceso rápido y fácil al placer y sus cerebros se hubieran visto inundados de endorfinas de forma continuada?

¿Habrían sentido con la misma intensidad la necesidad de crear o pensar?

¿Qué habría perdido la humanidad entonces? ¿Cuántos genios y grandes creadores habrían cesado sus actividades, al no sentir la necesidad imperiosa de buscar en su interior una forma de expresarse y realizarse?

Aunque parezca mentira, este es uno de los mayores peligros que puede conllevar la construcción de una sociedad adicta.

4.- Pérdida de la capacidad para valorar las cosas  

El acceso fácil al placer inmediato conllevaría daños irreversibles a nivel psicológico, en todos los miembros de la sociedad. 

Primero, porque aquello que se obtiene con facilidad, no se valora lo suficiente.

Pero aún peor, porque una vez la gente dispusiera de un fácil acceso al placer, todas aquellas cosas que no ofrecieran una descarga instantánea y narcotizante de endorfinas en el cerebro, no serían valoradas en absoluto por las masas adictas.

Así sería como las otras personas, los pequeños detalles cotidianos, la belleza de la naturaleza, la creatividad, el esfuerzo, el sacrificio o cualquier actividad que no implicara una recompensa inmediata, se convertirían en algo pesado, aburrido y casi insoportable para los adictos al placer fácil.

Habría un desprecio absoluto hacia todo aquello que no ofreciera la dosis de placer correspondiente, tal y como le puede suceder a cualquier drogodependiente, cegado por su adicción e incapaz de valorar la vida y las necesidades de los demás.

La sociedad pasaría a estar formada íntegramente por individuos desconectados entre sí y profundamente egoístas, que solo pensarían: “solo me interesa mi dosis de placer, aquí y ahora mismo y no me importa nada más” 

Se disolverían las muestras de amor, de empatía, de generosidad, de solidaridad… y tendríamos entre las manos la receta para el infierno en la tierra.

5.- Condicionamiento por asociación 

Una vez sentadas estas bases, todos los individuos seríamos fácilmente controlables. 

Podrían hacer con nosotros prácticamente lo que quisieran. 

Por ejemplo ¿qué sucedería si esas dosis de placer inmediato estuvieran asociadas a determinados elementos?

¿Qué sucedería si, por ejemplo, cada vez que viéramos un determinado anuncio publicitario, un escalofrío de placer recorriera nuestra espina dorsal?

Asociaríamos ese producto con esa sensación de placer concreta y en nuestro cerebro serían indisociables entre sí.

¿Alguien es capaz de imaginar hasta qué punto podrían manipularnos con este tipo de asociaciones?

¿Y qué sucedería si asociáramos la descarga de placer con matar a alguien? ¿No sería la forma más efectiva de programar a los soldados para que ignoraran todo tipo de planteamientos éticos o morales?

¿Y si alguien asociara la visión de la autoridad o el cumplimiento de la ley con el placer?

Si alguien fuera capaz de suministrar, ni que fuera una ligera sensación de placer al ver la cara de nuestros líderes… ¿en qué tipo de bestias obedientes y serviles nos convertiríamos? 

Sabemos que todo esto que estamos diciendo en este artículo parece una locura, propia de alguien que tiene un exceso de fantasía o que ha perdido definitivamente el juicio. 

Pero debemos empezar a pensar en este tipo de escenarios, por fantasiosos que parezcan, porque aunque no los vayamos a vivir inmediatamente, ya hay gente trabajando afanosamente en ello.

Dentro de poco, daremos el primer paso hacia este mundo futuro aparentemente inconcebible.

En pocos años la realidad virtual formará parte de nuestro entorno más cotidiano. 

Y una vez se haya mapeado adecuadamente nuestro cerebro y se haya terminado de desarrollar la tecnología correspondiente, Internet, la realidad virtual y las sensaciones de diseño nos podrán ser suministradas directamente al cerebro.

Nuestra visión del universo se transformará ante nuestros propios ojos, con la facilidad de un clic de ratón y todos aquellos chismes, aparatos y redes informáticas que ahora concebimos como algo externo a nosotros, pasarán a formar parte integral de nuestras mentes y de nuestras experiencias sensoriales.

Habrá programadores de sensaciones de diseño, descargables directamente en nuestro cerebro; serán la versión futurista de los creadores de tendencias actuales, mezcla de programador informático, perfumista y diseñador de moda. 

De la misma forma que hoy en día existen los olores corporativos que podemos percibir al entrar en determinadas tiendas o negocios, el día de mañana dispondremos de complejas sensaciones compuestas que inundarán nuestro encéfalo cuando accedamos a determinados espacios, reales o virtuales. Sensaciones “premium” de alta calidad para los que las puedan pagar y sensaciones gratuitas de calidad inferior con publicidad incorporada, al más puro estilo “comida basura”, para los ciudadanos de segunda categoría.

Pero sea como sea, estaremos sometidos a una inundación continuada e incesante de placer prefabricado, con el que convertirnos en adictos y en obedientes esclavos del Sistema. 

Para que estas locuras sucedan, solo hace falta que nuestro cerebro esté conectado a la red… algo que por lo visto veremos mucho antes de finalizar este siglo si no conseguimos reconducir antes la evolución de nuestra especie.

Muchos, quizás cegados por su propia fantasía, considerarán este futuro como algo altamente deseable, fascinante y maravilloso. 

Pero que nadie se deje engañar por su entusiasmo, asociado a la más absoluta superficialidad. 

Ese mundo futurista no será más que una enorme cárcel con brillantes luces de neón donde nuestra conciencia individual estará agonizando…

Fuente: http://gazzettadelapocalipsis.com/

Ejemplo de cómo la manipulación se viste de santidad

PRETENDE SER ALCALDESA DE LAS PIEDRAS
Si no paga sus deudas personales y ha timado a medio pueblo… ¿sigue queriendo estafar a TODOS los pedrenses? Ojo, pueblo. Mi saludo desde la distancia a todos los republcanos. Despierten!!!!

Esta entidad se llama Rosario Cortes López.

Rosario Cortés

Publicado en Adicciones, Arte, Ayuda, Ética, Enseñanza, Filosofía, Formación, Inclusión, Instituciones, Interior uruguayo, La Academia de Paso de los Toros, Ley, Liceo, Mujeres, Psicología, Tacuarembó, Tecnología, UdelaR, Utec, Utu

PSICOPEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA para vocacionales

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS La propuesta del programa de PSICOPEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA es opción para comprender y asimilar la función docente. La profesionalización requiere formación permanente, y la función del profesional docente es “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm).

Objetivo general

Brindar herramientas teórico-prácticas de la pedagogía al profesional de distintas disciplinas que opta por ejercer la carrera docente; tales herramientas deberán permitirle desarrollar e interactuar en ambientes de aprendizaje adecuados a los intereses, características de los grupos de estudiantes y de los casos de necesidades especiales con dificultades de adaptación a grupos.

Objetivos específicos

Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son:

– Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)…
– Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición…; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
– Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
– Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles…51
– Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..
– Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas…
– Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
– Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo…
– Atiende las diferencias individuales
– Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores…

Perfil ocupacional

El profesional que ha desarrollado el PSICOPEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA puede ejercer de forma autónoma, como orientador-consultor, o en instituciones de educación secundaria o técnica, pública y privada.

LA FUNCIÓN DEL PSICOPEDAGOGO apunta fundamentalmente a realizar intervenciones dirigidas a ayudar a superar las dificultades y problemas que encuentran los alumnos cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes.

La evaluación psicopedagógica se concibe como un proceso de toma de decisiones encaminadas a fundamentar la oferta educativa, es decir, la propuesta curricular y el tipo y la intensidad de la ayuda que debe ofrecerse al alumnado a lo largo de su escolaridad.

Ha de proporcionar información relevante para conocer con detenimiento las necesidades del alumno así como sus circunstancias escolares y familiares, y con esas bases justificar la necesidad de introducir cambios en la oferta educativa y, si procede, tomar medidas de carácter extraordinario.

Siempre se realizan actividades especialmente pensadas, planificadas y ejecutadas para que el niño aprenda más y mejor.

Es importante el aporte del psicopedagogo con respecto al asesoramiento en cuestiones metodológicas, tanto a los maestros como a otros docentes que se relacionen con el niño.

Dentro del equipo multidisciplinario ayuda a delimitar las necesidades educativas y personales del alumno.

Otros enfoques del trabajo psicopedagógico en el marco del equipo multidisciplinario son:

  • Evaluación e intervención psicopedagógica.
  • Identificación de las posibilidades de aprendizaje del niño.
  • Orientaciones a docentes y padres.
  • Proporcionarle al maestro recursos y habilidades que le permitan responder a los requerimientos del alumno con dificultades del aprendizaje.
  • Colaborar en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su escolaridad.
  • Promover el vínculo entre la institución y la familia.
  • Realizar propuestas de organización de la orientación educativa.
  • Programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
  • Promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para los participantes.
REFERENTES EDUCATIVOS: en línea, con consultoría ilimitada y financiación, donde estés, con promoción incluida extensa a toda América Latina. Te damos los materiales, y registro gratuito. • TERMINA TU LICEO o lo que sea que no hayas podido completar, o tal vez, ni iniciar. • EDUCACIÓN PREESCOLAR INCLUSIVA para el actuar cotidiano, habilidades, actitudes y valores. Leer+ http://wp.me/p2fnL3-MC • PROFESOR DE LENGUA EXTRANJERA, con valor curricular en el escalafón oficial de docentes. No requieren estudios previos, podemos llegar al profesorado en cuatro bloques intensivos de tres meses. • PSICOPEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA, con valor curricular en el escalafón oficial de docentes. Potencia y rehabilita en problemas de aprendizaje, motiva el estudio facilitando el entendimiento. Leer+ http://wp.me/p2fnL3-KJ Consultanos sobre opciones para tu desarrollo. Escribinos: academiapasodelostoros@gmail.com

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Diagnostico  y observación.

Inducción al curso y a los sistemas de información
Los ambientes de aprendizaje y las TICs según especialidades de área
Formación Psicológica: reconocimiento de los diferentes  elementos del proceso educativo.
Formación Pedagógica: conceptualización y fundamentos según los niveles de comprensión
Formación Investigativa:  elaboración diagnóstica desde la praxeología
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JUZGAR  

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y actualización

Gestión Educativa: políticas educativas según especialidades de área
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e innovación

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Formación Pedagógica: cultura social, integración superando dificultades
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​NOTAS SOBRE NUESTRO MÉTODO

  • Certificado avalado oficialmente al finalizar, válido para ingreso al escalafón docente  público y privado.
  • Elaboración de proyectos prácticos en consultoría constante al tutor.
  • Los tutores de La Academia son docentes expertos en los diferentes espacios académicos, egresados del Instituto de Profesores Artigas (IPA) y de la Facultad de Psicología de la Universidad de la República (UdelaR) miembros del RAP CEIBAL y del RID (Red Iberoamericana de Docentes).

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ENSEÑANZA URUGUAYA: revista semanal

ACADEMIA PASO DE LOS TOROS

noticias

Propuestas flexibles para que los estudiantes puedan elegir liceos con distintos enfásis (artístico, tecnológico, entre otros), donde se combine el carácter técnico de las carreras de UTU con el programa básico de Secundaria, así como el fortalecimiento de los centros educativos, son las líneas generales de un “documento orientador” que en los próximos días será entregado al Consejo Directivo Central (Codicen) de la ANEP con el objeto de orientar la reforma estructural de la educación media.

Para lograr abatir ciertas cifras ha sido fundamental el sistema de tutorías. En ese sentido la Directora de la Institución Prof. Mónica Mazzei indicó que “se ha 

Una placa alusiva al Centenario de creación del Liceo 1 de nuestra ciudad, fue descubierta este martes por autoridades de la intendencia de Durazno en 

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QUE EMPIECE CON LOS PADRES, pongan límites, enseñen a valorar, cuidar, respetar...

Pero de los privados hay muchas cualidades que son valores a rescatar, actitudes a incorporar… reflexionemos sobre los queda por mejorar…….

La participación ciudadana abre una discusión franca, basada en el conocimiento de la vida real, de los problemas, de los logros, de los esfuerzos, de las carencias de nuestro sistema educativo. Por esa razón para realizar Asambleas Territoriales no es necesario estar vinculados a un Centro Educativo, basta con que 15 ciudadanos en el área urbana o y un mínimo de 10 en el área rural, soliciten los documentos preparatorios y realicen la misma. Por información referida a: los ejes de discusión, la entrega de materiales en formato papel y virtual, como se realizará el proceso de síntesis y el congreso nacional, la elección de delegados por asamblea,   y los requisitos para la organización de las asambleas remitirse al siguiente mail: – congresoeducativotbo@gmail.com.

  •  ¿EDUCERE vs. EDUCARE?

La educación proviene del latín EDUCERE “guiar, conducir” o EDUCARE “formar, instruir”. Desde su inicio la palabra educación es un tema controvertido y dinámico. Si bien ha pasado demasiado tiempo entre la creación de esta palabra, aún en la actualidad sigue siendo un concepto sujeto a modificación, tal como lo es la práctica del mismo. Existen docentes que adhieren, consciente o inconscientemente, al término “educere” y otros al término “educare”.

  • EDUCERE: el accionar docente como un apoyo en la construcción del aprendizaje propio de cada alumno. Si esto es así quiere decir que el niño, adolescente o adulto tiene la facultad de realizar su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y puede sin un docente ser un autodidacta. Ahora me atrevo a plantear la duda: ¿Es indispensable la función docente si el individuo puede educarse solo?. Si es fundamental la función del docente, porque existen aprendizajes como la lecto-escritura, la comprensión de textos, nociones matemáticas, etc. que necesitan si o si la intervención de algún otro que proporcione las herramientas necesarias para la eficacia del aprendizaje; y sobre todo es importante el rol del docente porque educar no es solo adquirir aprendizajes científicos, sino que es también la adquisición de normas, valores, comportamientos, etc. Necesarios para una adecuada función ciudadana y construcción psico-emocional de cada sujeto en particular.

  • EDUCARE: la función docente es indispensable. La persona no puede formarse de ninguna manera sin la intervención de un otro porque necesita que lo formen/instruyan, que lo construyan. Y mi duda aquí es: ¿Sin educación puede subsistir un individuo?. La historia nos ha demostrado que si se puede, con ejemplos como el caso del niño salvaje. Los término educare y educere, deben tomarse de tal manera que el docente pueda dinamizar sus significados. Es así como considero el concepto de educación, no tomando educare o educere de manera parcializada, sino como un camino, proceso de ida y vuelta entre guiar/conducir y formar/instruir.


Alumnos del liceo demostraron sus proyectos informáticos desde un stand en la Expo Aprende Ceibal, por segundo año consecutivo. “Expo Aprende Ceibal es 

En un taller sobre consumismo, el psicólogo animó a los padres a decir no.

Los alumnos de Impulso tendrán clase a partir del 13 de enero y hasta el 7 de febrero. Lo anunció el director del liceo, Fabrizio Patritti, en una mesa de diálogo 

Un centro educativo tradicional, pero también un lugar donde los jóvenes se formen en oficios y puedan compartir 

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“La contrapartida es que estos jóvenes se mantengan activos estudiando”

  •  MSP pide mejorar enseñanza de salud sexual
  • URUGUAY SUPERA LA MEDIA MUNDIAL en embarazos adolescentes: hay 60 cada 1000 mujeres, mientras que la media internacional es de 49.
    • FALTA DE BUENA EDUCACIÓN  = abusos + violencia familiar
    • “LA DISTRIBUCIÓN es clara:  en hogares con peores niveles de bienestar, se concentran los mayores porcentajes de madres adolescentes “, concluye el informe.

     Foto: En Montevideo: en Casavalle llega al 17%, en la costa 0%Artigas y Río Negro con mayor tasa del país"La distribución es muy clara:  donde se ubican los hogares con peores niveles de bienestar, se concentran los mayores porcentajes de madres adolescentes,   los barrios que   alcanzan mejores niveles vida, tiene un porcentaje   muy bajo", concluye el informe. http://wp.me/p2fnL3-9B

Enfoque del Banco Mundial sobre NiNis en la región, documento especial sobre Uruguay, entrevista a Rafael Rofman, experto en Protección Social
19-10-2013 10-34-50
ENLACES

14º Encuentro Nacional en Salto

Referentes de las Juntas Departamentales de Drogas de todo el país se reunirán el lunes 4 y martes 5 de noviembre en Salto en lo que será el 14º Encuentro Nacional. El secretario general de la Junta Nacional de Drogas, Julio Calzada, subrayó que para desarrollar políticas en materia de drogas es imprescindible la proximidad y para ello se apuesta a la territorialización de dichas políticas en cada región del país

  • El propósito principal del taller es interactuar con los docentes asistentes con los objetivos de:
  • Presentar los principales procedimientos de una enseñanza de la Historia orientada a la formación del pensamiento histórico de los jóvenes estudiantes en la nueva escuela secundaria.
  • Revisitar la oferta de contenidos digitales para la enseñanza de la Historia disponibles en el “Escritorio para docentes” alojado en el portal educ.ar, y analizar los distintos usos que los docentes asistentes hacen de estos contenidos en sus prácticas.
  • Presentar y proponer otros usos posibles de estos contenidos digitales con un enfoque enmarcado en la pedagogía de la interactividad y orientado a expandir y aumentar la enseñanza de la Historia interesada en contribuir a la formación de los jóvenes como ciudadanos competentes en la comprensión de los procesos sociales glocales.

JUNTA NACIONAL DE DROGAS: boletín informativo, octubre 2013

Nuevo Taller en Cerro Largo

Continuando con la recorrida a nivel nacional, el equipo del Programa “Por Deporte” del Departamento de Prevención de la SND, integrado en la oportunidad por Leonardo Palmer, Favio Ottonello y Gerardo Sabaris, concretó un nuevo taller el miércoles 23 de octubre en las instalaciones de la UTU de Río Branco, actividad que fue recibida por Mariela Pedreira de la Junta Local de Drogas y coordinada previamente con la Ps. Blanca De Souza Viera, referente territorial de frontera. Comisión Interinstitucional

Casi cien docentes participaron el jueves 24 de octubre del primer curso de formación sobre prevención de usos problemáticos de drogas y su abordaje en el espacio curricular abierto. El curso fue dictado por técnicos de la Secretaría Nacional de Drogas y se enmarcó en la estrategia interinstitucional de seguimiento y apoyo en la materia al trabajo docente.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN: “A Uruguay lo ven como un lugar posible para desarrollar cooperación tecnológica, científica y probabilidad de incrementar su comercio”.

La delegación oficial de Gobierno que está de gira en Israel, visitó, el lunes 28 de octubre, las instalaciones de la empresa Mellanox Corporativo —que desarrolla software y electrónica en el área de la transmisión de datos— en Yokneam (ciudad al norte de Israel), la planta industrial en Migdal Haemek (ciudad del distrito norte de Israel). También la delegación compatriota mantuvo encuentros con empresarios que se desempeñan en el ramo de la tecnología y la información. Asimismo visitaron la empresa Google en Tel Aviv. “Las visitas fundamentalmente apuntaron al objetivo que ha traído a esta delegación, que es conocer a aquellas empresas tecnológicas de valor agregado, las cuales caracterizan a Israel”, afirmó a la Secretaría de Comunicación el ministro de Industria, Energía y Minería, Roberto Kreimerman. RECURSOS HUMANOS, CAPITAL Y EMPRESA En ese sentido recordó que “estamos hablando de un país que tiene una inversión importante en innovación, desarrollo y educación, por lo cual estas visitas a las empresas son fundamentales”. En tanto, sostuvo que la industria tecnológica nacional lleva comercializado más de US$ 800 millones en el último período, ocupa a 18.000 personas y está diversificada desde la programación del comercio electrónico hasta el desarrollo de videojuegos. Kreimerman expresó que en los encuentros fueron acompañados por su par de Israel y por autoridades de planificación. El jerarca puntualizó que estos acercamientos sirvieron para adquirir experiencia, puesto que la mayor industrialización y producción de empresas relacionadas con el servicio tecnológico provocan una mejora de ingresos en Uruguay y una ocupación de mejor calidad para sus habitantes. “Hemos trabajado y compartimos la importancia del rol del capital humano, el rol de las políticas gubernamentales para la promoción industrial, y el rol del financiamiento de fondos de inversión públicos y privados en la materia”, dijo el jerarca. “Uno de los puntos en que más hemos dialogado consiste en cómo se llega desde la idea hasta la concreción de la empresa como empresa misma”. Consultado sobre la visión que tienen de Uruguay, afirmó que es positiva. “Lo ven un como un lugar posible de hacer cooperación con la tecnología científica y como una posibilidad de incrementar el comercio”. El entrevistado recordó que ambos países tienen una relación histórica que se remonta desde la fundación del Estado de Israel en 1948. “Israel designó su cuarto embajador en el mundo en Uruguay”, sostuvo Kreimerman. Pero también manifestó que el país asiático tiene una visión positiva de Uruguay desde el punto de vista jurídico, social y educativo. BALANZA COMERCIAL En relación a la balanza comercial agregó que Uruguay exporta principalmente carne, arroz, pescado y vacunas por US$ 150 millones. “En los últimos años el comercio comenzó a diversificarse, algo que es importante para nuestro país”, sostuvo Kreimerman. En ese sentido señaló que Uruguay fue el primer país del MERCOSUR que ratificó el Tratado de Libre Comercio que tiene el bloque regional con Israel, “por lo tanto siempre hay posibilidades de lograr acuerdos de cooperación entre los países”. El titular del Industria indicó que el personal de UTE que integra la delegación está conociendo el sistema de redes inteligentes israelí con el objetivo lograr una mejor eficiencia energética. El personal de ANTEL está trabajando en la transmisión de datos y data center. Asimismo autoridades del Ministerio de Relaciones Exteriores de Israel mostraron interés en conocer el plan de utilización de energías renovables que desarrolla Uruguay.

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Cuando el uso excesivo de Internet impide desarrollar la rutina, se considera “adicción”

REPRESENTANTES DE LA REGION CENTROSUR FIJARON LINEAMIENTOS PARA ESTE FORO QUE ORGANIZAN LAS INTENDENCIAS DE LA ZONA En Trinidad se llevó a cabo el pasado miércoles la reunión preparatoria del Foro Regional Centro Sur, que comprende los departamentos de Flores, Florida, Durazno, San José y Tacuarembó, a nivel de la Educación Terciaria.

POR LAS INCORPORACIONES “SIN EL PERFIL ADECUADO” que no contribuyen a la “transparencia” de la institución. También denunció que hay “varias personas que no tienen el perfil adecuado para el lugar que ocupan”. Concretamente apuntó al caso de Denis. “Se trae como director de Operaciones e Innovación a un uruguayo que vive en Suiza, que nunca trabajó en Uruguay ni es un experto en educación ni tampoco un investigador reconocido en ningún área”.

Mediante un carta dirigida al presidente José Mujica, la doctora María Antonia Grompone presentó su renuncia al Consejo Directivo Central (CDC) provisorio de la Universidad Tecnológica (Utec). En la misiva explica que no cree “en discursos de barricada que luego, en los hechos y en la intimidad de las reuniones, reflejan posturas contrarias” al derecho a la educación, y que la calidad de ente autónomo de la Utec “no es una credencial que le permita tomar decisiones y actuar con independencia” de la legislación vigente. Agrega que cree en una Utec “hermanada” con la Universidad de la República, para “optimizar el uso de los recursos humanos” y materiales, y así “potenciar la docencia, la investigación y la extensión en todo el territorio nacional”. También señala que “el funcionamiento transparente” de la Utec “se logra en la medida en que las resoluciones sean tomadas durante las sesiones de su Consejo y ninguna fuera de ellas”, y añade que no cree “necesario” que en este período “de inicio se utilice el criterio impositivo de que una mayoría de dos en tres sea la que gobierne, sino que sea el consenso el que conduzca al equilibrio entre las diferentes opiniones”. Además de Grompone, integran el CDC de la Utec los doctores Pablo Chilibroste y Rodolfo Silveira. Grompone también plantea que la Utec “debe estar dirigida por profesionales” con “formación y experiencia en temas de educación”, y que hay “varias personas” en la institución “que no tienen el perfil adecuado para los cargos que ocupan”. Por último, cuestiona que se traiga “como director de Operaciones e Innovación a un uruguayo que vive en Suiza”, que “nunca trabajó en el Uruguay” ni “es un experto en educación ni tampoco un investigador reconocido en ningún área”. Además, plantea que cree “en una Utec innovadora y moderna, transparente en su accionar, comprometida con la realidad educativa, social y económica del Uruguay. . Adherimos al comentario adjunto en http://ladiaria.com.uy/articulo/2013/10/dos-contra-una/ …NO ES DIFÍCIL… No es difícil convertir un país en un No País, en territorio yermo, hostil y sin certezas, en comarca de ambigüedades y confusión, en región anárquica dominada por la incertidumbre y las inseguridades del cuerpo y del espíritu. No es difícil (lo sabe el sufrido continente africano, lo supo la Yugoeslavia atomizada), descubrirse un día, atónito, en medio de un caos absoluto en el cual los hasta ayer vecinos o familiares han comenzado a matarse mutuamente y donde el ciudadano desconoce si quien violó a su familia y quemó su hogar era militar, guerrillero, bandolero o hueste azuzada. En Venezuela, bajo el humor tropical, el precio del dólar, Cadivi, la inflación y las grescas por una lata de leche, repta el peligro verdadero: el ofidio de la intolerancia cargado de un coctel de toxinas del cual las verdades absolutas y el desprecio por el otro son ingredientes substanciales. Muchos piensan que la idiosincrasia del venezolano impedirá el desastre, pero ¡cuidado!, no somos inmunes al horror ya que para deconstruir un país, basta con seguir caminos similares al elegido por los Elegidos del Siglo XXI. Basta con adoptar la propaganda goebbeliana y tergiversar la historia nacional para crear una épica inexistente, machacar unas pocas ideas elementales y slogans fácilmente digeribles por el pueblo iletrado, polarizar maniqueamente entre explotados y explotadores, patriotas y traidores, avivar el resentimiento, despreciar e insultar al disidente y llevar la política al terreno de la Fe. Exacerbar la religiosidad como elemento de manipulación, arrodillar los Poderes del Estado ante el Ejecutivo, transformar el desbordamiento del hampa en arma de amedrentamiento. Acordar con los eufemísticos “líderes negativos” de las cárceles, fomentar la anarquía conductual de los motorizados, aupar y celebrar las acciones violentas de los grupos paramilitares oficialistas. Ideologizar a la Guardia Nacional y las FFAA para ponerlas al servicio del Partido, ignorar la corrupción policial, el avance indetenible del narcotráfico en las instancias del poder, la obscena rapacería del liderazgo “revolucionario”. Abandonar los servicios públicos, desde la recolección de basura a la salud, ideologizar la educación, aplicar medidas económicas anacrónicas aunque la realidad demuestre su fracaso, adjudicar a la disidencia el desabastecimiento, intentos de magnicidio, complots, sabotajes. La lista sería infinita. Es más fácil salir de una típica dictadura de derecha latinoamericana que de este populismo neo-comunista bananero. Aquella llega para “poner orden”, tortura, secuestra, asesina, se gana el desprecio internacional y cuando logra imponer “la paz de los sepulcros” comienza a pensar en una retirada que le garantice impunidad. Este régimen actúa de otra forma. Su afán consiste en destruir todo para construir algún día lejano la sociedad perfecta. Se nutre del caos, el facilismo, la impunidad, crea un macro Estado para fomentar la dependencia del ciudadano y en nombre de la probidad y la justicia se vende hacia fuera como el libertador de los oprimidos. Tamaña tarea tenemos: intentar salir de esta pesadilla mediante métodos democráticos. Eso sí es difícil. Pero lo demás puede ser Ruanda. german_cabrera_t@yahoo.es 24 de octubre de 2013

AUTORIDADES de la UTEC  de gira y resoluciones

El Acontecer Diario

Avanzando hacia el Segundo Congreso de la Educación se sigue convocando a los que quieran volcar proyectos o inquietudes con respecto al tema. Daniela … 

El Diario

El Centro MEC número 120 fue inaugurado ante autoridades locales y nacionales en Villa Rosario, departamento de Lavalleja. El director de Centros MEC del … 

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Y la educación persiste como el lastre que nos ancla en el atraso.  Pero el estancamiento educativo, por deficiencias de gestión e incapacidad oficial para … 

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Ése es el nombre del proyecto que se presenta hoy pero que desde agosto desarrollan las instituciones de educación terciaria públicas y privadas que cuentan … 

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Según informa Búsqueda, el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) elevó al Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administración Nacional de … 

El Observador

Juega de pívot, mide 1,78 m, y es profesora de Educación Física. Trabaja en tres colegios y las pilas le dan para entrenar de noche y jugar los fines de semana.

Diario El País

En un período de transición, la Fundación Peluffo Giguens festejó su veinticinco aniversario enfatizando la importancia de la asistencia social y la educación … 

Guía para estudiantes del interior

Si empezaste tu formación terciaria en Montevideo, esta guía tiene la info necesaria sobre programas y planes para estudiantes, orientación vocacional ocupacional, becas y más.

 

¿Para qué educación, con qué resultados, con cuales estructuras, programas, mejoras, cambios? ¿Con qué impacto en la reducción de la deserción y de todos los indicadores medibles en la calidad de la educación? ¿Con que impacto y políticas especiales y constantes hacia los sectores que siguen marginados y son los más débiles? ¿Con cuales avances en la elaboración y en la práctica pedagógica en un mundo en profundos cambios civilizatorios? Eso no existe.

  • EDUCAR EN EL CAMBIO. Innovación en educación
El Codicen comienza una campaña que alcanzará también a los funcionarios, donde procurará que se reconozcan las mejoras que se concretaron en las vacaciones, al tiempo de salir al cruce de los reclamos que desde el profesorado se mantienen en cuanto a la calidad de las citadas refacciones. Los docentes, consideraron que no es suficiente lo que se ha realizado y que todavía hay muchos liceos en malas condiciones edilicias: la Asociación de Docentes de Enseñanza Secundaria (ADES) prepara un paro a mediados de abril, aunque será la asamblea en última instancia la que defina tanto la fecha, como la extensión del paro.
  • EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA HISTORIA DE LA CULTURA NACIONAL – es posible distinguir tres estados, nítidamente diferenciados, en la historia de nuestra educación secundaria pública, desde un punto de vista estrictamente institucional:
Tres estados  en la historia de nuestra educación secundaria pública: • Su origen se enraíza con el nacimiento de la Universidad y finaliza con la sanción de la ” LEY ORGÁNICA SOBRE ENSEÑANZA SECUNDARIA ” Nº 9.523 de diciembre de 1935: • El segundo período, de Enseñanza Secundaria autónoma, arranca en diciembre de 1935 y finaliza con la sanción de la ley Nº 14.101 en enero de 1973. • Por imperio de esta ley o de la Nº 15.739 hoy vigente, Primaria, Secundaria y U.T.U. pasaron a ser jerárquicamente dependientes del CO.NA.E. o actualmente del CO.DI.CEN. Esta situación legal sirve para definir el tercer período de la historia de la Educación Secundaria. La enseñanza de nivel secundario fue la que se denominó, indistintamente, Gramática o Latinidad; aunque en realidad comprendía algo más que la pura enseñanza de Latín: constaba de cinco cursos que recibían los nombres de ínfima, media, suprema, humanidades y retórica. No en todos los colegios se dictaban los cinco cursos, en la mayoría de los casos se dictaban los tres primeros, en los que se aprendía castellano, latín, geografía, historia y matemática. Las primeras aulas en que se impartió enseñanza de tipo secundario en Montevideo fueron regenteadas por los sacerdotes de la Compañía de Jesús hasta el año 1767 en que por Real Ordenanza del Rey de España Carlos III los miembros de esta compañía fueron expulsados de este territorio. Más tarde, funcionaron paralelamente un colegio de los franciscanos y un colegio de enseñanza de tipo secundario, bajo la administración de la Junta de Temporalidades Municipal, subordinada a la provincial. Este último pude considerarse el primero de carácter público que hubo en el país. Es de consignar que comenzó a funcionar con 60 alumnos de primeras letras y 8 de gramática o latinidad a mediados de 1772. En 1809 pasó a depender del Cabildo de la ciudad. A partir del levantamiento contra la dominación española en 1811 y durante todo el agitado ciclo revolucionario que posibilitó el surgimiento a la vida independiente en 1828, muy escaso desarrollo parece haber tenido la enseñanza de nivel secundario. Fausto Pérez cita al respecto a Arturo Ardao quien señala que ” desaparecida la cátedra del Bernardino el 22 de mayo de 1811, no hubo ya en el país enseñanza de la Filosofía – ni otra alguna secundaria o superior – hasta la época constitucional ” ( año 1830). Hacia 1850 los estudios de E. Secundaria se desarrollan en los institutos particulares capitalinos de D. Pedro Ricaldoni y D. Carlos de la Vega y el Colegio de los Padres Escolapios y el Liceo Montevideano. Todo esto aparte de los contados cursos de cultura media instituidos por la Universidad o los de Latín y Matemática dictados en el Departamento de Canelones. En 1865 el entonces presidente del Instituto de Instrucción Pública, – Manuel Herrera y Obes -, propuso que en cada cabeza de departamento se creara un liceo costeado por las rentas locales a fin de ” impartir gratuitamente la enseñanza primaria elemental, inferior y superior y la secundaria y preparatoria con rumbo a diversas carreras y profesiones. Los estudios secundarios servirían para el ingreso a la Universidad, previa presentación del examen general de bachillerato. El alojamiento sería gratuito para los niños pobres cuya familias no residieran en la ciudad “. Para que pudiera concretarse en realidad este esclarecido pensamiento de Herrera y Obes habría que esperar 47 años hasta la creación de los liceos departamentales en 1912. En 1867 el Consejo Universitario declaró libre la enseñanza media, aceptando la validez de los estudios de los institutos particulares. Ello debió centralizar las aulas en la capital, y suspender la extraordinaria iniciativa de Herrera y Obes. Las instituciones y aulas anteriores a 1885, salvo contadas excepciones, tenían valor de un ensayo y el sentido de la improvisación; las perturbaciones políticas de la época, la limitación del personal exclusivamente docente y de las fuentes bibliográficas, no permitían otra cosa. La época del rectorado de Alfredo Vásquez Acevedo, 1882 en adelante, es la época de la organización general de los estudios, con sus planes, estatutos, recintos y gabinetes; los profesores, que antes eran maestros de primeras letras o conferenciantes, fueron sustuídos, a partir de 1885, por el prestigio doctoral: el de los profesionales graduados que viajaban por Europa y de regreso dictaban clases de ciencias o de letras. En esta época, ” el objeto de la enseñanza secundaria será ampliar y completar la educación e instrucción que se da en las escuelas primarias y preparar para el estudio de las carreras científicas y literarias ” ( artículo 3 de la Ley de 1885 ). La dirección de los estudios secundarios la disponía la ley a cargo del Consejo de Instrucción Secundaria y Superior, compuesto del Ministro de Instrucción Secundaria y de las Facultades y de un número igual de miembros elegidos a mayoría de votos por los ciudadanos inscriptos en la Universidad o Universidades de la República , con el título de doctor o licenciado ,con aprobación del Poder Ejecutivo. La ley de 1885 disminuye la autonomía de la Universidad, de acuerdo con Petit Muñoz , pero atribuye Decano propio a la Enseñanza Secundaria. Considera Petit que tanto Enseñanza Secundaria como las Facultades perdían por su dependencia del gobierno creada a través de los Decanos nombrados por éste a propuesta de un Rector que podía también no deber sino al gobierno su nombramiento, la autonomía de que , aún confundida en el conjunto de la Universidad , había gozado hasta entonces frente al Poder Ejecutivo . La ley de 1885 daba al Consejo de Instrucción Secundaria y Superior ” el derecho a sancionar los programas y prescribir los métodos y textos de enseñanza”, así como el proponer al Poder Ejecutivo el nombramiento de los profesores. En leyes posteriores parte de estas facultades le serán retiradas al Consejo. Fue éste un período de predominio de Vásquez Acevedo, su espíritu de orden y su ciencismo en la Universidad, con su sello de orientación positivista. Un período de rebeldías estudiantiles y de afanes autonomistas, de acuerdo a las afirmaciones de Petit Muñoz. Parejamente al orden educacional, subsistió hasta 1935 la organización administrativa de 1885. El gobierno de la Universidad ejerció directa o indirectamente el gobierno de la Enseñanza Secundaria. Sucesivas leyes modificaron diversos aspectos generales de la colectividad. Una ley importante fue la del 31 de diciembre de 1908 con la cual aparece un Consejo de Enseñanza Secundaria y Preparatoria encargada de esta rama de la enseñanza, dándosele además organización propia a las Facultades. La ley orgánica de 1908 (afirma Petit) restringe aspectos de la autonomía de la Universidad, pero introduce la independencia de las Facultades y de la Sección de Educación Secundaria, dotando a cada una de Consejo propio. El artículo 17 transforma a Secundaria en una sección anexa a la Universidad y el Decano, si bien continuaba siendo de nombramiento del Poder Ejecutivo, lo era a propuesta de su respectivo consejo y no a propuesta del Rector como antes. Esta ley de 1908 promueve la extensión de la cultura, desdoblando el Bachillerato en dos ciclos para abreviar el destinado a cultura general, que es el primero, poniéndolo así al alcance de la mayoría, y haciendo del segundo preparatorios polifurcados en función de las especializaciones de cada Facultad. Sobre este problema del plan de estudios confluían dos tendencias diferentes, que se ofrecían con tal motivo a las autoridades universitarias: una inspirada en el propósito de dotar a los departamentos de liceos de Bachillerato completa y la segunda, por la cual esos liceos debían prescindir del bachillerato y resolver el problema de la enseñanza media, desvinculada de todo carácter profesional. En el marco de estas diferentes posiciones, cabe contemplar otras leyes del período que paulatinamente modificarán la realidad de la Educación Secundaria: así desde 1911 los estudiantes de Secundaria dejan de convivir en los patios y Biblioteca con los de la Facultad operándose el traslado a un magnífico local en la calle Lavalleja de la Enseñanza Secundaria , con su decano, consejo, aulas, etc. A fines del mismo año se sanciona una nueva ley , autorizando la creación de Liceos Departamentales ( 1912), que cambió el panorama social de la República e inauguró una época que subsiste alentando en las ciudades del interior un encomiable sentido de la cultura social. También merece señalarse por su repercusión la fundación de la sección femenina de Enseñanza Secundaria y Preparatoria ( 1912). Otra ley a señalar, es la de la abolición de los derechos de matrícula y examen en la Enseñanza Secundaria y Superior. Con la Constitución de 1917, en el art. 100 se consagra que la E. Secundaria será administrada por un Consejo Autónomo. Estas disposiciones sobre organización se mantienen en las Constituciones siguientes. Debemos esperar a la década del 30 para asistir a una transformación de esta rama del saber. Para comprender el proceso es necesario considerar el golpe de estado de Terra, la prisión y deportación del Decano de la Facultad de Derecho Dr. Emilio Frugoni, y la ley Abadie de marzo de 1934, cuyo artículo sexto ponía el nombramiento de los Decanos del Poder Ejecutivo y cuyo artículo 10º atribuía al Poder Ejecutivo la facultad de hacer observaciones a los planes de estudio, para llevarlos luego a una nueva consideración del Legislativo. Era éste un momento singular, pues era eminente el nombramiento de un nuevo Rector cuya competencia era del Presidente de la República. La Universidad, las Facultades, el profesorado y los estudiantes protestaron y el gobierno cedió, declarando suspendidos esos dos artículos de la ley Abadie. Terra reconoció a la Universidad el derecho de elegir Rector y elaborarse su propio estatuto. Para atender esos dos objetivos, el Consejo Central Universitario resolvió convocar a una Asamblea General del Claustro Universitario, la cual se instaló en setiembre de 1934 con representantes de los consejos directivos de las facultades y de la sección de Enseñanza Secundaria y Preparatoria, profesores y estudiantes delegados de cada una de ellas. Como resultado de la Asamblea surgió un proyecto de 321 artículos que organizaban la enseñanza y educación pública nacionales, en forma que, sus diferentes sectores se estructuraban cada una en forma autónoma con respecto a los demás, pero coordinados todos entre sí, de modo de integrar un vasto conjunto autónomo a su vez que constituía la Universidad ( artículos 1º y 4º ). Dentro del proyecto se señalaban los fines propios y la especificidad de Enseñanza Secundaria ( artículo 94 ): ” completar la cultura adquirida en la primaria, fuera de todo objetivo profesionalista “. Cuando se veía finalizar la elaboración del Estatuto Universitario por la Asamblea del Claustro, una maniobra política viene a quebrar esa expectativa: se realiza un pacto entre el Dr. Luis Alberto de Herrera y el Dr. Gabriel Terra. El Dr. Herrera accedía a la creación de Conaprole si el Dr. Terra aceptaba que se dictara una ley segregando la Enseñanza Secundaria de la Universidad. Por su parte, el Dr. Terra accedería a que se dictase una ley que segregase de la Universidad a Enseñanza Secundaria si Herrera prestaba sus votos en el Parlamento para la creación del Conaprole. Así se acordó el pacto. La ley que segregaba la Enseñanza Secundaria fue redactada por el entonces Ministro de Instrucción Pública, Dr. Martín Echegoyen y promulgada en 1935. El artículo 1º de esta ley dice: ” Con la actual sección de Enseñanza Secundaria y Preparatoria y bajo la denominación de Enseñanza Secundaria, institúyese un Ente Autónomo del Estado, de acuerdo con el artículo 181 de la Constitución de la República ( del año 1934 ).” El artículo 2º: ” La Enseñanza Secundaria tendrá como fin esencial la cultura integral de sus educandos. Tenderá a la formación de ciudadanos concientes de sus deberes sociales “. Petit hace notar que se mencionan los deberes, pero no así los derechos y libertades de los jóvenes. El artículo 3º establece ” el gobierno de este servicio compete al Consejo Nacional de Enseñanza Secundaria. Estará constituido por siete miembros: un Director y seis consejeros honorarios. ” Durarán cuatro años en funciones. En artículos sucesivos se explicitan las formas de integración de dicho Consejo y las condiciones requeridas para el desempeño de las funciones. Más adelante se definen las atribuciones del Consejo, el patrimonio del Ente e incompatibilidades. La ley de creación de Enseñanza Secundaria suscitó una ardiente polémica en todos los niveles, siendo quizás los representantes más sobresalientes de la misma el Dr. Eugenio Petit Muñoz y el Profesor Eduardo de Salterain de Herrera. Este último será electo para Director General del Ente y el primer Consejo Nacional de Enseñanza Secundaria se instalará el 27 de febrero de 1936. De acuerdo con Salterain la primera preocupación del Consejo fue la realización de un nuevo plan de estudios: todo un vasto programa para remover el caudal de más de veinte años de uniforme cultura intelectualista poniéndolo a tono de la época y de sus necesidades. Antes de finalizar el año 1936 el nuevo plan de estudios se había estructurado para entrar en vigencia en los cursos de 1937. Implantado en el primer año liceal, rigió regularmente hasta la iniciación del cuarto. El nuevo plan fue además presentado por el presidente y director general al Consejo Nacional y a la aprobación de la corporación. Se realiza el primer congreso nacional de directores de liceo en el cual se cambiaron ideas acerca del nuevo plan. Se consultó al profesorado, a las facultades universitarias y se realizó la primera concentración nacional de profesores liceales con el objeto de considerar el nuevo plan de estudios, sus resultados, y aplicación en los cursos de primer y segundo años. Luego de un exhaustivo análisis Salterain mismo explica la trascendencia de Enseñanza Secundaria. Considera que si bien la enseñanza media no es o no debe ser cultural en el sentido clásico humanista, ni tampoco utilitaria, debe ser práctica, dando a este sentido el significado corriente. ” El Liceo habrá de llenar una función propia y específica, que consiste en suministrar a la masa estudiantil instrucción de extensión práctica, educación y cultura nacional y moral .” Hasta después de la segunda post- guerra, mediados de la década del 40, la composición de la matrícula de Educación Secundaria era notoriamente homogénea. Sus efectivos estaban integrados por alumnos provenientes de una clase media muy extendida y de las clases superiores. La penetración de la Secundaria pública en esos estratos sociales era muy elevada y su rol educativo alcanzaba niveles que podían entenderse como muy satisfactorios. Pero afirma Saxlund que ese juicio sólo era válido dentro de una concepción elitista de la educación. Si la Universidad era elitista, insiste el mencionado profesional, también lo era Enseñanza Secundaria, aunque por razones extrínsecas a una y a otra, lo fuera más la primera que la segunda.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:ARAUJO, Orestes: Planes de estudio de Enseñanza Secundaria, en Anales del IPA. CIDE: Informe sobre el Estado de la Educación en el Uruguay en 1965. Ministerio de Instrucción Pública, 2 t. , 1965. Comisión Permanente de la Asamblea del art. 40 de Enseñanza Secundaria, diversas publicaciones ( 1958-1971 ). A.T.D. Diversas publicaciones. Consejo Nacional de Enseñanza Secundaria, Leyes Fundamentales, Mdeo., 1954. Consejo Nacional de Enseñanza Secundaria, Reforma y Plan de estudios de 1963, Mdeo., 1963. De Salterain Herrera, Eduardo: Enseñanza Secundaria uruguaya y temas derivados. Mdeo., Barreiro y Ramos,1942. Faraone, Roque: Universidad y enseñanza media, en Tribuna Universitaria N° 8 (?), Mdeo., 1963 (?). Faraone, Roque: Educación y desarrollo al nivel de la enseñanza media, en Cuadernos N° 11 de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Mdeo., 1963. Guerra, Aquiles: Nuestra Enseñanza Secundaria en el momento actual. Los Liceos Piloto. Mdeo., Departamento de Divulgación y Cultura de E. Secundaria. Pérez, Fausto: Orígenes de Secundaria, Revista Resumen pedagógico N°2, Mdeo., Febrero 1990. Petit Muñoz, Eugenio: La autonomía de E. Secundaria. Mdeo., 1944. Rodríguez E. y Da Silveira, P.: Expansión y retroceso en enseñanza Secundaria, CLAEH N° 24, oct./dic. 1982. Material documental de los XVII Cursos Internacionales de Verano, Universidad de la República, 17-26 de febrero de 1986. …En la publicación “Educación Secundaria ” 1985-1989, el Arquitecto Saxlund. 
 
reflexiones 

Jornada de Sensibilización La Dirección de Derechos Humanos de CODICEN participo de la jornada de sensibilización: “Hacia la equidad étnico-racial en el sistema educativo (foto: inmujeres)

Educación y Violencia Doméstica: La implementación del protocolo en el territorioLa Dirección de Derechos Humanos – CODICEN, continúa con los talleres sobre la implementación del documento “Situaciones de Violencia Doméstica en Adolescentes. Protocolo para la Enseñanza Media” – Nuevas fechas y otros lugares

 
 

Liceos prefabricados

QUE EMPIECE CON LOS PADRES, pongan límites, enseñen a valorar, cuidar, respetar...
QUE EMPIECE CON LOS PADRES, pongan límites, enseñen a valorar, cuidar, respetar…

El Consejo Directivo Central (Codicen) ya comenzó a estudiar los modelos de aula que prevé, para acelerar los tiempos en el proceso de construcción de centros educativos. El presidente del organismo, Wilson Netto, dijo a El Observador que la institución apunta a tener “un conjunto” de esos centros prontos para el 2014, y aseguró que el modelo comenzará a ser implementado a fines de este año, ya que en breve serán abiertas las licitaciones públicas.

“Vamos a probar porque la innovación desde el punto de vista tecnológico también es parte de los cambios. En pocos días van a estar los pliegos como para poder operar en un llamado público”, señaló Netto al ser consultado sobre el avance en la planificación de los anunciados liceos prefabricados.

Agregó que “hay distintas situaciones que se van a poner a licitar”, en referencia a que el Codicen maneja más de un modelo de construcción prefabricada que será definida en función de las necesidades académicas y la matrícula de cada centro.El presidente del Codicen informó que el nuevo modelo de construcción es planificado para entre 10 y 15 centros educativos, que podrán ser liceos o escuelas técnicas. En tanto, señaló que “un conjunto” de esos edificios comenzarán a desarrollarse en 2013 con el objetivo de quedar prontos para el arranque del próximo año lectivo.

Tras un 2012 marcado por la lentitud y los atrasos en la reparación de escuelas y liceos, las autoridades del Codicen buscan nuevos modelos para construir centros educativos en menor tiempo. El tipo de construcción prefabricada no es compatible con las refacciones; sin embargo, levantar un liceo de ese tipo desde cero puede incluso llevar menos tiempo que algunas de las reparaciones profundas realizadas durante 2012 y que están previstas de hasta 12 meses para 2013.En el marco de la iniciativa que partió de la senadora Lucía Topolansky (MPP), quien es cercana al presidente del Codicen, los jerarcas y arquitectos de la ANEP ya mantuvieron reuniones con empresas constructoras, entre ellas la firma Stiller, dijeron a El Observador fuentes del organismo. El montaje de un liceo prefabricado podría llevar entre cuatro y cinco meses, a diferencia de una obra tradicional que dura al menos un año y medio. Tanto el 2012 como el corriente año lectivo que comienza estuvieron marcados por los reclamos docentes por el déficit edilicio. En 2012 hubo cinco días de paro en los liceos en las primeras semanas de clase. En tanto, este año la Federación Nacional de Profesores se mantiene alerta ya que 12 liceos comenzaran el año lectivo el lunes –con una semana de atraso– por este problema.

Acortar plazos

Mientras tanto, aprovecha tu tiempo y llamanos a La Academia para ver qué podés hacer de interesante, 4664 2047, dale, no te quedes.
Mientras tanto, aprovecha tu tiempo y llamanos a La Academia para ver qué podés hacer de interesante, 4664 2047, dale, no te quedes.

El presidente del Codicen dijo que el objetivo de implementar el nuevo modelo en las obras es “acelerar el proceso de presencia del sistema de educación en lugares donde ni siquiera estaba planificado. Son espacios del Estado que permitirán desarrollar políticas de Estado, de educación y de inclusión. Van a haber centros educativos, algunos serán liceos y otros serán escuelas tecnicas”, explicó el jerarca.

“Lo que tenemos que hacer en cada momento y en cada lugar del territorio es ver qué es lo más conveniente para la administración. Estamos explorando y evaluando. Decidiremos aquello que se entienda que es más económico, que es más rápido y que además cumpla con los requisitos que entendemos debe tener un centro de educación”, agregó.